《课程标准》中提到“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一，将科学探究列入标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，”学生探究能力的提高不可能只通过理解就能实现，必须经历探究的过程，在这个过程中，学生要有相关的科学探究行为(有目的的探查活动和体验行为)，某一方面的基本能力一定是和相关的行为联系在一起的，因此，要培养学生的探究能力，应注重学生探究行为的设计；要评价学生的探究能力，应具体着眼于对学生探究行为的评价。
　　1　方兴未艾的研究现状
　　综观目前研究现状，对探究行为的评价大多集中于“表现性评价”：倡导让学生在学习完一定的知识后，在真实的或模拟的情境中完成一系列考查任务；以一定的评价标准，评价学生在完成任务时的表现；通过表现性评价方式使学生展现自己对科学探究及科学本身的理解，了解学生观念发生转变的程度，从而评价学生的能力发展状况，在探究行为的评价上，表现性评价有着它的积极意义。
　　但是，目前实施素质教育的主阵地在于课堂，教材中科学探究活动是主要的能力培养载体，是物理知识建构的基础，因此表现性评价在“评价对象的选取面、能力形成的过程性、任务选定的来源、课堂的实际操作性”上存在着局限。
　　2　设计评价——导引预设，期待生成
　　笔者的实践研究证明，在课堂教学中实施“学生科学探究行为”的评价，具体操作时应以创设问题情景为切入点，以实验为基础，以探究活动为主体，以提升学生的探究能力为重点，以培养学生思维能力为核心，引导学生掌握科学探究的学习方法，体验科学探究的全过程，得出科学的探究结论，同时要注重以评价促进学习，确定评价点和预设标准，设计学生探究行为自评量表，为课后的反思和探究的完善提供科学的依据，具体采用如下技术路径：
　　其中重点是形成针对教材中具体科学探究任务的评价量表，形成课堂教学中学生科学探究行为评价的有效操作策略，优化课堂教学中对学生科学探究行为的设计，样例如下：
　　
　　
　　基于学生设计探究行为评价，有利于导引教学预设，提高探究行为设计的效度，评价点和预设标准应力行简约，要有较大的包容性和自由度，做到预设而不死板。
　　3　实施评价——助推生成，改进教学
　　实践研究表明：为提高物理的课堂教学效益，应构建“行为课堂”，应基于学生的探究行为设计教学环节，应基于学生的实际行为来评价学生学习目标的达成情况，从而促使学生对学习行为的自我改进，下面，以“浮力”教学为例阐述评价实施的过程。
　　3.1分析探究任务，明确学习目标
　　基于课程标准的知识、技能、方法层次的要求，将这种要求具体化为可观察、可界定、可测量、可评价的学习目标，
　　案例1“浮力”的教材分析
　　本节主要任务是建立浮力的概念，通过探究浮力的大小与哪些因素有关得出阿基米德原理，并通过简单应用了解阿基米德原理的内涵，内容综合性较高、能力要求也高，从知识上讲，要用到力、二力平衡(三力平衡)、密度及液体压强等有关知识；从技能上讲，要涉及测力计、溢水杯的使用，能让物体做匀速运动；从方法上讲，要会使用“控制变量”的方法研究问题，并要综合应用目标导学、分组实验、直观演示实验、讲授和讨论等多种形式的教学方法，在研究问题的过程中，要注重引导学生科学的探究方法，提倡多种学习方式，让学生通过尝试、设计、思考、讨论、实验等方式参与到教学过程中，充分激发学生的创造性思维，依据学生已有认知基础，制定本课具体活动和学习要求如下：(部分)
　　3.2简录课堂日志，实施赏识评价
　　在能力培养上，除关注固有能力的评价，特别要关注学生能力形成的过程评价，设计学生探究行为自评量表，注重突出学生学习的成功之处，显示学生学习过程中需要改进的具体学习错误，从而让学生乐于参与评价。
　　案例2“浮力”教学中学生科学探究行为评价量表(学生用)(部分)
　　学生通过自我评价能发现自身学习上的问题，改进自身探究行为；教师利用评价结果能诊断学生学习中存在的问题，调整探究行为的设计，
　　案例3
　　以“浮力”活动3为例，学生自评结果及活动设计优化意见如下：结合评价结果给教师的建议：
　　1.在做探究指导时要让学生停止操作，集中精力和老师一起探讨，确保指导的有效性，对操作的注意点做必要的演示。
　　2.在探究“浮力的大小”教学中，要做好必要的知识铺垫，鼓励学生合作完成实验设计；
　　3.要强调“分析与论证”时，清晰、准确的实验现象或数据是得出正确结论的根本。
　　最后，需要说明的是对学生科学探究行为的评价除了公正、客观、全面外，还应充分考虑评价的发展性，要多发现学生探究行为中的闪光点，特别是能力相对较弱的学生，以促进每一个学生科学探究能力的提高。