汶川地震带给中华民族刻骨铭心的伤痛,死亡带来的恐惧和悲痛突兀地呈现在学生面前。如何引导学生正确面对死亡,已成为学校生命教育中重要的、不可缺少的一环。为此,笔者设计了一堂死亡教育课并进行了大胆的尝试。
　　
　　一、教学思路
　　
　　 为把握死亡教育的正确尺度,使之收到实效,我以“死亡教育”为关键词,在中国知网搜索了几十篇相关论文,进行了认真学习。这些论文理论论述多、实践探索少,但它们提供的死亡教育的目的、内容、原则等则给人以启发。如有关死亡的生物学知识,教师可通过引导学生从细胞的衰老、凋亡来理解,死亡是个体生命的终结,是生命的最后归宿,使学生认同死亡是正常的生命现象,消除对死亡的恐惧感和神秘感。教师通过引导学生交流课前收集的汶川地震中面对生死考验的感人事例以及名人的临终故事,使学生感受死亡的无常和冷酷、生命的脆弱和美好、人性的光辉和崇高。通过师生互动,激发学生的亲情和同情心,体验亲情的可贵和生命的短暂,帮助学生加深对生命意义的认识,更加珍惜今天的幸福生活。
　　
　　二、教学目标与教学重点
　　
　　在知识方面使学生明白所有有生命的东西都会死亡,生老病死是一个自然过程,它的基础是细胞的衰老和凋亡。在技能方面主要学会规避危险以及初步的心理干预。死亡教育的重点是情感态度价值观的树立和体验,在活动中让学生感受、体验和领悟,认同生命是一个珍贵的旅程,生命是最宝贵和值得珍惜的,形成正确的生死观和人生观,让学生懂得敬畏死亡、敬重生命,使学生能认同不仅要尊重珍爱自己的生命,也要尊重珍爱他人以及一切动植物的生命。
　　
　　三、教学过程
　　
　　环节一:联系生物学内容,学习死亡知识
　　先做一个连线游戏。(连线结果:0岁——出场亮相,10岁——天天向上,20岁——远大理想,30岁——奋发图强,40岁——基本定向,50岁——处处吃香,60岁——告老还乡,70岁——搓搓麻将,80岁——晒晒太阳,90岁——躺在床上,100岁——挂在墙上)引导学生感悟:死亡是生命的归宿,有生必有死,人是向死而生的,不理解死,便难以理解生,难以体会生活的快乐。
　　再对学生进行死亡知识测验,澄清一些错误认识。
　　(1)死亡是以脑死亡还是心死亡为标准?(脑死亡)
　　(2)如果家里有亲人去世,孩子要不要参加追悼会?(要,要让孩子感受家里每一个人都是非常重要的,每一个人都是家族生命链条里重要的一环)
　　(3)以下为判断题:
　　好死不如赖活。(对)
　　我们不可能知道死是怎么回事,已经死去的人无法告诉我们死是怎么回事。(对)
　　讨论死是为了更好地活。(对)
　　伟人的死值得关注,为理想而死也值得关注,普通人的死更值得尊重。(对)
　　个人既要珍爱自己的生命,也要尊重他人乃至一切动植物的生命。(对)
　　自杀一般是弱者的表现。(对)
　　死亡既有必然性又有偶然性。(对,有生必有死,这是必然性,但以何种方式离开人世有偶然性,我们应避免非正常死亡,坦然接受正常的衰老死亡)
　　死亡是不可逆转的,人死了生命随即停止。(对)
　　师生一起观看细胞衰老凋亡的视频,从细胞的角度来理解死亡。联系学生所学生物学知识进行死亡教育,可以减轻学生的心理压力,使学生能从科学的角度来理解死亡,是死亡教育的良好结合点和切入点。
　　环节二:联系生活实际,学会笑对死亡
　　既然死亡不可避免,我们又无从得知死亡过程,不妨看看别人是如何面对生死考验的。
　　抗震救灾中的生死选择:谭千秋老师张开双臂用自己的生命换来了四位学生的幸存。张米亚老师用不屈的脊梁为学生构筑了通向生命的通道。抗震小英雄林浩临危不惧,用柔弱的肩膀背出受伤的同学,和姐姐一起带领同学步行七小时走出灾区。抗震小英雄邓清清在废墟里面打着手电筒看书。她说:“下面一片漆黑,我怕。我又冷又饿,只能靠看书缓解心中的害怕!”她的诚实如同她的坚强一样,让听者无不动容。……
　　感悟:在地震面前,人的生命是弱小的,但人的智慧和精神的力量是强大的,精神的强大可以战胜生命的脆弱。呵护生命,舍己为人的高尚情操,可敬的自救与互救精神是伟大抗震救灾精神的一部分,是中华民族弥足珍贵的精神财富。面对死亡威胁,要发挥主观能动性,积极自救和互救,使生命得以延续。
　　名人的临终时刻:
　　(1)英国极地探险家斯科特在南极探险过程中,遇到暴风雪,无法回到大本营,临终写下探险经历,给后人留下了宝贵的科研资料。
　　(2)芝加哥自然博物馆研究员、著名的动物学家卡尔