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【摘 要】《数学课程标准》充分强调数学知识的实际意义和实用价值，培养学生解决实际问题的意识和能力，既让生活走进数学课堂，而又让数学回到社会生活中去，解决实际问题，才会显示其价值，展示其魅力，才能真实地显现学生数学学习水平，只有让学生架起数学与生活的桥梁，拉近知识与生活的距离，才能使数学成为学生发展的重要动力源泉。
【关键词】教育 数学知识 桥梁 问题 学生
数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，经历从生活情境中提炼和抽象数学的知识，体现学用结合，使“书本世界”与学生的“生活世界”真正沟通，让数学知识来源于生活，而又能解决生活中的实际问题
一、生活实例引入数学。激发兴趣
数学来源于生活，我在教学中重视数学知识与学生生活实际的紧密联系，让学生体验到自已生活中处处都有数学问题。教学时，对数学教材内容进行替换，用学生熟悉的贴近他们实际的生活素材来取代原有例题。
1.教学《按比例分配应用题》，我提问：“同学们，你们分过东西吗?现在六(1)班的王老师要把14个篮球分给男女两组同学，你能帮王老师分吗?”学生一听是帮老师分东西，兴趣盎然，立刻各抒己见，发表不同的分法，极大的激发了学生的学习兴趣，增强了他们学习数学的主动性和积极性，真正发挥了学生的主体作用。
2.在教学“小数除法”时，我们可以巧取生活场景。师：同学们，在买东西时顾客经常要讨价还价。下面讲一个关于还价的真实的事情：一商贩在卖苹果，有人问：“老板多少钱一斤?”“一块五一斤。”“太贵了，这样吧，四块钱三斤卖不卖?”听到这里，你有什么想法?(学生饶有兴趣分析回答)类似这样的数学问题在生活我们经常遇到。这样的计算要求把学生置于解决问题的背景中，能让学生体验计算在生活中的意义，从生活原型中引发。
二、捕捉生活素材，丰富数学知识
记得陶行知说过，“生活教育是给生活以教育，用生活来教育。为生活的向上向前的需要而教育。”在数学教学中。我经常联系生活实际，引导学生体会数学，贴近他们的生活素材。
1.在教学“千克和克”时，课前让学生到生活中观察几件物品的包装，记下他们的重量，上课交流时，同学们兴趣高昂提出了许多现实的问题，如：方便面袋上印着总量：70克，净含量65克，从而知道调料袋和包装袋共重5克。食用盐包装袋上印着净含量：500克±10克等。
2.在教学“搭配的规律”时，创设西安市现有许多的旅游景点，吸引着越来越多的中外游客，小红一家双休U也想来西安旅游。为了这次旅游，妈妈给她准备了2件上衣和3条裙子，让学生思考用什么颜色的上衣配什么颜色的裙子呢?请同学们给她提一些建议吧!然后在教师的引导下学生通过观察、说一说。利用学具动手操作试一试，来探索搭配的方法。接着又让学生通过合作交流。来经历对几个事物进行搭配的过程，然后，教师引导按一定的顺序有条理地进行思考，并用自己喜欢的方式表示出来，从而升华到探索搭配的规律和方法。紧接着又通过小红的爸爸为了这次旅游，也准备了3条领带和3件衬衫c让学生清楚有序的表示出所有的搭配方法，通过同桌讨论后，并用自己喜欢的方式表示出来。学生学习热情高涨，有的用文字表示、有的用字母表示、有的用简单的图形表示、还有的用颜色来表示……
3.在教学乘法后，我让学生猜一道题：有两对父子去吃饭，可是服务员却给他们发了3双筷子，这是为什么?再问：同学们都知道4×5=20，现在只有10盆花，要求摆成5行，每行4盆，该怎么摆?这些具有挑战性的问题一下子就激起了学生的好奇心并产生浓厚的兴趣。
三、回归生活空间，应用数学能力
在教学时，教师应注意为学生提供更多的实践机会，引导学生用数学眼光去观察和认识周围的事物，指导学生用所学的数学知识去解决实际问题，使学生在实践活动中体会数学知识在实际生活中的作用和数学知识与实际生活的联系，培养学生的数学意识和应用能力。
1.用数学的眼光，观察和认识周围事物。
例如：“百分数的应用(二)”中编入了利息和成本，在教学后可设计一道实践题，即“利息税的计算”。因国务院规定个人储蓄存款还要交纳个人所得税，其纳税额为利息的20％，要求学生到附近银行了解当前各种期限存款的利率，帮助爸妈算一算存款所得利息和利息税是多少的活动。在实践活动中学生纷纷向银行职员提出：为什么交利息税?有什么意义?目前主要有哪些储蓄方式?本金、利息、利率之间有什么关系?怎样求存款到期的利息税?这样通过实践活动，培养了学生爱数学、学数学、用数学的情感，学会用数学的眼光观察世界，培养了自觉地把所学知识用于实际生活的意识。
2.用数学知识，分析和解决实际问题。
例如：“小小采购员”这一实践活动，教学时要求结合班级联欢会采购物品这一题材，让学生设计一个采购计划。于是学生必须确定需要买什么物品，为什么要买这些物品，买多少，再要想办法了解各种物品的单价，做出预算，然后计算出一共要花多少钱，手里有多少钱，够不够，等等。通过这种把数学知识与生活实际相联系的活动，学生兴趣倍增，在解决实际问题的过程中培养了学生的动手能力和实践能力，让数学又回到了现实生活中。
3.用数学的方法去调查和推断社会现象。
例如，学习“统计图”后，我们安排了“交通中的数学问题”小课题研究，要求学生到市区各主要交通路口调查统计非机动车辆违规情况，然后将收集来的数据制成“市区主要路口非机动车辆违规行车统计图”，将调查分析结果写成一份研究报告。学生从小课堂走向大社会，在搜集、整理、统计、分析的活动中，学到的将不仅是数学知识的本身，更重要的是综合素质得到了培养和提高。
“数学源于生活，寓于生活，用于生活。”我们应根据学生的认知规律，带着孩子们走进数学的天地，让数学植根于生活的土壤，做到课内外知识与生活相连，让学生感知生活，让学生亲近数学，让学生学习数学的过程成为“做数学”、“用数学”和“再创造”的过程。只有这样学生的学习质量就会有较快的提高。
【关键词】教育 数学知识 桥梁 问题 学生
数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，经历从生活情境中提炼和抽象数学的知识，体现学用结合，使“书本世界”与学生的“生活世界”真正沟通，让数学知识来源于生活，而又能解决生活中的实际问题
一、生活实例引入数学。激发兴趣
数学来源于生活，我在教学中重视数学知识与学生生活实际的紧密联系，让学生体验到自已生活中处处都有数学问题。教学时，对数学教材内容进行替换，用学生熟悉的贴近他们实际的生活素材来取代原有例题。
1.教学《按比例分配应用题》，我提问：“同学们，你们分过东西吗?现在六(1)班的王老师要把14个篮球分给男女两组同学，你能帮王老师分吗?”学生一听是帮老师分东西，兴趣盎然，立刻各抒己见，发表不同的分法，极大的激发了学生的学习兴趣，增强了他们学习数学的主动性和积极性，真正发挥了学生的主体作用。
2.在教学“小数除法”时，我们可以巧取生活场景。师：同学们，在买东西时顾客经常要讨价还价。下面讲一个关于还价的真实的事情：一商贩在卖苹果，有人问：“老板多少钱一斤?”“一块五一斤。”“太贵了，这样吧，四块钱三斤卖不卖?”听到这里，你有什么想法?(学生饶有兴趣分析回答)类似这样的数学问题在生活我们经常遇到。这样的计算要求把学生置于解决问题的背景中，能让学生体验计算在生活中的意义，从生活原型中引发。
二、捕捉生活素材，丰富数学知识
记得陶行知说过，“生活教育是给生活以教育，用生活来教育。为生活的向上向前的需要而教育。”在数学教学中。我经常联系生活实际，引导学生体会数学，贴近他们的生活素材。
1.在教学“千克和克”时，课前让学生到生活中观察几件物品的包装，记下他们的重量，上课交流时，同学们兴趣高昂提出了许多现实的问题，如：方便面袋上印着总量：70克，净含量65克，从而知道调料袋和包装袋共重5克。食用盐包装袋上印着净含量：500克±10克等。
2.在教学“搭配的规律”时，创设西安市现有许多的旅游景点，吸引着越来越多的中外游客，小红一家双休U也想来西安旅游。为了这次旅游，妈妈给她准备了2件上衣和3条裙子，让学生思考用什么颜色的上衣配什么颜色的裙子呢?请同学们给她提一些建议吧!然后在教师的引导下学生通过观察、说一说。利用学具动手操作试一试，来探索搭配的方法。接着又让学生通过合作交流。来经历对几个事物进行搭配的过程，然后，教师引导按一定的顺序有条理地进行思考，并用自己喜欢的方式表示出来，从而升华到探索搭配的规律和方法。紧接着又通过小红的爸爸为了这次旅游，也准备了3条领带和3件衬衫c让学生清楚有序的表示出所有的搭配方法，通过同桌讨论后，并用自己喜欢的方式表示出来。学生学习热情高涨，有的用文字表示、有的用字母表示、有的用简单的图形表示、还有的用颜色来表示……
3.在教学乘法后，我让学生猜一道题：有两对父子去吃饭，可是服务员却给他们发了3双筷子，这是为什么?再问：同学们都知道4×5=20，现在只有10盆花，要求摆成5行，每行4盆，该怎么摆?这些具有挑战性的问题一下子就激起了学生的好奇心并产生浓厚的兴趣。
三、回归生活空间，应用数学能力
在教学时，教师应注意为学生提供更多的实践机会，引导学生用数学眼光去观察和认识周围的事物，指导学生用所学的数学知识去解决实际问题，使学生在实践活动中体会数学知识在实际生活中的作用和数学知识与实际生活的联系，培养学生的数学意识和应用能力。
1.用数学的眼光，观察和认识周围事物。
例如：“百分数的应用(二)”中编入了利息和成本，在教学后可设计一道实践题，即“利息税的计算”。因国务院规定个人储蓄存款还要交纳个人所得税，其纳税额为利息的20％，要求学生到附近银行了解当前各种期限存款的利率，帮助爸妈算一算存款所得利息和利息税是多少的活动。在实践活动中学生纷纷向银行职员提出：为什么交利息税?有什么意义?目前主要有哪些储蓄方式?本金、利息、利率之间有什么关系?怎样求存款到期的利息税?这样通过实践活动，培养了学生爱数学、学数学、用数学的情感，学会用数学的眼光观察世界，培养了自觉地把所学知识用于实际生活的意识。
2.用数学知识，分析和解决实际问题。
例如：“小小采购员”这一实践活动，教学时要求结合班级联欢会采购物品这一题材，让学生设计一个采购计划。于是学生必须确定需要买什么物品，为什么要买这些物品，买多少，再要想办法了解各种物品的单价，做出预算，然后计算出一共要花多少钱，手里有多少钱，够不够，等等。通过这种把数学知识与生活实际相联系的活动，学生兴趣倍增，在解决实际问题的过程中培养了学生的动手能力和实践能力，让数学又回到了现实生活中。
3.用数学的方法去调查和推断社会现象。
例如，学习“统计图”后，我们安排了“交通中的数学问题”小课题研究，要求学生到市区各主要交通路口调查统计非机动车辆违规情况，然后将收集来的数据制成“市区主要路口非机动车辆违规行车统计图”，将调查分析结果写成一份研究报告。学生从小课堂走向大社会，在搜集、整理、统计、分析的活动中，学到的将不仅是数学知识的本身，更重要的是综合素质得到了培养和提高。
“数学源于生活，寓于生活，用于生活。”我们应根据学生的认知规律，带着孩子们走进数学的天地，让数学植根于生活的土壤，做到课内外知识与生活相连，让学生感知生活，让学生亲近数学，让学生学习数学的过程成为“做数学”、“用数学”和“再创造”的过程。只有这样学生的学习质量就会有较快的提高。