[摘要]高中语文教材中的诗歌大多蕴含着作者丰富的情感与其个人经历，理解这些需要学生具备丰富的感性认识与生活经历。可指导学生体会诗歌包含的情感因素，把握诗歌包含的意象因素，品味诗歌包含的语言与思维因素，改进和创新诗歌教学方法。
　　[关键词]高中语文诗歌教学策略
　　[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）100026
　　传统的诗歌教学中，教师对于诗歌的处理往往只停留在表面，而对于诗歌中所传达的思想情感则很少涉及。此外，教师也仅仅局限于教材中的几首诗歌，而对于课外的诗歌则很少涉及。这些都极大地限制了学生在诗歌阅读鉴赏方面的发展。因此，对传统的诗歌教学方法进行改革势在必行。
　　一、体会诗歌包含的情感因素
　　诗歌通常都包含着作者真挚的情感和其对生活的感受。无论古典诗歌还是现代诗歌，在情感表达上都具有一定的含蓄性。有人对诗歌的评价为：“读不懂的诗歌就是好的诗歌。”这实际上是对诗歌的一种严重误解，一种错误的判断。含蓄与直白均是诗歌表达思想感情的手段，只不过是形式上有所差异而言。情感是诗歌的灵魂与生命，诗人的喜怒哀乐及其思想感情都浸透在诗歌中的字里行间。因此，要想深刻地掌握阅读诗歌的方法和技巧，就必须要对诗歌的思想感情进行深刻体会。（1）对于诗歌的创作者所处的时代背景及其创作风格和时代经历进行详细的了解和掌握。（2）诗歌通常会借助一些外物来凸显情感。如“月=思乡”“杨柳=离别”等。（3）充分把握诗人抒发情感的方式。如是托物言志、借景抒情，还是直抒胸臆等。
　　例如，闻一多的《死水》写于1925年，当时恰逢闻一多从美国留学回来的第二年。美国留学期间，闻一多饱受了异地民族歧视之苦，倍感离家的酸楚与寂寞，思乡之情强烈，而回到国内后却看到国家处于军阀的混乱统治之下，于是在这样的苍凉现实下，他大呼：“啊，这不是我的中华……”爱之深、责之切可见一斑。作者正是在这种悲愤而矛盾的心情下创作了这首诗。通过指导学生对诗人感情的体会，可以帮助他们更好地理解诗歌。
　　二、把握诗歌包含的意象因素
　　正所谓：“一切景语皆情语。”诗歌除了通过直接借助文字意象来表达感情外，也常常借助一些自然景物来传情达意。诗人通过将自身的情感与外界的物象结合在一起，不仅赋予了物象特定的意义，同时也使其成为诗人传达个人思想情感的载体，这实际上就是我们所说的意象。例如，余光中所写的《乡愁》在意象的提炼与撷取上就具有很高的造诣。乡愁作为一种情感，一般只能够通过自身体验而很难被描述。但是余光中却通过将乡愁寄托到一定的意象上，如“海峡”“坟墓”“船票”“邮票”等，使乡愁得到具体的表现和传达，不再平庸，不再抽象。此外，余光中通过将乡愁意象化也可以充分地表达自身远在海外，对于祖国的深深思念之情。而如果不对诗歌中的意象进行仔细分析，是不能深刻地体会到诗歌所要表达的思想感情的，且诗歌也会失去其应有的社会意义与美学价值。
　　三、品味诗歌包含的语言与思维因素
　　诗歌不像文章那样有大量的文字篇幅来供其抒情达意，其通常较为短小，这就决定了诗人要想在有限的篇幅内完成其思想感情的表达，必须使诗歌的语言更加简洁，这反过来也造就了诗人独特的思维方式，故诗人的想象力和联想力通常较强。基于此，要实现对于诗歌的阅读，就必须要使自身的思维与诗人的思维保持一致。而如果缺乏对于诗人思维方式的了解，又或者是缺乏理解诗歌应有的想象力和联想力，也就无法对诗歌进行深入的理解。因此，教师在开展诗歌教学时要注意培养学生的想象与联想思维，这对于提高学生的诗歌阅读欣赏能力具有重要的意义。
　　例如，马致远所写的《天净沙·秋思》中，仅仅以“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯”28个字，仅通过这些简短的语言就为读者描绘出一幅生动形象的画面：一位远离故乡的游子，流落天涯，在残阳夕照的荒凉古道上，牵着一匹瘦马，迎着凄苦的秋风，信步漫游，愁肠绞断，却不知自己的归宿在何方，在萧瑟的秋日黄昏下独自漂泊。这种精练的语言加上丰富的想象力完美地表现了漂泊天涯的旅人的愁思。
　　综上所述，诗歌教学作为高中语文教学中的重点和难点，不仅可以培养学生的感性思维和人文素养，也可以让学生充分地体验美的情怀与意境。因此，高中语文教师在开展诗歌教学的过程中要不断探索新的教学方法和手段，并不断对现有的教学方法进行改进和创新。
　　[参考文献]
　　[1]陈潮.浅谈中学语文现代诗歌阅读与赏析[J].中学教学参考，2014（10）.
　　[2]李云辉.新课改下高中语文诗歌阅读教学[J].学园，2013（29）.
　　[3]夏良明.高中语文诗歌阅读课堂教学策略例谈——以白居易的《琵琶行》为例[J].新课程·中学，2013（10）.
　　（责任编辑陈剑平）