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[摘要]书面表达是中学生学习英语应掌握的一项基本技能，《英语课程标准》也对学生的写作提出了一定的要求，它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力和评价能力等。
[关键词]英语写作教学 书面表达 学生
近几年来，中考英语试题不仅加大了写作分值，而且写作亦从控制性——半控制性过渡到较灵活的自由创作。然而学生的实际写作能力不容乐观。从近几年的考试情况来看，学生书面表达错误较多，与《英语课程标准》前言中“发展学生综合语言运用能力”的要求还有一定的差距。具体说来，学生书面表达中主要存在以下错误：
1.时态误用。主要表现在两方面：（1）学生写作之前没有判断整篇文章主要用哪种时态，常出现该用一般现在时的句子，用了一般过去时；而该用将来时的句子，用了完成时。（2）时态构成表达错误。由于学生对各种时态掌握不好，常常将所学的各种时态混淆。
2.汉语式英语。由于受汉语的影响，再加上对英语句子结构掌握不好，导致学生常常按汉语的词序来翻译句子，在学生的作文中常常见到这样的句子：In china have different places of interest. In autumn is best season for traveling.
3.逻辑错误。在做书面表达的过程中，有的学生一拿到考题就慌慌张张开始写，在写作之前没有构思好先写什么后写什么，哪些内容应该详写，哪些内容应该略写，而是一边写一边构思，从而导致整个文章逻辑不清，层次感不强，整篇文章不知所云。
4.单词拼写错误。由于部分学生平时不注意记忆单词，基础知识掌握不牢固，所以在文章中常出现单词拼写错误，如opinion写为 opining，because写为becaus。
5.缺少衔接。有些学生虽然在词汇运用书面表达方面能够达到基本要求，但由于句子之间没有添加适当的衔接成分，使句子之间和文段之间缺乏必要的过渡和连贯，影响了信息的传递和表达效果。
6.文体不对。中学阶段要求学生掌握的文体主要有说明文、记叙文、议论文和应用文，其中应用文又包括通知、请假条、书信和电子邮件等，由于一些学忽视了各种体裁的写作特点，从而导致文章体裁格式不正确如：将写信的日期写在信末；写请假条不写署名等。
面对此种情况，加强英语写作训练，提高英语书面表达能力，提高学生运用英语的能力成为我们广大英语教师教学中必须重视的环节。在此，笔者将从教以来在写作教学方面的一些体会与同仁们共同探讨。
一、掌握基本技能
1.注意文章的体裁
教师在平时的教学过程中，应经常提醒学生注意的文章的体裁及格式。常见的文章格式有：
（1）记叙文。写作中遵循：交待要素，即时间、地点、人物、事件；按事件发生的先后顺序叙述完整具体；叙述要重点明确，结构基本完整。
(2)说明文、描写文。这是英文常见的两种文体，以说明和描写为主要的表达方法。
（3）应用文。常见的应用文有：日记、书信、通知、便条等。每种形式都有其固定的格式。教师应经常帮助学生及时复习并归纳。
2.从基本词组、句型入手
在写作训练时，必须坚持“句—段—篇”这样的模式来开展和深化。
(1)组词成句训练。英语的句子类型有四种，即陈述句、你问句、祈使句和感叹句。我让学生牢记这些句子基本结构，在此基础上用合适的词或词组套入该结构，并注意人称、数及时态的问题。
(2)组句成段训练。教师可设置一些情景，并帮助学生围绕这一情景将其具体化。在整理成段后，可帮助学生总结出特定的情景下写作的思路及句子之间的过渡和承接等的规律。
(3)组段成篇。即将内容有关联的段落组成一个篇章的形式，让学生写出更长的段落来，这样层层递进，自然就可以拓展文章的篇幅与深度了。
二、限时训练
进入复习迎考期间，教师除了帮助学生巩固课文中的基础知识，还应认真抓好写作方面的考前指导工作：一方面，帮助学生领会大纲中有关书面表达成要求；另一方面，还要根据大纲及课本，重点练习一些常见的书面表达形式训练时当场发题，限时交卷。这一步是关键，也是学生的难关。教师必须使学生明白中考书面表达题既不是汉译英，也不是作文，不可任意发挥。必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：“先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。”随着学生写作能力增强，时间相应缩短，逐步做到20分钟内完成任务，决不能养成拖拉的坏习惯。
三、范例引路
学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法。学生在经过一阵紧张的思维与写作之后，及时听到一篇比较规范的答卷，比较一下自己的作业，可初步衡量出自己的答题的准确度，找出差距，及时查出作业中的毛病。
四、勤动手，多修改
在此需要指出的是，修改并不是可有可无的，教师应让学生养成反复修改的良好习惯。修改包括两个部分，即形式修改和意义修改。形式修改也就是订正句中的拼写、语法、标点等方面的错误；而意义上的修改尤为重要。因为一味只纠正拼写、语法等方面的错误，并不能使作文的通篇质量得到实质性的改进。教师应鼓励学生在完成初稿后进一步对文章的意义进行修改。例如，重新组织杂乱无章的观点；补充新的内容以强调某一方面；删掉不必要的词和词组乃至调整整篇文章的布局，使之更切题，更有效地表达想要表达的思想和观点。
五、及时讲评
教师点评恰当，可以使学生意识到在学习书面表达过程中的成功之处，并得到激励，建立自信，从而形成继续进步的动力，也可以让学生自省和反思自己的不足，调整学习策略和心态。抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。为此，我对自己提出了以下要求：
1.如在时间紧的情况下，可抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中下水平的学生的作文，采用当面批改的形式，从而大面积提高教学质量。
2.批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备。
3.将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。
4.备好、上好讲评课，使不同层次的学生在每次习作中能有所获。
初中的写作教学应贯彻整个初中阶段，内容要切合学生实际，让学生有话可写。材料应由易到难，训练形式要多种多样，听说结合，把听到的说出来，把说的写出来。要求教师能自己组织教学材料，这就需要教师在课前必须花大量时间和精力，设计好每一堂写作课。教师应根据新课标的要求，适应现代现实生活的实际需要，对学生进行写作教学引导，在教学过程中应从实际情况出发，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练，充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，并增加其自信心和意志力，培养学生的优良学习品质。总之,英语写作是英语语言的一种综合性表达方式，它涉及造句能力、语法知识、逻辑思维等。学生要想掌握这门技巧，必须经过一段长时间有计划、有步骤的严格训练。在教学实践中，教师要不断研究，并总结出适合具体学生和具体教学目标的方法。
（作者单位：山东济宁市第十三中学）
[关键词]英语写作教学 书面表达 学生
近几年来，中考英语试题不仅加大了写作分值，而且写作亦从控制性——半控制性过渡到较灵活的自由创作。然而学生的实际写作能力不容乐观。从近几年的考试情况来看，学生书面表达错误较多，与《英语课程标准》前言中“发展学生综合语言运用能力”的要求还有一定的差距。具体说来，学生书面表达中主要存在以下错误：
1.时态误用。主要表现在两方面：（1）学生写作之前没有判断整篇文章主要用哪种时态，常出现该用一般现在时的句子，用了一般过去时；而该用将来时的句子，用了完成时。（2）时态构成表达错误。由于学生对各种时态掌握不好，常常将所学的各种时态混淆。
2.汉语式英语。由于受汉语的影响，再加上对英语句子结构掌握不好，导致学生常常按汉语的词序来翻译句子，在学生的作文中常常见到这样的句子：In china have different places of interest. In autumn is best season for traveling.
3.逻辑错误。在做书面表达的过程中，有的学生一拿到考题就慌慌张张开始写，在写作之前没有构思好先写什么后写什么，哪些内容应该详写，哪些内容应该略写，而是一边写一边构思，从而导致整个文章逻辑不清，层次感不强，整篇文章不知所云。
4.单词拼写错误。由于部分学生平时不注意记忆单词，基础知识掌握不牢固，所以在文章中常出现单词拼写错误，如opinion写为 opining，because写为becaus。
5.缺少衔接。有些学生虽然在词汇运用书面表达方面能够达到基本要求，但由于句子之间没有添加适当的衔接成分，使句子之间和文段之间缺乏必要的过渡和连贯，影响了信息的传递和表达效果。
6.文体不对。中学阶段要求学生掌握的文体主要有说明文、记叙文、议论文和应用文，其中应用文又包括通知、请假条、书信和电子邮件等，由于一些学忽视了各种体裁的写作特点，从而导致文章体裁格式不正确如：将写信的日期写在信末；写请假条不写署名等。
面对此种情况，加强英语写作训练，提高英语书面表达能力，提高学生运用英语的能力成为我们广大英语教师教学中必须重视的环节。在此，笔者将从教以来在写作教学方面的一些体会与同仁们共同探讨。
一、掌握基本技能
1.注意文章的体裁
教师在平时的教学过程中，应经常提醒学生注意的文章的体裁及格式。常见的文章格式有：
（1）记叙文。写作中遵循：交待要素，即时间、地点、人物、事件；按事件发生的先后顺序叙述完整具体；叙述要重点明确，结构基本完整。
(2)说明文、描写文。这是英文常见的两种文体，以说明和描写为主要的表达方法。
（3）应用文。常见的应用文有：日记、书信、通知、便条等。每种形式都有其固定的格式。教师应经常帮助学生及时复习并归纳。
2.从基本词组、句型入手
在写作训练时，必须坚持“句—段—篇”这样的模式来开展和深化。
(1)组词成句训练。英语的句子类型有四种，即陈述句、你问句、祈使句和感叹句。我让学生牢记这些句子基本结构，在此基础上用合适的词或词组套入该结构，并注意人称、数及时态的问题。
(2)组句成段训练。教师可设置一些情景，并帮助学生围绕这一情景将其具体化。在整理成段后，可帮助学生总结出特定的情景下写作的思路及句子之间的过渡和承接等的规律。
(3)组段成篇。即将内容有关联的段落组成一个篇章的形式，让学生写出更长的段落来，这样层层递进，自然就可以拓展文章的篇幅与深度了。
二、限时训练
进入复习迎考期间，教师除了帮助学生巩固课文中的基础知识，还应认真抓好写作方面的考前指导工作：一方面，帮助学生领会大纲中有关书面表达成要求；另一方面，还要根据大纲及课本，重点练习一些常见的书面表达形式训练时当场发题，限时交卷。这一步是关键，也是学生的难关。教师必须使学生明白中考书面表达题既不是汉译英，也不是作文，不可任意发挥。必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：“先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。”随着学生写作能力增强，时间相应缩短，逐步做到20分钟内完成任务，决不能养成拖拉的坏习惯。
三、范例引路
学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法。学生在经过一阵紧张的思维与写作之后，及时听到一篇比较规范的答卷，比较一下自己的作业，可初步衡量出自己的答题的准确度，找出差距，及时查出作业中的毛病。
四、勤动手，多修改
在此需要指出的是，修改并不是可有可无的，教师应让学生养成反复修改的良好习惯。修改包括两个部分，即形式修改和意义修改。形式修改也就是订正句中的拼写、语法、标点等方面的错误；而意义上的修改尤为重要。因为一味只纠正拼写、语法等方面的错误，并不能使作文的通篇质量得到实质性的改进。教师应鼓励学生在完成初稿后进一步对文章的意义进行修改。例如，重新组织杂乱无章的观点；补充新的内容以强调某一方面；删掉不必要的词和词组乃至调整整篇文章的布局，使之更切题，更有效地表达想要表达的思想和观点。
五、及时讲评
教师点评恰当，可以使学生意识到在学习书面表达过程中的成功之处，并得到激励，建立自信，从而形成继续进步的动力，也可以让学生自省和反思自己的不足，调整学习策略和心态。抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。为此，我对自己提出了以下要求：
1.如在时间紧的情况下，可抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中下水平的学生的作文，采用当面批改的形式，从而大面积提高教学质量。
2.批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备。
3.将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。
4.备好、上好讲评课，使不同层次的学生在每次习作中能有所获。
初中的写作教学应贯彻整个初中阶段，内容要切合学生实际，让学生有话可写。材料应由易到难，训练形式要多种多样，听说结合，把听到的说出来，把说的写出来。要求教师能自己组织教学材料，这就需要教师在课前必须花大量时间和精力，设计好每一堂写作课。教师应根据新课标的要求，适应现代现实生活的实际需要，对学生进行写作教学引导，在教学过程中应从实际情况出发，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练，充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，并增加其自信心和意志力，培养学生的优良学习品质。总之,英语写作是英语语言的一种综合性表达方式，它涉及造句能力、语法知识、逻辑思维等。学生要想掌握这门技巧，必须经过一段长时间有计划、有步骤的严格训练。在教学实践中，教师要不断研究，并总结出适合具体学生和具体教学目标的方法。
（作者单位：山东济宁市第十三中学）