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编号：H3（2015）8-04-01
作者：何丹娟
内容摘要：我国的作文教学经历了长时间的改革已经取得了长足性进步，但在小学生的写作方面还存在不足。我将从如何指导小学中段的作文，来谈谈解决这个问题的对策。
关键词：作文指导 语文素养 作文修改
正文：《语文课程标准》对于中段小学生的写作明确规定，具体可以概括为以下三点1.要求写得具体明确，文从字顺;2.根据日常生活的需要，运用常见的表达方式;3.突出了“日常口语交际的基本能力”训练，要求写得具体明确，文从字顺。小学中段是一个特殊的阶段，在这个阶段学生的写作培养重点在于乐于书面表达，重在增强学生对写作的自信心。在语文课程标准里指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。写作能力是语文素养的综合体现”所以本阶段的作文学习显得尤为重要，在贯彻“新课标”之后，小学生作文确实发生了很大变化，学生由被动作文，逐步向主动作文转化;由模式化作文逐步向个性化作文转化;由作文的成人化向写童心童趣转化……总体上小学写作正向素质教育目标迈进，但在具体的实施过程中仍存在不足。我将在以下的论述中结合所存在的问题和认识提出建议和看法。
一、教师树立正确的作文教学理念
在本人的教学实践当中，对学生写作情况进行了多种途径调查。经过归纳分析，得出以下结论：
1.明确小学中段写作实质是习作
小学生作文是习作，习作不同于成人的创作，习作是在教师的指导之下学习作文。虽然要求学生自能作文，那也是在教师指导之下，不断克服困难，不断提高，逐步达到自能作文。小学生作文是开始运用书面语言表达自己的思想感情，处于基础阶段。
2.超出中段学生写作能力的现状
新课程规定写作目标要求能具体、明确、文从字顺地表达自己的意思。在实际教学中，学生的作文如果立意不高，语言修辞不够，就评定作文不优秀甚至不合格。学生经过学习，逐步的掌握了语句的锻造，但对文章的把握和文章整体的掌握能力是欠缺的。即使是公开出版的作文书，其优秀作文一样是经过成人审美加工的。
二、教师如何进行写作指导
1.放胆作文训练，提高学生作文兴趣
放胆作文训练就是指导学生“我口说我心，我手写我口”，看到什么就写什么，想到什么就写什么，没有任何限制，使学生可以无拘无束地放开胆子写，让学生在轻松愉快的气氛中学会用书面语表达自己的意思，抒发自己的情感，反映自己的生活。进行放胆作文训练的主要任务在于提高学生的作文兴趣和积极性，养成“写”的习惯。
2.专项作文训练，提高语言表达能力
培养了学生爱写，想写的情绪之后，就要适度地给予学生作文方法和技巧方面的指导，进行专项训练。这不仅是教学大纲要求，更是提高学生语言表达专注性、连惯性、等不可缺少的一部分。
3.感悟生活，创设作文情景
解决了“想写”“爱写”“怎么写”的问题之后，亟待解决的问题是“写什么”。学生常抱怨没话可写，即使勉强写出来，也是干巴巴的不耐看。究其原因，是作文中没有真情实感。要让学生的作文写得内容充实，能够引起人们的共鸣，就这必须让学生敞开心灵去感爱生活。
三、重视作文修改以此提高学生的写作能力
作文修改是写作的一部分，作文修改习惯重在养成，为此尝试从中段开始，养成学生良好的自我修改的习惯。
1.从“读”和“听”入手，培养学生自改文章的习惯
（1）自读作文，尝试修改
学生通过语言文字表达感知的客观情景，但是中段学生作文刚起步，难免用词不当，对篇章整体把握还不够。我要求学生写话后大声朗读，在读中提出明确的要求：第一遍，改正错别字;第二遍，修改病句;第三遍，注意内容。在教学中发现，学生如果多读，自然会发现自己的不当之处，修改错别字与病句的能力会不断提高。读完后发现错误，促使学生发现自己作文中的不足，从而自行修改，这种方法非常有效。
（2）培养学生用心“听”作文的习惯
小学生在课堂上所获得知识、技能，“听”是一个重要途径。作文修改，要训练学生认真听别人的文章的习惯。听之前，要求学生注意力集中，听的时候能把听出的问题和优点用心记，并且能表述出来。
2.教学生修改文章的方法
（1）抓住共性，示范引路
对中段学生来讲，自改作文是一件非常困难的事情，要循序渐进地指导学生修改的方法与步骤，特别是指导学生对内容和布局谋篇的修改。教师要教给学生一些“增”“删”“调”“换“批”等具体符号，为学生提供切实有效的自改方法，供学生模仿和借鉴。
（2） 注重面批
每个学期尽量让学生有作文面批2-3次的机会。个别批改，更能针对学生的特点、差异，有的放矢的教学，学生在聆听教师批改的同时也掌握了修改文章的方法。
3.协作学习，小组互改
（1）根据学生水平互改
将相同水平的学生分成小组或者将不同水平学生分成一组。
（2） 传阅修改
把学生作文在班级内传阅，在文章后面写上阅读者意见。
（3） 分类修改
合作小组每个成员充当一个角色：“作者”“读者”……这类分法，学生可以根据自己水平在小组中完成自己任务，调动学生的积极性，同时也提高自己修改能力。
总之，在正确认识到现有的作文教学的弊端，尽可能具体问题具体分析，按照每个学生具体的情况去制定作文教学的方法，进而激发学生的写作的兴趣，让学生喜欢写有东西写，从而在写作上有序地提高。
参考文献：
[1]杜国伟.写作[M]北京：人民教育出版社，2006.10
[2]林高明，郑华枫 余文森.可以这样写作文[M]上海：华东师范大学出版，2009.6.
[3]沈红旗.唤醒生命的作文教学[M]上海：上海教育出版社，2009.12
[4]黄瑞夷.作文教学的趣味与境界[M]福建：福建教育出版社，2006.5
（作者单位：浙江省义乌市鹤田小学 322000）
作者：何丹娟
内容摘要：我国的作文教学经历了长时间的改革已经取得了长足性进步，但在小学生的写作方面还存在不足。我将从如何指导小学中段的作文，来谈谈解决这个问题的对策。
关键词：作文指导 语文素养 作文修改
正文：《语文课程标准》对于中段小学生的写作明确规定，具体可以概括为以下三点1.要求写得具体明确，文从字顺;2.根据日常生活的需要，运用常见的表达方式;3.突出了“日常口语交际的基本能力”训练，要求写得具体明确，文从字顺。小学中段是一个特殊的阶段，在这个阶段学生的写作培养重点在于乐于书面表达，重在增强学生对写作的自信心。在语文课程标准里指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。写作能力是语文素养的综合体现”所以本阶段的作文学习显得尤为重要，在贯彻“新课标”之后，小学生作文确实发生了很大变化，学生由被动作文，逐步向主动作文转化;由模式化作文逐步向个性化作文转化;由作文的成人化向写童心童趣转化……总体上小学写作正向素质教育目标迈进，但在具体的实施过程中仍存在不足。我将在以下的论述中结合所存在的问题和认识提出建议和看法。
一、教师树立正确的作文教学理念
在本人的教学实践当中，对学生写作情况进行了多种途径调查。经过归纳分析，得出以下结论：
1.明确小学中段写作实质是习作
小学生作文是习作，习作不同于成人的创作，习作是在教师的指导之下学习作文。虽然要求学生自能作文，那也是在教师指导之下，不断克服困难，不断提高，逐步达到自能作文。小学生作文是开始运用书面语言表达自己的思想感情，处于基础阶段。
2.超出中段学生写作能力的现状
新课程规定写作目标要求能具体、明确、文从字顺地表达自己的意思。在实际教学中，学生的作文如果立意不高，语言修辞不够，就评定作文不优秀甚至不合格。学生经过学习，逐步的掌握了语句的锻造，但对文章的把握和文章整体的掌握能力是欠缺的。即使是公开出版的作文书，其优秀作文一样是经过成人审美加工的。
二、教师如何进行写作指导
1.放胆作文训练，提高学生作文兴趣
放胆作文训练就是指导学生“我口说我心，我手写我口”，看到什么就写什么，想到什么就写什么，没有任何限制，使学生可以无拘无束地放开胆子写，让学生在轻松愉快的气氛中学会用书面语表达自己的意思，抒发自己的情感，反映自己的生活。进行放胆作文训练的主要任务在于提高学生的作文兴趣和积极性，养成“写”的习惯。
2.专项作文训练，提高语言表达能力
培养了学生爱写，想写的情绪之后，就要适度地给予学生作文方法和技巧方面的指导，进行专项训练。这不仅是教学大纲要求，更是提高学生语言表达专注性、连惯性、等不可缺少的一部分。
3.感悟生活，创设作文情景
解决了“想写”“爱写”“怎么写”的问题之后，亟待解决的问题是“写什么”。学生常抱怨没话可写，即使勉强写出来，也是干巴巴的不耐看。究其原因，是作文中没有真情实感。要让学生的作文写得内容充实，能够引起人们的共鸣，就这必须让学生敞开心灵去感爱生活。
三、重视作文修改以此提高学生的写作能力
作文修改是写作的一部分，作文修改习惯重在养成，为此尝试从中段开始，养成学生良好的自我修改的习惯。
1.从“读”和“听”入手，培养学生自改文章的习惯
（1）自读作文，尝试修改
学生通过语言文字表达感知的客观情景，但是中段学生作文刚起步，难免用词不当，对篇章整体把握还不够。我要求学生写话后大声朗读，在读中提出明确的要求：第一遍，改正错别字;第二遍，修改病句;第三遍，注意内容。在教学中发现，学生如果多读，自然会发现自己的不当之处，修改错别字与病句的能力会不断提高。读完后发现错误，促使学生发现自己作文中的不足，从而自行修改，这种方法非常有效。
（2）培养学生用心“听”作文的习惯
小学生在课堂上所获得知识、技能，“听”是一个重要途径。作文修改，要训练学生认真听别人的文章的习惯。听之前，要求学生注意力集中，听的时候能把听出的问题和优点用心记，并且能表述出来。
2.教学生修改文章的方法
（1）抓住共性，示范引路
对中段学生来讲，自改作文是一件非常困难的事情，要循序渐进地指导学生修改的方法与步骤，特别是指导学生对内容和布局谋篇的修改。教师要教给学生一些“增”“删”“调”“换“批”等具体符号，为学生提供切实有效的自改方法，供学生模仿和借鉴。
（2） 注重面批
每个学期尽量让学生有作文面批2-3次的机会。个别批改，更能针对学生的特点、差异，有的放矢的教学，学生在聆听教师批改的同时也掌握了修改文章的方法。
3.协作学习，小组互改
（1）根据学生水平互改
将相同水平的学生分成小组或者将不同水平学生分成一组。
（2） 传阅修改
把学生作文在班级内传阅，在文章后面写上阅读者意见。
（3） 分类修改
合作小组每个成员充当一个角色：“作者”“读者”……这类分法，学生可以根据自己水平在小组中完成自己任务，调动学生的积极性，同时也提高自己修改能力。
总之，在正确认识到现有的作文教学的弊端，尽可能具体问题具体分析，按照每个学生具体的情况去制定作文教学的方法，进而激发学生的写作的兴趣，让学生喜欢写有东西写，从而在写作上有序地提高。
参考文献：
[1]杜国伟.写作[M]北京：人民教育出版社，2006.10
[2]林高明，郑华枫 余文森.可以这样写作文[M]上海：华东师范大学出版，2009.6.
[3]沈红旗.唤醒生命的作文教学[M]上海：上海教育出版社，2009.12
[4]黄瑞夷.作文教学的趣味与境界[M]福建：福建教育出版社，2006.5
（作者单位：浙江省义乌市鹤田小学 322000）