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【摘要】在初中物理教学中如能为学生适当、合理地搭建“脚手架”，对学生学习能力的提升有很大的作用。本文就如何为学生搭建“脚手架”从而提升学生的学习能力而作出阐述。文中以维果茨基的“最近发展区”理论和“脚手架”理论为基础，并以不同的案例阐述如何在这个“最近发展区”内为学生搭建“脚手架”，提升学生的学习能力。
【关键词】初中物理；“脚手架”；能力提升
“脚手架”，最早是由美国著名心理学家和教育学家布鲁纳从建筑行业借用的一个术语，用来说明在教育活动中，学生可以凭借由父母、教师、同伴以及他人提供的辅助物完成原本由自己无法独立完成的任务。当学生能独立完成某种任务，这种特殊辅助物就像建筑竣工后的脚手架，会被逐渐撤离。这些由社会、学校和家庭提供給学生，用来促进学生心理发展的各种辅助物，就被称为“脚手架”。在初中物理教学中如能为学生适当、合理地搭建“脚手架”，对学生学习能力的提升有很大的作用。本文就如何提升学生的学习能力而搭建“脚手架”而作出阐述。
一、对维果茨基的“最近发展区”理论的理解
维果茨基理论强调了教学在儿童发展中的主导性、决定性作用，揭示了教学的本质特征不在于“训练”“强化”而形成内部的心理机制，而在于“激发”“形成”目前还不存在的心理机制。维果茨基认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学在教师的帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最近发展区”。换句话说，“最近发展区”定义为儿童独立解决问题时的实际发展水平（第一个发展水平）和教师指导解决问题时的潜在发展水平（第二个发展水平）之间的距离。维果茨基理论在教育中最重要的运用就是他的“最近发展区”理论。
在初中物理教学中，教师不仅是教会学生“知识”，更重要是培养学生“学知识”的能力，使学生具有分析问题、解决问题的能力，最终成为能够自主学习的独立个体。在实际中，学生从一个较低的能力水平上升到更高的能力水平的过程中，学生靠自我的提升是比较难、比较慢的，这时，正是学生最需要帮助的时候，也是发挥教师教学功能的最佳时机。学生由一个低水平能力向高水平能力提升的过程中，这两个水平的距离就是维果茨基理论中的“最近发展区”，如果教师能根据学生的能力水平找出学生的“最近发展区”，并想方设法帮助学生穿越此区域，就能帮助学生提升能力了。
二、在新知识的教学过程中搭建“脚手架”
知识的接受是一个积累的过程，能力的提高是一个经历的过程。学生掌握牢固的物理知识，并不是教师用“填鸭”的方式把知识硬塞给学生，学生就能消化和吸收，而是需要调动学生的积极性，为学生搭建知识框架，引导学生主动学习，一点点地积累、领悟和理解。学生的能力也不会由于只是认真听课就能顺利地向上发展，而是需要学生经历思考的过程、分析问题、解决问题的过程并能总结经验，让学生找到攀向知识高峰的“台阶”，学生的能力才能得到提高。学生在学习过程中，如果这个“提高能力”的过程只是让学生独立完成，可能部分学生觉得无所适从，可能部分学生觉得太困难放弃。在这个学生的能力需要提高的过程正是学生能力水平提升过程中的“最近发展区”，如果教师这时能为学生合理地搭建“脚手架”，将是提升学生能力的一个有力支撑。学生掌握物理知识和提高自身的能力并不是一朝一夕的事情，而是需要一步一脚印地进行。因此，教师应该在平时新知识的教学过程中根据学生的认知特点，在每个能力需要提升的过程中为学生搭建“脚手架”，使学生的能力得以顺利地提升。如果教师给学生教授物理知识时，没有系统地教，只是把知识零散地教，大部分学生只会地记住，会觉得很乱、很多，难以把握。因此，教师必须以学生固有的旧知识为基础，利用为学生搭建“脚手架”，把新知识“建筑”在旧知识的基础上，把新、旧知识连贯起来，让学生经历学习新知识的过程，体会知识之间的内在联系，并从中学会学习的方法。
例如，八年级物理的“测量小灯泡的功率”实验的教学中，教师可以设计如下的实验过程：
活动一：讨论图1中，可测出或求得关于小灯泡的哪几个物理量
活动二：让学生在工作纸上写出实验的几个环节：
1.目的。
2.原理。
3.电路图。
4.数据记录（设计表格）。
活动三：让学生讨论上述几个环节的可行性及注意事项
1.在电路图中加入滑动变阻器的作用。
2.在数据记录中，记录的各个项目是否完整，是否能达到实验的目的。
3.讨论灯泡两端电压取哪些值比较合理。
活动四：让学生每4人一个小组进行实验。
活动五：展示学生的实验数据，并进行数据分析与处理。
活动六：归纳实验结论。
在上述的教学过程设计可以看出，“伏安法测电阻”是学生之前学习过的内容，设计各个活动的内容就是教师为学生搭建的“脚手架”。在“活动一”中，教师提供的电路图给了学生重要的提示，让学生的思维很自然地从“伏安法测电阻”过渡到本节课新学的内容“伏安法测电功率”；这个电路图也是为能力较差的学生完成以后的任务设置的“台阶”，让他们的思维能力更顺利地向前迈进。
在“活动二”里，教师要求学生独立完成的几个任务就是探究实验的几个重要环节，学生在这过程中，脑海会不自觉地想起“伏安法测电阻”，也会不自觉地思考“伏安法测电功率”与“伏安法测电阻”有哪些异同，这些在认识上的冲突会促进学生思考。
在“活动三”里，教师让学生讨论上述几个环节的可行性及注意事项，通过学生发表自己的意见、学生之间的讨论后，教师再作出引导，让学生有目的地完成活动四的动手实验作好准备。
在“活动四”里，学生根据之前的思想准备后，亲自动手完成探究实验，当然，在实际的操作中学生会遇到意想不到的情况，这样的经历正是学生能力提升的重要过程。 在“活动五”和“活动六”里，根据学生实验测得的实验数据，引导学生如何处理与分析实验数据，当然教师最好能与“伏安法测电阻”中如何处理实验数据作对比，并从而得出实验结论。在教师所设计的教学活动中，引导学生顺利地完成本节课的任务，也让学生对“伏安法测电功率”与“伏安法测电阻”两个实验的异同更清晰了。在上述的教学案例中，学生的思维沿着教师搭建的“脚手架”一步一步地向前思考，经历了整个实验探究过程，这样更突显了在课堂上学生的主体地位和教师的引导作用。所以，搭建“脚手架”，要了解学生的知识水平和洞察学生的思维走向，已经掌握的知识是架设“脚手架”的基石，教师要在这个基石上一步一步地让“脚手架”稳固地搭建起来，使学生得以顺利攀上知识的更高峰。在这个攀登知识高峰的过程中，更是让学生经历遇到问题、分析问题和解决新问题过程，这样的经历才能真正促进学生的能力进一步提高。
三、在复习课中搭建“脚手架”
复习课的一个重要功能就是引导学生对所学的知识进行整理，把分散的知识综合成一个整体，使之形成一个较为完整的知识体系，提高学生对知识的掌握水平。有的教师上复习课时只是顺次复习、重复旧课，把复习课上成是新授课的浓缩版或者以做大量的练习题为主，没有引导学生脑海中的知识整理，使学生感到很茫然，这样只会让复习课枯燥无味，更降低了学生的学习兴趣，不但收不到良好的效果，还会得不偿失。复习课的核心是“温故而知新”，表面是在重温旧知识，实质是为学生构建知识网络和提升学生能力的重要课型。笔者认为，复习课应该以习题为载体，以问题为引导，把大问题分解为多个小问题，搭建“脚手架”帮助学生构建知识网络，培养学生具体问题具体分析的能力，教给学生解决问题的思维方法。
例如，在复习“伏安法测电阻”的实验是时，学生感觉这个实验不难，对题目的兴奋度减退了。此时，可以在练习题中以问题为引导创设情境，重新调动学生学习的积极性：①伏安法测电阻的原理是什么？（欧姆定律 R=U/I）②需要的测量工具是什么？（电压表和电流表）③如果要使测量的结果更准确，应该怎样做？（多测量几次，求出平均值可以减小误差）④有什么办法能在实验中达到多次测量？（方法一：改变电源电压 方法二：在电路中串联滑动变阻器）⑤如果电路中串联了滑動变阻器，请写出它在电路中的作用是什么？（保护电路；改变电阻两端电压和电路中的电流）⑥如果电路中缺少了电流表，但增加了一个已知阻值的定值电阻，又怎样测量呢？（要利用串联电路电流的特点解决电流的问题）⑦如果电路中缺少了电压表，但增加了一个已知阻值的定值电阻，又怎样测量呢？（要利用并联电路电电压的特点解决电电压的问题）……最后，要求学生归纳本节课用到了什么知识点，引导学生画出知识的思维导图。
好的练习题不但能引起学生对所学知识的回忆，更重要的让学生经历“遇到问题—分析问题——解决问题”的过程，让学生学会物理的思维方法，提升学生的学习能力。教师设计的练习题以某一知识点为中心，从不同方向、不同角度设置一些问题情境来激起疑问，引导学生与之相关物理知识点的回忆并能运用这些知识解决实际问题，深化对知识的理解，加强知识之间的联系，使学生脑袋里的物理书越来越薄。在上述的复习课的教学案例中，教师精心设计的练习题里，正是以伏安法测电阻为中心，通过与之相关的一系列问题进行提问，提出的问题就是为学生搭建的“脚手架”，帮助学生顺利学会测电阻的思路。虽然“测电阻”只是一个实验，但学生在复习这个实验时，已经运用有关电学的大部分知识了，使学生对伏安法测电阻的理解更透彻，而且使学生对所学过知识能够贯通起来、整合起来，构建了清晰知识网络，减小对知识的重复记忆，大大提高的复习课的效率。当学生经历了这样的复习课，不但重新对知识有新的认识，在解决问题的思维能力上有了一定的跃进。
总之，“授之以鱼，不如授之以渔”，学生在学习的过程中不但学会知识，更重要的是学会学习的方法，提升自身的能力。教师正是从旁给学生作出指导和引导，在学生提升的过程中为学生搭建“脚手架”，引领学生攀上知识的高峰，促进学生在各方面得到更好的发展。
参考文献：
[1]杜军.“支架式”教学应重视“脚手架”的搭建[J].教育理论与实践，2005（25）：51.
[2]鲁志鲲.脚手架理论对学前儿童教学的启示[J].理论建设，2004（9）：19.
[3]单建兰.为孩子搭建成长的“脚手架” [J].江西教育，2004（6）：40.
[4]吴明明.如何帮助儿童搭建学习的“支架” [J].上海教育科研，2003（6）：55.
【关键词】初中物理；“脚手架”；能力提升
“脚手架”，最早是由美国著名心理学家和教育学家布鲁纳从建筑行业借用的一个术语，用来说明在教育活动中，学生可以凭借由父母、教师、同伴以及他人提供的辅助物完成原本由自己无法独立完成的任务。当学生能独立完成某种任务，这种特殊辅助物就像建筑竣工后的脚手架，会被逐渐撤离。这些由社会、学校和家庭提供給学生，用来促进学生心理发展的各种辅助物，就被称为“脚手架”。在初中物理教学中如能为学生适当、合理地搭建“脚手架”，对学生学习能力的提升有很大的作用。本文就如何提升学生的学习能力而搭建“脚手架”而作出阐述。
一、对维果茨基的“最近发展区”理论的理解
维果茨基理论强调了教学在儿童发展中的主导性、决定性作用，揭示了教学的本质特征不在于“训练”“强化”而形成内部的心理机制，而在于“激发”“形成”目前还不存在的心理机制。维果茨基认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学在教师的帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最近发展区”。换句话说，“最近发展区”定义为儿童独立解决问题时的实际发展水平（第一个发展水平）和教师指导解决问题时的潜在发展水平（第二个发展水平）之间的距离。维果茨基理论在教育中最重要的运用就是他的“最近发展区”理论。
在初中物理教学中，教师不仅是教会学生“知识”，更重要是培养学生“学知识”的能力，使学生具有分析问题、解决问题的能力，最终成为能够自主学习的独立个体。在实际中，学生从一个较低的能力水平上升到更高的能力水平的过程中，学生靠自我的提升是比较难、比较慢的，这时，正是学生最需要帮助的时候，也是发挥教师教学功能的最佳时机。学生由一个低水平能力向高水平能力提升的过程中，这两个水平的距离就是维果茨基理论中的“最近发展区”，如果教师能根据学生的能力水平找出学生的“最近发展区”，并想方设法帮助学生穿越此区域，就能帮助学生提升能力了。
二、在新知识的教学过程中搭建“脚手架”
知识的接受是一个积累的过程，能力的提高是一个经历的过程。学生掌握牢固的物理知识，并不是教师用“填鸭”的方式把知识硬塞给学生，学生就能消化和吸收，而是需要调动学生的积极性，为学生搭建知识框架，引导学生主动学习，一点点地积累、领悟和理解。学生的能力也不会由于只是认真听课就能顺利地向上发展，而是需要学生经历思考的过程、分析问题、解决问题的过程并能总结经验，让学生找到攀向知识高峰的“台阶”，学生的能力才能得到提高。学生在学习过程中，如果这个“提高能力”的过程只是让学生独立完成，可能部分学生觉得无所适从，可能部分学生觉得太困难放弃。在这个学生的能力需要提高的过程正是学生能力水平提升过程中的“最近发展区”，如果教师这时能为学生合理地搭建“脚手架”，将是提升学生能力的一个有力支撑。学生掌握物理知识和提高自身的能力并不是一朝一夕的事情，而是需要一步一脚印地进行。因此，教师应该在平时新知识的教学过程中根据学生的认知特点，在每个能力需要提升的过程中为学生搭建“脚手架”，使学生的能力得以顺利地提升。如果教师给学生教授物理知识时，没有系统地教，只是把知识零散地教，大部分学生只会地记住，会觉得很乱、很多，难以把握。因此，教师必须以学生固有的旧知识为基础，利用为学生搭建“脚手架”，把新知识“建筑”在旧知识的基础上，把新、旧知识连贯起来，让学生经历学习新知识的过程，体会知识之间的内在联系，并从中学会学习的方法。
例如，八年级物理的“测量小灯泡的功率”实验的教学中，教师可以设计如下的实验过程：
活动一：讨论图1中，可测出或求得关于小灯泡的哪几个物理量
活动二：让学生在工作纸上写出实验的几个环节：
1.目的。
2.原理。
3.电路图。
4.数据记录（设计表格）。
活动三：让学生讨论上述几个环节的可行性及注意事项
1.在电路图中加入滑动变阻器的作用。
2.在数据记录中，记录的各个项目是否完整，是否能达到实验的目的。
3.讨论灯泡两端电压取哪些值比较合理。
活动四：让学生每4人一个小组进行实验。
活动五：展示学生的实验数据，并进行数据分析与处理。
活动六：归纳实验结论。
在上述的教学过程设计可以看出，“伏安法测电阻”是学生之前学习过的内容，设计各个活动的内容就是教师为学生搭建的“脚手架”。在“活动一”中，教师提供的电路图给了学生重要的提示，让学生的思维很自然地从“伏安法测电阻”过渡到本节课新学的内容“伏安法测电功率”；这个电路图也是为能力较差的学生完成以后的任务设置的“台阶”，让他们的思维能力更顺利地向前迈进。
在“活动二”里，教师要求学生独立完成的几个任务就是探究实验的几个重要环节，学生在这过程中，脑海会不自觉地想起“伏安法测电阻”，也会不自觉地思考“伏安法测电功率”与“伏安法测电阻”有哪些异同，这些在认识上的冲突会促进学生思考。
在“活动三”里，教师让学生讨论上述几个环节的可行性及注意事项，通过学生发表自己的意见、学生之间的讨论后，教师再作出引导，让学生有目的地完成活动四的动手实验作好准备。
在“活动四”里，学生根据之前的思想准备后，亲自动手完成探究实验，当然，在实际的操作中学生会遇到意想不到的情况，这样的经历正是学生能力提升的重要过程。 在“活动五”和“活动六”里，根据学生实验测得的实验数据，引导学生如何处理与分析实验数据，当然教师最好能与“伏安法测电阻”中如何处理实验数据作对比，并从而得出实验结论。在教师所设计的教学活动中，引导学生顺利地完成本节课的任务，也让学生对“伏安法测电功率”与“伏安法测电阻”两个实验的异同更清晰了。在上述的教学案例中，学生的思维沿着教师搭建的“脚手架”一步一步地向前思考，经历了整个实验探究过程，这样更突显了在课堂上学生的主体地位和教师的引导作用。所以，搭建“脚手架”，要了解学生的知识水平和洞察学生的思维走向，已经掌握的知识是架设“脚手架”的基石，教师要在这个基石上一步一步地让“脚手架”稳固地搭建起来，使学生得以顺利攀上知识的更高峰。在这个攀登知识高峰的过程中，更是让学生经历遇到问题、分析问题和解决新问题过程，这样的经历才能真正促进学生的能力进一步提高。
三、在复习课中搭建“脚手架”
复习课的一个重要功能就是引导学生对所学的知识进行整理，把分散的知识综合成一个整体，使之形成一个较为完整的知识体系，提高学生对知识的掌握水平。有的教师上复习课时只是顺次复习、重复旧课，把复习课上成是新授课的浓缩版或者以做大量的练习题为主，没有引导学生脑海中的知识整理，使学生感到很茫然，这样只会让复习课枯燥无味，更降低了学生的学习兴趣，不但收不到良好的效果，还会得不偿失。复习课的核心是“温故而知新”，表面是在重温旧知识，实质是为学生构建知识网络和提升学生能力的重要课型。笔者认为，复习课应该以习题为载体，以问题为引导，把大问题分解为多个小问题，搭建“脚手架”帮助学生构建知识网络，培养学生具体问题具体分析的能力，教给学生解决问题的思维方法。
例如，在复习“伏安法测电阻”的实验是时，学生感觉这个实验不难，对题目的兴奋度减退了。此时，可以在练习题中以问题为引导创设情境，重新调动学生学习的积极性：①伏安法测电阻的原理是什么？（欧姆定律 R=U/I）②需要的测量工具是什么？（电压表和电流表）③如果要使测量的结果更准确，应该怎样做？（多测量几次，求出平均值可以减小误差）④有什么办法能在实验中达到多次测量？（方法一：改变电源电压 方法二：在电路中串联滑动变阻器）⑤如果电路中串联了滑動变阻器，请写出它在电路中的作用是什么？（保护电路；改变电阻两端电压和电路中的电流）⑥如果电路中缺少了电流表，但增加了一个已知阻值的定值电阻，又怎样测量呢？（要利用串联电路电流的特点解决电流的问题）⑦如果电路中缺少了电压表，但增加了一个已知阻值的定值电阻，又怎样测量呢？（要利用并联电路电电压的特点解决电电压的问题）……最后，要求学生归纳本节课用到了什么知识点，引导学生画出知识的思维导图。
好的练习题不但能引起学生对所学知识的回忆，更重要的让学生经历“遇到问题—分析问题——解决问题”的过程，让学生学会物理的思维方法，提升学生的学习能力。教师设计的练习题以某一知识点为中心，从不同方向、不同角度设置一些问题情境来激起疑问，引导学生与之相关物理知识点的回忆并能运用这些知识解决实际问题，深化对知识的理解，加强知识之间的联系，使学生脑袋里的物理书越来越薄。在上述的复习课的教学案例中，教师精心设计的练习题里，正是以伏安法测电阻为中心，通过与之相关的一系列问题进行提问，提出的问题就是为学生搭建的“脚手架”，帮助学生顺利学会测电阻的思路。虽然“测电阻”只是一个实验，但学生在复习这个实验时，已经运用有关电学的大部分知识了，使学生对伏安法测电阻的理解更透彻，而且使学生对所学过知识能够贯通起来、整合起来，构建了清晰知识网络，减小对知识的重复记忆，大大提高的复习课的效率。当学生经历了这样的复习课，不但重新对知识有新的认识，在解决问题的思维能力上有了一定的跃进。
总之，“授之以鱼，不如授之以渔”，学生在学习的过程中不但学会知识，更重要的是学会学习的方法，提升自身的能力。教师正是从旁给学生作出指导和引导，在学生提升的过程中为学生搭建“脚手架”，引领学生攀上知识的高峰，促进学生在各方面得到更好的发展。
参考文献：
[1]杜军.“支架式”教学应重视“脚手架”的搭建[J].教育理论与实践，2005（25）：51.
[2]鲁志鲲.脚手架理论对学前儿童教学的启示[J].理论建设，2004（9）：19.
[3]单建兰.为孩子搭建成长的“脚手架” [J].江西教育，2004（6）：40.
[4]吴明明.如何帮助儿童搭建学习的“支架” [J].上海教育科研，2003（6）：55.