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【摘 要】以“常熟市滨江职业技术学校”为例，探索经济新常态下校企合作模式，促进学校与企业的深度融合，实现互惠互利。
【关键词】经济“新常态”；校企合作模式；探索
在经济“新常态”背景下，必须更新管理理念，完善管理制度，创新运行机制，形成行业、企业和社会力量参与职业学校内部管理的长效机制，实现校企合作的新局面。
一、经济“新常态”下的校企合作内涵
经济“新常态”之“新”，意味着不同以往；“新常态”之“常”，意味着相对稳定，主要表现为经济增长速度适宜、结构优化、社会和谐：转入“新常态”，意味着我国经济发展的条件和环境已经或即将发生诸多重大转变。
教育部有关领导对职业教育“新常态”从发展方式转变、经济增速调整、保障改善民生、人才需求结构、资源配置方式、推进依法治国六个方面进行了深刻阐述，意味着职业教育必须适应经济“新常态”发展方式而转变。
作为职业学校，应该把握职业教育“新常态”的内涵，积极适应职业教育“新常态”的需求，全面服务“新常态”的转变。首先，校企深度融合培养技术技能人才。其次，合理设置和优化专业。其三，坚持办学特色，提升内涵建设。其四、深化体制改革，搭建合作平台。
二、经济“新常态”下的校企合作模式探索
产教融合和校企合作是职业教育改革发展的重要途径，因此，常熟市滨江职业技术学校对此做了探索与实践，主动适应经济发展的“新常态”，改革校企合作的模式，促进学校与企业的深度融合，最终实现互惠互利。
（一）健全管理机制。
完善了《校企合作管理办法》、《校企合作机构职责》、《校企合作章程》、《学生企业课程鉴定表》《学生企业实习册》等系列校企合作制度与文件，明确了各部门岗位职责，规范管理校企合作。同时，学校结合星级学校创建任务，深入经济开发区区企业调研，学校与企业共同研究制订人才培养方案，并成立校企合作委员会，建立学校与企业联席会议制度，与住友橡胶、观致汽车、奇瑞路虎等几十家企业紧密合作，积极推进校企合作的办学模式改革。
（二）融合校企文化。
学校结合企业的从业标准，以企业要求养成职业规范，以行业标准提升从业素养。以丰富的德育活动为载体，开展校企合作加强学生团队协作能力、交流沟通能力、环保责任意识等的培养。结合创新、创业教育，突出以创新为核心的企业文化，并在各工作岗位中践行，培养学生做人做事的方法。通过职业素养教育，培养学生热爱本职工作的敬业精神和奉献意识，使学生深刻感受到自己将来的社会责任和使命，为他们今后实现自己的职业理想打牢基础，才能使他们更好地立足岗位，服务社会。
（三）对接课程实践。
学生通过在企业课程实践，了解企业生产的最新技术和必须具备的职业能力。校企双方共同制订企业课程实践的教学计划，学校教管处与企业技术部对接课程设置，由企业专业技术人员、经理担任企业文化、礼仪和职业素养、面试技巧、专业技术、产品简介等课程，学校专业教师到企业进行专业课程的教学工作，保证学生在企业学习的课程时间和效果。
（四）改革管理模式。
传统的校企合作是放养式的管理模式，学生不能很好转换角色，适应不了企业的管理模式，从而导致学生不能安于岗位。因此，学校安排驻厂老师和班主任进行全程管理，帮助学生协调、解决存在的问题。学校分管领导不定期到企业开学生会议，了解学生在企业学习实践情况，与企业及时沟通交流，总结企业课程存在的问题，加强校企合作模式的改革和创新。
三、经济“新常态”下校企合作模式的思考
在校企深度融合的过程中，以经济“新常态”为导向，使企业得到人才，学生得到技能，学校得到发展，实现学校与企业“优势互补、资源共享、互惠互利、共同发展”的双赢效果。
首先，树立校企合作的办学新理念。
深刻认识校企合作的意义，职业学校要从经济“新常态”下社会发展对人才的需求及自身生存发展的高度，深刻认识校企合作在培养技能人才中的重要作用，要认识到校企合作是经济发展对职业教育提出的客观要求，也是职业自身生存发展的内在需求；职业学校要放下架子，努力寻找合作伙伴，主动融入企业发展的产业价值链，大力拓展校企合作的工作思路。以就业为导向，以生产、教学、研发为依托，强化服务意识，提高办学实力和办学层次，扩大校企互利互惠的接合点；不断完善校企合作的合作功能。
其次，课程设置与企业需求配套。
紧贴区域经济需求，校企共建专业。邀请企业管理者和技术顾问，共同商议专业设置，让行业企业共同参与制订专业发展规划、人才培养方案等。在校企合作中努力探索多样化实现形式；企业参与教学管理和决策。动态设置、调整专业和开发课程，把教育与社会需求相结合；以企业生产活动和职业岗位能力分析为基础，校企共建课程体系；拓宽校外实习基地的建设渠道。开发校外实习基地的多专业实训功能，建立多种类型实习基地，实现校内外基地的紧密衔接。
总之，职业学校应坚持以服务促进就业为导向，充分考虑学生的终身发展，增强职业教育服务当地经济社会发展的能力，不断努力探索和适应经济“新常态”下当地经济发展的校企合作新模式。
【关键词】经济“新常态”；校企合作模式；探索
在经济“新常态”背景下，必须更新管理理念，完善管理制度，创新运行机制，形成行业、企业和社会力量参与职业学校内部管理的长效机制，实现校企合作的新局面。
一、经济“新常态”下的校企合作内涵
经济“新常态”之“新”，意味着不同以往；“新常态”之“常”，意味着相对稳定，主要表现为经济增长速度适宜、结构优化、社会和谐：转入“新常态”，意味着我国经济发展的条件和环境已经或即将发生诸多重大转变。
教育部有关领导对职业教育“新常态”从发展方式转变、经济增速调整、保障改善民生、人才需求结构、资源配置方式、推进依法治国六个方面进行了深刻阐述，意味着职业教育必须适应经济“新常态”发展方式而转变。
作为职业学校，应该把握职业教育“新常态”的内涵，积极适应职业教育“新常态”的需求，全面服务“新常态”的转变。首先，校企深度融合培养技术技能人才。其次，合理设置和优化专业。其三，坚持办学特色，提升内涵建设。其四、深化体制改革，搭建合作平台。
二、经济“新常态”下的校企合作模式探索
产教融合和校企合作是职业教育改革发展的重要途径，因此，常熟市滨江职业技术学校对此做了探索与实践，主动适应经济发展的“新常态”，改革校企合作的模式，促进学校与企业的深度融合，最终实现互惠互利。
（一）健全管理机制。
完善了《校企合作管理办法》、《校企合作机构职责》、《校企合作章程》、《学生企业课程鉴定表》《学生企业实习册》等系列校企合作制度与文件，明确了各部门岗位职责，规范管理校企合作。同时，学校结合星级学校创建任务，深入经济开发区区企业调研，学校与企业共同研究制订人才培养方案，并成立校企合作委员会，建立学校与企业联席会议制度，与住友橡胶、观致汽车、奇瑞路虎等几十家企业紧密合作，积极推进校企合作的办学模式改革。
（二）融合校企文化。
学校结合企业的从业标准，以企业要求养成职业规范，以行业标准提升从业素养。以丰富的德育活动为载体，开展校企合作加强学生团队协作能力、交流沟通能力、环保责任意识等的培养。结合创新、创业教育，突出以创新为核心的企业文化，并在各工作岗位中践行，培养学生做人做事的方法。通过职业素养教育，培养学生热爱本职工作的敬业精神和奉献意识，使学生深刻感受到自己将来的社会责任和使命，为他们今后实现自己的职业理想打牢基础，才能使他们更好地立足岗位，服务社会。
（三）对接课程实践。
学生通过在企业课程实践，了解企业生产的最新技术和必须具备的职业能力。校企双方共同制订企业课程实践的教学计划，学校教管处与企业技术部对接课程设置，由企业专业技术人员、经理担任企业文化、礼仪和职业素养、面试技巧、专业技术、产品简介等课程，学校专业教师到企业进行专业课程的教学工作，保证学生在企业学习的课程时间和效果。
（四）改革管理模式。
传统的校企合作是放养式的管理模式，学生不能很好转换角色，适应不了企业的管理模式，从而导致学生不能安于岗位。因此，学校安排驻厂老师和班主任进行全程管理，帮助学生协调、解决存在的问题。学校分管领导不定期到企业开学生会议，了解学生在企业学习实践情况，与企业及时沟通交流，总结企业课程存在的问题，加强校企合作模式的改革和创新。
三、经济“新常态”下校企合作模式的思考
在校企深度融合的过程中，以经济“新常态”为导向，使企业得到人才，学生得到技能，学校得到发展，实现学校与企业“优势互补、资源共享、互惠互利、共同发展”的双赢效果。
首先，树立校企合作的办学新理念。
深刻认识校企合作的意义，职业学校要从经济“新常态”下社会发展对人才的需求及自身生存发展的高度，深刻认识校企合作在培养技能人才中的重要作用，要认识到校企合作是经济发展对职业教育提出的客观要求，也是职业自身生存发展的内在需求；职业学校要放下架子，努力寻找合作伙伴，主动融入企业发展的产业价值链，大力拓展校企合作的工作思路。以就业为导向，以生产、教学、研发为依托，强化服务意识，提高办学实力和办学层次，扩大校企互利互惠的接合点；不断完善校企合作的合作功能。
其次，课程设置与企业需求配套。
紧贴区域经济需求，校企共建专业。邀请企业管理者和技术顾问，共同商议专业设置，让行业企业共同参与制订专业发展规划、人才培养方案等。在校企合作中努力探索多样化实现形式；企业参与教学管理和决策。动态设置、调整专业和开发课程，把教育与社会需求相结合；以企业生产活动和职业岗位能力分析为基础，校企共建课程体系；拓宽校外实习基地的建设渠道。开发校外实习基地的多专业实训功能，建立多种类型实习基地，实现校内外基地的紧密衔接。
总之，职业学校应坚持以服务促进就业为导向，充分考虑学生的终身发展，增强职业教育服务当地经济社会发展的能力，不断努力探索和适应经济“新常态”下当地经济发展的校企合作新模式。