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摘 要：将角色互换教学法运用于体育教学工作中，可以创设出更加轻松活跃的课堂氛围，将枯燥乏味的理论知识变得更为形象生动，化抽象为具象，进而能够显著提升学生的学习兴趣，增强技能训练效果。因此，在高中体育教学环节中，教师应当重点强化对这一方面的研究。
关键词：高中体育；角色互换；训练；分析研究
中图分类号：G633.96 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）18-0095-01
一、“角色互换”教学法在体育教学中的运用流程
角色互换教学法在高中体育教学中的运用应当遵循科学高效的原则，按照一定的流程和顺序逐步推进。
（1）提出问题开展初学。教师在体育教学中要明确教学的主要内容，以教材为核心，以补充完善的教学内容为辅助，引导学生开展初步学习，使学生对体育教学的内容形成印象，对相关知识要点具有初步的了解，达到基本了解教学内容、明确教学重点的目的。
（2）创设情境开展再学。再学环节是对初学的深化和延续，教师要借助创设情境的方式，让学生对知识进行深入的分析研究，从而进一步完善学习成果。在体育理论知识教学中，可以通过多媒体技术播放一些体育拓展知识辅助教学，让学生加深对学习内容的理解程度。在技能动作训练中，可以通过多媒体的模拟演示、慢动作回放等方法，让学生对动作的连贯过程、分布要点有进一步的了解，从而为接下来的学习及训练打下良好的基础。在这一教学环节中，教师要让学生带着初学的成果和疑问进入到再学阶段，使学习的目标更明确，训练的重点更突出。
（3）相互协作开展练学。在初步学习和进一步深化理解的基础上，教师要指导学生相互协作开展练习。教师可以事先进行动作的示范和引领，然后将学生分成若干训练小组，让每个小组都单独开展相关科目、相关动作和相关技能的训练活动。通过相互协作训练这一过程可以实现两方面的目标，一方面可以提起学生对学习与训练的兴趣，解决以往学生单独训练积极性不高的问题。另一方面，相互协作训练还可以让学生间互相纠正动作不到位的地方，使动作训练更加规范。
（4）角色互换开展教学。在初步教学训练完成后，教师可以尝试与学生进行角色互换，并安排部分学生分布到各个小组进行指导，扮演老师的角色。特别是将动作训练完成较好的学生安排到各个小组进行引领示范，这样既能够减轻教师训练指导的工作量，同时也能够进一步激发和调动学生的积极性。教师在选择充当教练角色的学生时，不要采用固定人选的方法，而是要根据每一次或是每一项动作技能训练的情况来选择那些训练效果较好的学生担任教练角色，这种角色变换的未知性可以进一步激发学生的竞争意识，达到普遍提高学习效果的目的。
（5）师生互动开展评学。在大部分动作训练完成之后，教师要和学生一起开展效果点评。在这一过程中，教师要将学生定位成评价的主体和主角。通过学生或小组轮流展示训练成果，其他学生对成果做出点评的方式，使学生之间既可以相互指出训练中存在的问题，也可以提出相应的建议，以达到进一步加深动作印象和增强训练效果的目标。
二、“角色互换”教学法的主要优势
（1）有利于提高学生的创新意识。传统教学模式都是以体育教师为主导，既禁锢了学生的思想，制约了学生的思维拓展，也不利于培养创新精神。角色互换教学法是对传统教学模式的改进，它改变了教师主导课堂的现状，实现了师生角色的互换，能够让学生积极地参与到课堂教学中并充分发挥其主观能动性，进而激发学生思维创新的火花。
（2）有利于提高学生的沟通能力。学生在开展角色互换的过程中，无论是以小组为单位进行交流讨论，还是走上讲台开展讲解、与其他学生进行互动交流，都需要和其他同学进行密切的沟通，这不失为锻炼学生沟通能力的好方法。
（3）有利于提高学生攻坚水平。角色互换教学法更多的是强调让学生自己去感悟理解和勇于表达。在完成目标学习任务的过程中，学生既可以选择独立进行思考，也可以选择和小组同学一起研究，以进一步加深对学习内容的理解。在此过程中，学生的思维突破能力和创新能力都会得到显著的提高，而且还有利于进一步突破训练难点和学习要点。
三、“角色互换”教学法运用中应该注意的问题
首先，教师的定位要准确。教师在整个教学过程中应该充当引导者、启发者的角色，要注重学生的启发和引导而不是代替学生进行思考，要让学生在训练过程中自己去寻找答案，领悟训练要点。其次，教师要时刻注意调动学生的积极性。没有学生的充分参与，角色互换教学法就难以达到师生互动的效果。再次，教师要重视评价的科学性。在体育训练中，教师对学生的学习成果的评价既要包括对运动技能训练成绩的评价，也要包含对综合能力的评价，并始终坚持客观公正的评价原则。
四、结束语
综上所述，角色互换教学法在高中体育教学中的运用，能够有效改变当前教学工作效率低下的现状，让学生更加全面健康地发展。因此，教师在教学中要科学合理地运用角色互换教学法，从而实现高质高效的体育教学。
参考文献：
[1]黄儒鸿.体育游戏在中学体育教学中的运用与研究[J].淮海工学院学报：社会科学版，2010（09）.
[2]秦华彪.分层教学法在高中体育教学中的运用[J].当代体育科技，2014（36）.
关键词：高中体育；角色互换；训练；分析研究
中图分类号：G633.96 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）18-0095-01
一、“角色互换”教学法在体育教学中的运用流程
角色互换教学法在高中体育教学中的运用应当遵循科学高效的原则，按照一定的流程和顺序逐步推进。
（1）提出问题开展初学。教师在体育教学中要明确教学的主要内容，以教材为核心，以补充完善的教学内容为辅助，引导学生开展初步学习，使学生对体育教学的内容形成印象，对相关知识要点具有初步的了解，达到基本了解教学内容、明确教学重点的目的。
（2）创设情境开展再学。再学环节是对初学的深化和延续，教师要借助创设情境的方式，让学生对知识进行深入的分析研究，从而进一步完善学习成果。在体育理论知识教学中，可以通过多媒体技术播放一些体育拓展知识辅助教学，让学生加深对学习内容的理解程度。在技能动作训练中，可以通过多媒体的模拟演示、慢动作回放等方法，让学生对动作的连贯过程、分布要点有进一步的了解，从而为接下来的学习及训练打下良好的基础。在这一教学环节中，教师要让学生带着初学的成果和疑问进入到再学阶段，使学习的目标更明确，训练的重点更突出。
（3）相互协作开展练学。在初步学习和进一步深化理解的基础上，教师要指导学生相互协作开展练习。教师可以事先进行动作的示范和引领，然后将学生分成若干训练小组，让每个小组都单独开展相关科目、相关动作和相关技能的训练活动。通过相互协作训练这一过程可以实现两方面的目标，一方面可以提起学生对学习与训练的兴趣，解决以往学生单独训练积极性不高的问题。另一方面，相互协作训练还可以让学生间互相纠正动作不到位的地方，使动作训练更加规范。
（4）角色互换开展教学。在初步教学训练完成后，教师可以尝试与学生进行角色互换，并安排部分学生分布到各个小组进行指导，扮演老师的角色。特别是将动作训练完成较好的学生安排到各个小组进行引领示范，这样既能够减轻教师训练指导的工作量，同时也能够进一步激发和调动学生的积极性。教师在选择充当教练角色的学生时，不要采用固定人选的方法，而是要根据每一次或是每一项动作技能训练的情况来选择那些训练效果较好的学生担任教练角色，这种角色变换的未知性可以进一步激发学生的竞争意识，达到普遍提高学习效果的目的。
（5）师生互动开展评学。在大部分动作训练完成之后，教师要和学生一起开展效果点评。在这一过程中，教师要将学生定位成评价的主体和主角。通过学生或小组轮流展示训练成果，其他学生对成果做出点评的方式，使学生之间既可以相互指出训练中存在的问题，也可以提出相应的建议，以达到进一步加深动作印象和增强训练效果的目标。
二、“角色互换”教学法的主要优势
（1）有利于提高学生的创新意识。传统教学模式都是以体育教师为主导，既禁锢了学生的思想，制约了学生的思维拓展，也不利于培养创新精神。角色互换教学法是对传统教学模式的改进，它改变了教师主导课堂的现状，实现了师生角色的互换，能够让学生积极地参与到课堂教学中并充分发挥其主观能动性，进而激发学生思维创新的火花。
（2）有利于提高学生的沟通能力。学生在开展角色互换的过程中，无论是以小组为单位进行交流讨论，还是走上讲台开展讲解、与其他学生进行互动交流，都需要和其他同学进行密切的沟通，这不失为锻炼学生沟通能力的好方法。
（3）有利于提高学生攻坚水平。角色互换教学法更多的是强调让学生自己去感悟理解和勇于表达。在完成目标学习任务的过程中，学生既可以选择独立进行思考，也可以选择和小组同学一起研究，以进一步加深对学习内容的理解。在此过程中，学生的思维突破能力和创新能力都会得到显著的提高，而且还有利于进一步突破训练难点和学习要点。
三、“角色互换”教学法运用中应该注意的问题
首先，教师的定位要准确。教师在整个教学过程中应该充当引导者、启发者的角色，要注重学生的启发和引导而不是代替学生进行思考，要让学生在训练过程中自己去寻找答案，领悟训练要点。其次，教师要时刻注意调动学生的积极性。没有学生的充分参与，角色互换教学法就难以达到师生互动的效果。再次，教师要重视评价的科学性。在体育训练中，教师对学生的学习成果的评价既要包括对运动技能训练成绩的评价，也要包含对综合能力的评价，并始终坚持客观公正的评价原则。
四、结束语
综上所述，角色互换教学法在高中体育教学中的运用，能够有效改变当前教学工作效率低下的现状，让学生更加全面健康地发展。因此，教师在教学中要科学合理地运用角色互换教学法，从而实现高质高效的体育教学。
参考文献：
[1]黄儒鸿.体育游戏在中学体育教学中的运用与研究[J].淮海工学院学报：社会科学版，2010（09）.
[2]秦华彪.分层教学法在高中体育教学中的运用[J].当代体育科技，2014（36）.