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【内容摘要】在传统的英语语法复习课里，一般是教师滔滔不绝地讲解，学生被动地接受，学生学习语法的积极性得不到充分的发挥，复习效果很不理想。为改变以灌输为主的语法复习模式。笔者坚持“以学生为本”的教育教学理念，从学生的实情出发，在一定的语境中区完成各项语法训练。让学生在观察、感悟、探索和运用语言的过程中主动获得语法知识，内化语法规则，最终提高学生的语言综合运用能力。
【关键词】以学生为本 语法复习 话题 自主归纳 写作
语法是英语语言学习的一块重要内容，语法复习课是初三复习课的重要课型之一，它是整个初中英语学习的一个关键环节。因此，英语教师在每节复习课上几乎都有语法讲解和操练。语法复习的作用是帮助学生温故已学的语法知识、强化记忆、并使知识条理化、系统化。本文将分析英语语法复习的常见误区，并提出了走出误区的几点思考。
一、语法复习的两个典型误区
1.过度讲解，教师脱离语境说教
在实际课堂教学中，教师总是担心时间不够用，不敢也不愿放手让学生自主学习，自主复习。尤其到了初三的复习阶段，教师注重知识讲授、机械训练的倾向就更严重了。复习课上课堂气氛沉闷，几乎只有教师的一种声音，让学生通过主动参与、积极探究、小组合作的学习过程常常被忽略，学生的思维处于被抑制状态，因而教学效果就不理想了。语法复习课往往演变成“填鸭式”的课堂。这种复习是孤立的、缺乏语境的。其结果往往是学生能清晰地说出某种时态或某个从句的用途和相关表达形式，但在鲜活的文本和真实的语言环境中却无法灵活应用。在阅读中碰到一些复杂的语法现象，也不能清晰地辨认和理解。在写作中要有效地输出语法准确、结构完美的句子更是难上加难。
2.过度包办，忽视学生能力培养
教师在复习过程中只重视传授和讲解的量是否充足，内容是否全面、系统，而不注重知识的有效吸收和内化。紧张的课堂里教师舍不得时间让学生自己在学习过程中去发现、总结和归纳。学生也长期习惯于接受“标准答案”、“现成结论”，这样就渐渐失去了对学生求异思维的能力的培养，创造的潜能也会慢慢受被扼杀。另外，有的教师过分追求语法讲解的系统性和难度，过于复杂的讲解使一些英语学困生望而生畏，产生放弃语法学习的念头。
二、提出几点建议
目前，初中英语大多数的语法复习是以机械操练为主，脱离了一定的语境。学生往往知道语法是什么，而不知如何运用语法，从而大谈“语法无用论”。那么教师该如何调动学生的积极性，将语法学习的枯燥性化为有效性呢？
1.给一条线索，以话题教学串联语法
以合适的话题为载体，为学生提供自然、有意义的语言背景。在真实的语境中引导学生主动发现并归纳语法现象，形成一定的感性认识，进而引导学生提炼归纳语法结构，然后对语法规律进行应用，在完成任务的过程中加以巩固强化。下面以被动语态（passive voice）的复习设计为例：笔者以汶川地震为话题背景，先让学生描述地震后的场面，“What can you see after the earthquake？”学生会谈trees，windows，buildings，bridges，schools，cars，people等等，很多一般现在时态的被动语态的句子应用而生。然后，笔者又问，“What is donated all over China？”这时学生展开了丰富的想象，说出了很多。当问到“What did people do to remember those who died in the earthquake？”时，笔者提供了一些图片和不完全的句子，让学生用被动语态填完整。如“Many new songs was written… A charity eve was held… Candles were lighted… The national flag was half-raised…”等句子学生运用的很不错。最后，“What will be done to save the new survivors？”让小组讨论之后来汇报。这样的复习结合语境，循序渐进，体现了语法教学的真实性、实用性和趣味性，同有效地发挥了学生的学习主动性，使他们体验了学习成功的喜悦。同时，也能产生情感上的共鸣，这个话题也很有情感教育意义。
2.留一片空白，让学生以探究与归纳的机会
在语法复习中，要多引导学生自主归纳。要多开展小组活动，让学生自己观察、整理、总结，明确训练的重点。此环节的关键是教师在课前要充分备好课，整理和制定好复习目标和复习纲要，学生根据复习纲要回忆归纳知识要点，其目的是在复习过程中能唤醒学生的记忆。整个过程中，学生以小组讨论的形式，通过自己的观察，与小组成员的讨论共同得出结论。在讨论过程中，笔者会深入不同小组了解情况，针对学生提出的问题进行答疑解惑，个别辅导。通过师生和生生互动共同来解决问题，提升学生分析问题，解决问题的能力。如复习被动态的最后阶段，让学生总结了be 过去分词的结构示意图。其中be动词在不同的时态中该如何变化。最后，笔者选出其中一组学生的答案，用实物投影仪展现出来，并加以评价和修改，对重难点和共性问题进行集体讲解。一般学生在合作中自己能够解决的问题，教师不用再简单重复，课堂上只需解决那些学生解决不了的问题，这样才能达到最佳的复习效果。
3.展一次才华，精选语篇来巩固与检测
为了检测语法知识是否落实，教师必须重视知识的反馈，判断复习的难度是否适中。以便及时发现问题，对普遍存在的问题进行详细剖析和深化复习。同时，引导学生进行自我错误总结，弥补不足，优化复习效果。一堂优质语法复习课的教学重点应放在规则的练习和运用上，它强调在语言实践的过程中掌握、强化语法规则。因此，教师要精选练习材料，要能使它“以一当十”，使学生既掌握语法规律，又能提高语言运用能力。同时教师设计任务时，应尽量做到由易到难、层层深入。同时要引导学生把知识的运用化分散为集中、变凌乱为整体，提高举一反三的能力。笔者常选用合适的语篇材料，进行适当的加工。对语篇的设计可以有选词填空、首字母填空，也可根据中文写英文，或在语篇中寻找相关语法内容。这不但加强了语法复习的针对性和实效性，而且也提高了学生阅读能力。
4.抓一种学法，通过写作运用提升综合能力
通过“话题教学——合作归纳 ——语篇内化”等环节，语法知识得到了反复的再现和运用。在此基础上，教师可有意识地设计与主题相关的写作任务，引导学生进行写作。这样的写作练习不仅考查了学生的语言组织能力，更锻炼了学生的思维能力，同时教师又能检测学生语法学习的实效性。被动语态复习的最后，笔者布置了“The most moving moment this year.”这样的一个写作练习。结果，学生在习作中用到了大量的被动语态的句子，这让笔者感到很欣喜。通过这样的写作训练，学生在实际运用中既巩固了语言目标，又拓展了思维，培养了用所学语法知识解决实际问题的能力。让学生真正体会到了“为用而学，活学活用”的学习方法所带来的乐趣。
总之，英语语法复习的探究是一个没有终点的话题，误区的规避、效率的提高，才能让整个复习过程充满活力和魅力，才能让学生真正享受复习过程中成功的喜悦。首先，语法既是知识，也是技能，只有掌握了语法知识，才能具备理解和运用英语的能力。其次，教师不能为语法而教语法，而要始终坚持“以学生为本”的理念，发挥学生主体地位，提升学生的语法复习热情，提高语法复习效率，最终促进学生“学语法，用语法”的能力。
【参考文献】
[1] 初中毕业生学业考试复习导引[M]. 2013.
[2] 郭思乐. 教育走向生本[M]. 北京：人民教育出版社，2001.
[3] 王婷婷. 初中英语“点线面”立体复习模式初探[J]. 中小学英语教学与研究，2009年第1期.
[4] 孟碧君. 中考语法专项复习课教学的研究与实践[J]. 中小学英语教学与研究，2012第8期.
（作者单位：浙江省绍兴市新昌县七星中学）
【关键词】以学生为本 语法复习 话题 自主归纳 写作
语法是英语语言学习的一块重要内容，语法复习课是初三复习课的重要课型之一，它是整个初中英语学习的一个关键环节。因此，英语教师在每节复习课上几乎都有语法讲解和操练。语法复习的作用是帮助学生温故已学的语法知识、强化记忆、并使知识条理化、系统化。本文将分析英语语法复习的常见误区，并提出了走出误区的几点思考。
一、语法复习的两个典型误区
1.过度讲解，教师脱离语境说教
在实际课堂教学中，教师总是担心时间不够用，不敢也不愿放手让学生自主学习，自主复习。尤其到了初三的复习阶段，教师注重知识讲授、机械训练的倾向就更严重了。复习课上课堂气氛沉闷，几乎只有教师的一种声音，让学生通过主动参与、积极探究、小组合作的学习过程常常被忽略，学生的思维处于被抑制状态，因而教学效果就不理想了。语法复习课往往演变成“填鸭式”的课堂。这种复习是孤立的、缺乏语境的。其结果往往是学生能清晰地说出某种时态或某个从句的用途和相关表达形式，但在鲜活的文本和真实的语言环境中却无法灵活应用。在阅读中碰到一些复杂的语法现象，也不能清晰地辨认和理解。在写作中要有效地输出语法准确、结构完美的句子更是难上加难。
2.过度包办，忽视学生能力培养
教师在复习过程中只重视传授和讲解的量是否充足，内容是否全面、系统，而不注重知识的有效吸收和内化。紧张的课堂里教师舍不得时间让学生自己在学习过程中去发现、总结和归纳。学生也长期习惯于接受“标准答案”、“现成结论”，这样就渐渐失去了对学生求异思维的能力的培养，创造的潜能也会慢慢受被扼杀。另外，有的教师过分追求语法讲解的系统性和难度，过于复杂的讲解使一些英语学困生望而生畏，产生放弃语法学习的念头。
二、提出几点建议
目前，初中英语大多数的语法复习是以机械操练为主，脱离了一定的语境。学生往往知道语法是什么，而不知如何运用语法，从而大谈“语法无用论”。那么教师该如何调动学生的积极性，将语法学习的枯燥性化为有效性呢？
1.给一条线索，以话题教学串联语法
以合适的话题为载体，为学生提供自然、有意义的语言背景。在真实的语境中引导学生主动发现并归纳语法现象，形成一定的感性认识，进而引导学生提炼归纳语法结构，然后对语法规律进行应用，在完成任务的过程中加以巩固强化。下面以被动语态（passive voice）的复习设计为例：笔者以汶川地震为话题背景，先让学生描述地震后的场面，“What can you see after the earthquake？”学生会谈trees，windows，buildings，bridges，schools，cars，people等等，很多一般现在时态的被动语态的句子应用而生。然后，笔者又问，“What is donated all over China？”这时学生展开了丰富的想象，说出了很多。当问到“What did people do to remember those who died in the earthquake？”时，笔者提供了一些图片和不完全的句子，让学生用被动语态填完整。如“Many new songs was written… A charity eve was held… Candles were lighted… The national flag was half-raised…”等句子学生运用的很不错。最后，“What will be done to save the new survivors？”让小组讨论之后来汇报。这样的复习结合语境，循序渐进，体现了语法教学的真实性、实用性和趣味性，同有效地发挥了学生的学习主动性，使他们体验了学习成功的喜悦。同时，也能产生情感上的共鸣，这个话题也很有情感教育意义。
2.留一片空白，让学生以探究与归纳的机会
在语法复习中，要多引导学生自主归纳。要多开展小组活动，让学生自己观察、整理、总结，明确训练的重点。此环节的关键是教师在课前要充分备好课，整理和制定好复习目标和复习纲要，学生根据复习纲要回忆归纳知识要点，其目的是在复习过程中能唤醒学生的记忆。整个过程中，学生以小组讨论的形式，通过自己的观察，与小组成员的讨论共同得出结论。在讨论过程中，笔者会深入不同小组了解情况，针对学生提出的问题进行答疑解惑，个别辅导。通过师生和生生互动共同来解决问题，提升学生分析问题，解决问题的能力。如复习被动态的最后阶段，让学生总结了be 过去分词的结构示意图。其中be动词在不同的时态中该如何变化。最后，笔者选出其中一组学生的答案，用实物投影仪展现出来，并加以评价和修改，对重难点和共性问题进行集体讲解。一般学生在合作中自己能够解决的问题，教师不用再简单重复，课堂上只需解决那些学生解决不了的问题，这样才能达到最佳的复习效果。
3.展一次才华，精选语篇来巩固与检测
为了检测语法知识是否落实，教师必须重视知识的反馈，判断复习的难度是否适中。以便及时发现问题，对普遍存在的问题进行详细剖析和深化复习。同时，引导学生进行自我错误总结，弥补不足，优化复习效果。一堂优质语法复习课的教学重点应放在规则的练习和运用上，它强调在语言实践的过程中掌握、强化语法规则。因此，教师要精选练习材料，要能使它“以一当十”，使学生既掌握语法规律，又能提高语言运用能力。同时教师设计任务时，应尽量做到由易到难、层层深入。同时要引导学生把知识的运用化分散为集中、变凌乱为整体，提高举一反三的能力。笔者常选用合适的语篇材料，进行适当的加工。对语篇的设计可以有选词填空、首字母填空，也可根据中文写英文，或在语篇中寻找相关语法内容。这不但加强了语法复习的针对性和实效性，而且也提高了学生阅读能力。
4.抓一种学法，通过写作运用提升综合能力
通过“话题教学——合作归纳 ——语篇内化”等环节，语法知识得到了反复的再现和运用。在此基础上，教师可有意识地设计与主题相关的写作任务，引导学生进行写作。这样的写作练习不仅考查了学生的语言组织能力，更锻炼了学生的思维能力，同时教师又能检测学生语法学习的实效性。被动语态复习的最后，笔者布置了“The most moving moment this year.”这样的一个写作练习。结果，学生在习作中用到了大量的被动语态的句子，这让笔者感到很欣喜。通过这样的写作训练，学生在实际运用中既巩固了语言目标，又拓展了思维，培养了用所学语法知识解决实际问题的能力。让学生真正体会到了“为用而学，活学活用”的学习方法所带来的乐趣。
总之，英语语法复习的探究是一个没有终点的话题，误区的规避、效率的提高，才能让整个复习过程充满活力和魅力，才能让学生真正享受复习过程中成功的喜悦。首先，语法既是知识，也是技能，只有掌握了语法知识，才能具备理解和运用英语的能力。其次，教师不能为语法而教语法，而要始终坚持“以学生为本”的理念，发挥学生主体地位，提升学生的语法复习热情，提高语法复习效率，最终促进学生“学语法，用语法”的能力。
【参考文献】
[1] 初中毕业生学业考试复习导引[M]. 2013.
[2] 郭思乐. 教育走向生本[M]. 北京：人民教育出版社，2001.
[3] 王婷婷. 初中英语“点线面”立体复习模式初探[J]. 中小学英语教学与研究，2009年第1期.
[4] 孟碧君. 中考语法专项复习课教学的研究与实践[J]. 中小学英语教学与研究，2012第8期.
（作者单位：浙江省绍兴市新昌县七星中学）