新课程改革实施以来，高中历史课堂教学模式发生了巨大的变化，但由于对新课程理念领会偏差等原因，课堂教学改革也出现了重形式、轻实效的现象，教研活动也只关心那几节公开课、示范课，形成虚假繁荣。我们需要公开课、示范课，然而高中学生95%以上的历史学习时间都是在常态课中度过的，常态课是学生学习历史的绝对主体。如果我们不重视常态课研究，提升高中历史教学质量就成了一句空话。
　　所谓高中历史常态课，即在没有任何外来干预情况下，由历史教师与班级学生在纯自然的环境下开展历史教学活动的课堂，它由教师、学生和教室这一特定的时空环境共同构成了生态系统，存在着由自然生态、类生态和内生态等三重生态构成的生态场。所谓自然生态主要是指进行历史教学活动的物质环境和课堂空间，类生态是指教师与学生以及由此而形成的各种课堂活动方式，内生态是指师生在课堂活动中所形成的内心感悟。高中历史常态课生态场三重生态之间是圆融互摄的关系，只有把三者有机地组合起来，互相渗透，才能创设出最为理想的高中历史常态课课堂环境，使之成为学生学习和成长的最佳场所。
　　那么如何建设高中历史常态课课堂生态场呢？笔者根据多年教学实践和教育教学理论的学习，认为需要做好以下几个方面的工作。
　　一、形成绿色生态的教育理念
　　在高中历史常态课中进行生态场建设，首先必须转变教育理念，这是非常重要的前提条件。鉴于现行的高考制度，追求教学质量是必须的，但是教学质量的取得不能以牺牲学生应有的地位和权力为代价。其实，只要教师放下脑子里不合时宜的旧观念，以平等的、发展的心态对待学生，尊重、信任学生，将他们视为提高教学质量的合作伙伴，那么将会形成一个既符合新课程要求又能够在高考中取得良好成绩的常态课生态场。
　　譬如课堂话语权，在常态课生态场建设中必须重新定位。在传统观念中，教师在师生交流中拥有绝对的主导权。高中历史常态课生态场建设中，教师应该把话语权交还给学生，使他们能够自由表达自己的思想情感、观点意见，让学生这个常态课生态场最主要的生态因子充分活跃起来，达到课堂教学的最佳效果。
　　二、营造和谐民主的课堂环境
　　高中历史常态课生态场中，教师与学生之间是平等与合作的关系，应该彼此尊重对方的权利，共享知识和智慧，共同探索人生的意义与价值，共同创设和谐民主的课堂环境。
　　教师必须具有民主意识，有接受学生不同意见的雅量，对学生的错误不采取讽刺挖苦等不良态度。在高中历史常态课生态场建设中，教师的作用在于引导学生从错误中吸取知识、经验、教训，并最后在成功中体验满足。事实证明，最有创意的学生，看事物的角度往往跟别人不同，能想出和别人迥异的意见。在民主和谐的生态场中，学生可以充分地彰显自己的个性，提出和教师及教材不同的观点。他们不必介意自己观点的正确与否，不必担心教师的责难和同学的嘲讽，只管大胆地将自己的言论当作课堂交流的一部分，积极参与并推动课堂教学的顺利进行。这个过程既开发了学生的思维潜能，又提高了课堂教学的效率，这其中至关重要的是教师的作用。
　　三、开展积极有效的合作探究
　　生态场建设中，开展积极有效的合作探究是十分必要的，这也是新一轮课程改革所倡导的学习方式。在高中历史常态课堂中，学习历史知识对学生来说固然很重要，然而培养学生对历史问题的主动探究精神以及在探究学习过程中的团结合作意识更为重要。同时它也将有效地培养学生的历史思维能力、历史素质以及良好的学习品质，这有益于学生在高考中取得较好的成绩。高中历史常态课堂是非常适合开展合作探究式教学的，历史教材等课程资源中有许多这方面的素材。教师应该充分利用这些素材组织和引导学生进行有效合作去探究发现，调动学生的学习积极性，养成敢于质疑的思维习惯。同时，使他们形成融洽和谐的合作意识，在获得历史知识和历史学习能力的同时，懂得合作的重要性，体会合作学习中产生的快乐感和友爱精神。
　　四、关注标新立异的个性发展
　　教育的目的就是使每个学生都有自己的收获，不同层次的学生都能得到不同程度的发展。在高中历史课堂就坐的每一个学生肯定有着不同于别人的特质，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，由此，教师应该本着“尊重差异，追求个性，宽容另类”的理念，在生态场建设中根据学生不同情况进行多样化多层次的教学活动，尽可能让不同个性的学生都能体面地参加到教学活动中来，呵护和发展学生的个性品质，使高中历史常态课课堂因为学生个性的展现而愈加精彩！
　　总之，提高学生的全面素质始终是我们追求的主要目标，这一目标的达成必有赖于真实而又平淡的原生态的常态课。我们应该静下心来，摒弃浮躁，认认真真地研究，为新课程改革贡献自己的辛劳和智慧，只有如此，才不辱时代赋予我们的历史使命。
　　（责任编辑庞丹丹）