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微课程教学法把单位课时教学活动划分为三大模块，分别是自主学习任务单、配套学习资源和课堂教学方式创新。笔者尝试用微课程教学法的“翻转”模式从事《江南春》教学，围绕三大模块，设计了《江南春》翻转教学的“三剑客”。
● 问题引领，达成课前学习目标
微课程教学法创始人金陵认为：“翻转课堂颠倒了‘学习知识、内化知识’原来的时空排序，是一种以‘学习知识主要在课外，内化知识、拓展能力主要在课堂’为基本结构的学习方式，其目的在于发展应对未来挑战必备的核心素养，提升教学质量。”那么，怎样“翻转”古诗教学？怎样用微课程教学法倡导的教学模式引导学生创作七言诗？
1.依据学情，精准达成目标
金陵认为：“达成目标是教师依据课标，在参透教材的基础上提炼出来的学生自主学习应该达到的认知程度、认知水平，或曰认知标准，强调‘应该达到’，而不是‘可能达到’。”据此，笔者制订了《江南春》课前学习的达成目标：
①了解《江南春》的作者及其所处朝代。
②能按笔顺端正书写“莺”这个汉字。
③读准字音，读出平长仄短的声律美。
④理解全诗的意思，并能想象《江南春》描繪的画面，加入想象读出诗的意境。
⑤了解写景多元、借景抒情、句末押韵的创作方法。
2.咬定目标，设计学习任务
达成目标确定之后，只要对应达成目标设计学习任务，就能保证课前自主学习的质量。设计学习任务首先应让学习任务与达成目标耦合匹配、一一对应。其次，要把达成目标转化成问题，用问题引导学生学习，以利于学生举一反三，高效落实课前达成目标。学生的学习任务如下页表所示。
3.开发视频，助力自主学习
笔者在微课中引导学生回顾诗的意思、作者表达的情感，讲解古诗平长仄短的朗读方法，（教师范读），分析《江南春》这首诗的创作特点，总结出写景多元、借景抒情、句末押韵三个特点。让学生借助微课，用标注法、平仄朗读法完成课前自主学习任务。
4.预设环节，激发学习兴趣
在课堂教学中主要设置自学检测、古诗填词、自主创作、交流展示四个教学环节（如图1）。
● 深研课堂，架构学生创作之路
1.预设达成目标
基于学情，课堂的达成目标要从学生的认知、能力、情感、核心要素等方面考虑。笔者预设了以下4个达成目标：
①通过完成检测任务，巩固自主学习成果。
②通过进阶古诗填词，掌握七言绝句创作的方法。
③通过协作探究、展示活动，提高创作能力、协作能力。
④通过协作评价与全班作品展示，养成礼貌人际交往习惯。
2.创新课堂环节
在翻转课堂教学中最重要是要让学生内化课前所学知识、拓展综合能力、发展核心素养。在自学检测、古诗填词、自主创作、交流展示四个教学环节中怎样创新才能激发学生的兴趣，把学生引入创作大门？笔者在自学检测环节设计了做一做、读一读、说一说。做一做设计了3道题目检测学生对《江南春》诗意的理解;读一读检测学生平长仄短的朗读;说一说检测学生课前是否掌握微课中讲解的《江南春》写景多元、借景抒情、句末押韵的创作特点，也为后续七言诗创作打下基础。笔者为学生搭建如图2所示的学习脚手架，让他们从填字词入手，为创作做铺垫。
翻转课堂教学中的自主创作和交流展示是微课程教学法从项目学习中汲取的两大精华，组合构成“微项目学习”。这两项学习任务不仅要完成内化知识、拓展能力的使命，还要面向核心素养，因此，创作七言诗及其展示成为必然选择。
对大多数学生而言，创作七言诗有一定的困难，怎样设计一个坡度来降低难度呢？在自主创作环节，笔者先让学生选定景点和季节，然后选择典型景物，再想一想从哪些角度表现景物特点（如下页图3）。
● 深入实践，展现精彩翻转课堂
1.自学检测，快速高效
学生课前通过读课文、看微课，完成了自主学习任务单，课堂教学阶段自学检测完成得很顺利。首先，学生独立完成检测任务，然后，采取小组内“对一对、议一议、改一改”的协作评价，最后，组长任选一份课堂学习任务单交给教师查验。
“做一做”的3道题目各组很快完成了，从各组上交的课堂学习任务单来看正确率为100%。
“读一读”是让学生先在小组内或两两互读，或合作读，或一起读，或用其他方式读;一边打手势，一边读，读出《江南春》平长仄短的声律美。
“说一说”主要回顾课前自主学习中了解的《江南春》的创作特点：写景多元、借景抒情、句末押韵。学生采用两两互说、两两互评的方式（说对了，给对方打一颗星），通过组内互相检查，达成巩固的目的，为接下来的创作打下了基础。
2.古诗填词，兴趣盎然
笔者设计的古诗填词是《夏日咏荷》，学生借助写景多元、借景抒情、句末押韵的方法填写字、词。第一句只填一个字，第二句填两个字，第三句填三个字，第四句填五个字，依次递进，步步深入，学生在几分钟之内完成。在小组汇报时，他们争先展示自己的创作成果。
3.自主创作，精彩纷呈
在创作之前笔者把苏州春夏秋冬四个季节中有特色的景色做成视频，让学生一起欣赏。以景引情，以境激趣，点燃学生的创作智慧，让学生选择自己印象深刻的季节与景色为主题，进行七言诗创作。
有了扎实的课前自主学习、课堂古诗填词的铺垫，再加上情境的渲染，学生的情感被激发，每一个学生都全身心投入到创作中。全班36人中，35人完成创作，1人完成创作三句，完成率达到97%以上。学生创作的诗作从颜色、动态、静态等不同的方面描写苏州的四季（形美），借景抒情（意美），用词精妙（语美）。
● 追思寻源，展望“翻转”古诗远方
1.自主学习铺垫课堂教学
微课程教学法“翻转”教学，采取“自主学习任务单 配套学习视频”的组合学习法。根据笔者的课前调查，学生能全部掌握《江南春》的创作特点，其中最难的知识点通过反复观看微视频有四分之一的学生很好地掌握了，课堂上的创作对他们来说已经不是一件无法实现的难事。
2.小组合作发挥集体力量
微课程教学法“翻转”模式在课堂上采用小组合作的学习方式，通过同伴互助，帮助学生走过“最近发展区”，掌握所学知识。在翻转课堂的教学中，教师成为指导学生的主体，形式上退隐到学习后台;学生真正成为学习的主人，也有了学习的成就感，他们的语文素养和综合能力得到更好的发展。
这次古诗“翻转”教学只涉及古诗创作中押韵的方法，对于基本格式和平仄等方面的要求，笔者会在今后的古诗“翻转”教学中逐一研究，智慧“翻转”，让古诗教学诗意横生。
参考文献：
[1]金陵.新体系：微课程教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2020.
[2]中华人民共和国教育部.语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
● 问题引领，达成课前学习目标
微课程教学法创始人金陵认为：“翻转课堂颠倒了‘学习知识、内化知识’原来的时空排序，是一种以‘学习知识主要在课外，内化知识、拓展能力主要在课堂’为基本结构的学习方式，其目的在于发展应对未来挑战必备的核心素养，提升教学质量。”那么，怎样“翻转”古诗教学？怎样用微课程教学法倡导的教学模式引导学生创作七言诗？
1.依据学情，精准达成目标
金陵认为：“达成目标是教师依据课标，在参透教材的基础上提炼出来的学生自主学习应该达到的认知程度、认知水平，或曰认知标准，强调‘应该达到’，而不是‘可能达到’。”据此，笔者制订了《江南春》课前学习的达成目标：
①了解《江南春》的作者及其所处朝代。
②能按笔顺端正书写“莺”这个汉字。
③读准字音，读出平长仄短的声律美。
④理解全诗的意思，并能想象《江南春》描繪的画面，加入想象读出诗的意境。
⑤了解写景多元、借景抒情、句末押韵的创作方法。
2.咬定目标，设计学习任务
达成目标确定之后，只要对应达成目标设计学习任务，就能保证课前自主学习的质量。设计学习任务首先应让学习任务与达成目标耦合匹配、一一对应。其次，要把达成目标转化成问题，用问题引导学生学习，以利于学生举一反三，高效落实课前达成目标。学生的学习任务如下页表所示。
3.开发视频，助力自主学习
笔者在微课中引导学生回顾诗的意思、作者表达的情感，讲解古诗平长仄短的朗读方法，（教师范读），分析《江南春》这首诗的创作特点，总结出写景多元、借景抒情、句末押韵三个特点。让学生借助微课，用标注法、平仄朗读法完成课前自主学习任务。
4.预设环节，激发学习兴趣
在课堂教学中主要设置自学检测、古诗填词、自主创作、交流展示四个教学环节（如图1）。
● 深研课堂，架构学生创作之路
1.预设达成目标
基于学情，课堂的达成目标要从学生的认知、能力、情感、核心要素等方面考虑。笔者预设了以下4个达成目标：
①通过完成检测任务，巩固自主学习成果。
②通过进阶古诗填词，掌握七言绝句创作的方法。
③通过协作探究、展示活动，提高创作能力、协作能力。
④通过协作评价与全班作品展示，养成礼貌人际交往习惯。
2.创新课堂环节
在翻转课堂教学中最重要是要让学生内化课前所学知识、拓展综合能力、发展核心素养。在自学检测、古诗填词、自主创作、交流展示四个教学环节中怎样创新才能激发学生的兴趣，把学生引入创作大门？笔者在自学检测环节设计了做一做、读一读、说一说。做一做设计了3道题目检测学生对《江南春》诗意的理解;读一读检测学生平长仄短的朗读;说一说检测学生课前是否掌握微课中讲解的《江南春》写景多元、借景抒情、句末押韵的创作特点，也为后续七言诗创作打下基础。笔者为学生搭建如图2所示的学习脚手架，让他们从填字词入手，为创作做铺垫。
翻转课堂教学中的自主创作和交流展示是微课程教学法从项目学习中汲取的两大精华，组合构成“微项目学习”。这两项学习任务不仅要完成内化知识、拓展能力的使命，还要面向核心素养，因此，创作七言诗及其展示成为必然选择。
对大多数学生而言，创作七言诗有一定的困难，怎样设计一个坡度来降低难度呢？在自主创作环节，笔者先让学生选定景点和季节，然后选择典型景物，再想一想从哪些角度表现景物特点（如下页图3）。
● 深入实践，展现精彩翻转课堂
1.自学检测，快速高效
学生课前通过读课文、看微课，完成了自主学习任务单，课堂教学阶段自学检测完成得很顺利。首先，学生独立完成检测任务，然后，采取小组内“对一对、议一议、改一改”的协作评价，最后，组长任选一份课堂学习任务单交给教师查验。
“做一做”的3道题目各组很快完成了，从各组上交的课堂学习任务单来看正确率为100%。
“读一读”是让学生先在小组内或两两互读，或合作读，或一起读，或用其他方式读;一边打手势，一边读，读出《江南春》平长仄短的声律美。
“说一说”主要回顾课前自主学习中了解的《江南春》的创作特点：写景多元、借景抒情、句末押韵。学生采用两两互说、两两互评的方式（说对了，给对方打一颗星），通过组内互相检查，达成巩固的目的，为接下来的创作打下了基础。
2.古诗填词，兴趣盎然
笔者设计的古诗填词是《夏日咏荷》，学生借助写景多元、借景抒情、句末押韵的方法填写字、词。第一句只填一个字，第二句填两个字，第三句填三个字，第四句填五个字，依次递进，步步深入，学生在几分钟之内完成。在小组汇报时，他们争先展示自己的创作成果。
3.自主创作，精彩纷呈
在创作之前笔者把苏州春夏秋冬四个季节中有特色的景色做成视频，让学生一起欣赏。以景引情，以境激趣，点燃学生的创作智慧，让学生选择自己印象深刻的季节与景色为主题，进行七言诗创作。
有了扎实的课前自主学习、课堂古诗填词的铺垫，再加上情境的渲染，学生的情感被激发，每一个学生都全身心投入到创作中。全班36人中，35人完成创作，1人完成创作三句，完成率达到97%以上。学生创作的诗作从颜色、动态、静态等不同的方面描写苏州的四季（形美），借景抒情（意美），用词精妙（语美）。
● 追思寻源，展望“翻转”古诗远方
1.自主学习铺垫课堂教学
微课程教学法“翻转”教学，采取“自主学习任务单 配套学习视频”的组合学习法。根据笔者的课前调查，学生能全部掌握《江南春》的创作特点，其中最难的知识点通过反复观看微视频有四分之一的学生很好地掌握了，课堂上的创作对他们来说已经不是一件无法实现的难事。
2.小组合作发挥集体力量
微课程教学法“翻转”模式在课堂上采用小组合作的学习方式，通过同伴互助，帮助学生走过“最近发展区”，掌握所学知识。在翻转课堂的教学中，教师成为指导学生的主体，形式上退隐到学习后台;学生真正成为学习的主人，也有了学习的成就感，他们的语文素养和综合能力得到更好的发展。
这次古诗“翻转”教学只涉及古诗创作中押韵的方法，对于基本格式和平仄等方面的要求，笔者会在今后的古诗“翻转”教学中逐一研究，智慧“翻转”，让古诗教学诗意横生。
参考文献：
[1]金陵.新体系：微课程教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2020.
[2]中华人民共和国教育部.语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.