日记随笔，顾名思义，每天随便写，说得细一点就是随时、随地、随意地写。如，看看今天有什么事件、经历、感悟一定会被自己所记忆或忘记，那就赶紧写下来。写写高兴的，写写有趣的，写写痛苦的，写写真实的，写写遗憾的，写写后悔的，写些有价值的。少则片言只语，长则几百个文字。要有具体的人或事，要有真切的感受。它的形式灵活，篇幅短小，可以让学生在这种自由的、随意的心境中写作，自然就少了造作，少了空泛。日记随笔能充分调动学生的生活积累，激起学生表达的欲望。
　　一、多加鼓励，激发学生大胆创作
　　林肯曾说，人人都喜欢受人称赞。美国著名的心理学家威廉詹姆士说，人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。事实证明，以情育人，鼓励比批评效果更好。而在写作教学中，更要注重从鼓励入手。在进行面批时， 先肯定他们的优点，给予表扬，不足之处则用委婉的话语指出，还要介绍一些修改的具体方法。写评语时，用谈心或商量的语气，让学生从教师评语的字里行间，感受到教师的殷切希望和一片爱心。
　　遇到好的文章除了及时表扬外，还要在班内范读，然后在班级的文化走廊里展示出来，并推荐到校刊上发表，甚至推荐到更高级别的写作期刊上发表。这样，增强了学生的自信心，也为学生写好作文提供了巨大的动力。
　　二、创设情境，激励学生乐于写作
　　学生只有处于自然、自由、自觉的状态之中，才能写好作文，教师必须为他们创设一定的情境，充分发挥师生对话的作用，激发学生渴求写作的欲望。在创设情境中可通过一个活动、一个游戏让他们兴致勃勃的参与，也可利用手抄报、讲故事、演讲、看电影等形式引导他们讲述，进行精彩的点评。当学生对其中印象深刻的片段有浓厚兴趣时，很容易激发他们的写作思路，然后兴趣盎然地完成习作。有时，还可引导学生寻找各种有趣的写作形式，激励学生的写作兴趣进行习作训练。如，学习韩愈的《马说》时，课前可先组织学生办一期“说马”的手抄报，其内容为与马有关的成语、古诗词、对联等，让他们获得丰富的材料；然后让他们利用自己搜集的材料说一段话，然后再进行写作，这样写出的文章就富有文采。由此可见，通过找找、玩玩、说说、写写等轻松愉悦的形式，也能有效地引导学生乐于写作。
　　三、适时观察，指导学生主动写作
　　叶圣陶指出：写作的历练在于多作。在教学中为了激励学生勤于写作，一是在教学环节上时时注意引导学生参与，让学生在看——说——写的过程中得到锻炼。例如，开学的第一天，外面下着大雪，校园里白茫茫的一片；学生的注意力都往窗外去了，教师索性就让学生走出教室，来观察体验下雪的情景，并根据现场环境及时指导学生观察；第二节课，稍作准备，引导学生进行口头作文：有的学生生动地描述了下雪时的感人景象，有的学生形象地表达了自己的内心感受，还有的学生发挥想象，述说自己心中的憧憬；教师再适当地点拨一下，学生很容易就完成作文了。这种即兴的作文练习，提高了学生写作的兴趣，也提高了作文教学的效率。
　　四、厚积薄发，唤起学生的写作兴趣
　　作文写得好不但要有生活素材，还要有厚实的语言积累。古代文人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”书读得多，语言积累才厚实，才能博古通今，写起文章来才能随手拈来，才能“如有神”助。因此，在语文教学中，要特别注意学生的语文积累。一是书本上有许多优美的文章和片段，这是写作的第一手好材料，其中大部分文章是名家名篇，语言生动形象，易感易学，很适合学生阅读。在这些课文的教学中，要注重培养学生多读多记的习惯，必要时要背下来，积累的东西多了，到写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来。二是利用阅读课和课余时间指导学生阅读大量的报刊、名家名篇及优秀习作，并要求学生做好阅读笔记，汲取其中丰富的写作营养。三是利用课前活动的时间积累成语、名言及诗词名句，积累语言知识，夯实学生的语文功底，俗话说，厚积才能薄发。
　　总之，生活是学生写作的源泉，体验是写作的灵丹，日记随笔是写作的法宝。