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摘 要：幼儿数学教育有一定的特殊性，需要重视对幼儿自主学习能力的培养。教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。要培养中班幼儿在数学活动中的自主学习，教师必须改革传统的教育观，改变教育策略方法，尊重幼儿的主体性，使幼儿自主的学习。本文提出了支持性策略：营造氛围唤醒幼儿的自主参与意识；情景式游戏活动导入、激发自主参与热情；利用多种探索方式，培养幼儿自主学习能力。
关键词：自主；自主学习；中班数学；集体活动；支持性策略
幼儿期是掌握知识技能，开发智力的最佳时期。皮亚杰认为：数学开始于对物体的动作，真正理解数意味着儿童通过自己的活动发现或能动地建立关系。而幼儿数学对于幼儿园的幼儿来说是比较抽象的概念，尤其是在集体活动中，若活动的设计不能引起幼儿的兴趣，教学出来的内容就变得十分呆板，信息反馈不及时，教学效率低的现状，因此需采用各种学习数学的方式，充分发挥幼儿学习数学的自主性、主动性和主体性，培养幼儿对数学活动的兴趣。
一、营造和谐、愉悦氛围，激发幼儿的自主参与
（1）让环境准备引领幼儿主动进入课程
主题背景下包含着大量数活动的内容。要让这些数活动发挥功效除了活动中传授新知识以外，还可以在环境上创设一份安全的探究氛围使幼儿主动学习和探究。只有让幼儿在创设的环境中互动才能发挥环境真正的作用。如在上“找蛋”这节集体活动前，我们将有关蛋的图片、标本等集中起来布置在墙面上，以各种方式吸引幼儿的注意力，通过观察、触摸蛋的外形特征，让幼儿从环境中了解这些动物以及蛋的不同之处，为之后的分类活动做好铺垫。而集体活动中环境的渲染也能吸引幼儿参与活动的兴趣，如：在数数“秋天的花”这节活动中，教师事先将整个桌面周围的柜面都布置成花的世界，诱发幼儿们的好奇心，有的幼儿会问：“老师，接下来我们要干什么，好多花呀”“老师我们要和小花朵做游戏吗”，因为好奇，对这节活动也就十分的期待，各个都热情参与，活动的效果也高了许多.通过这样的环境使幼儿们在轻松愉悦的氛围下学习，调动幼儿的主动参与和自主学习的积极性，让他们不断体验到自由感和成功感，感觉到学习数学不是一种负担，而是一种乐趣，使幼儿在融洽、愉悦的教学氛围中自觉形成主动学习的良好习惯。
（2）以情景式游戏贯穿整个活动，激发幼儿参与热情
许多幼儿对数概念形成比较晚，由于数内容较抽象，多数幼儿都会出现不会做数学练习这样的现象，因此我在活动设计时就考虑到以情景式来导入整个活动，提出问题情景，问题情境具有一定的吸引力，能使幼儿产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。我从幼儿的主体地位出发，围绕教学的目的、积极启发、热情鼓励幼儿质疑，激励幼儿大胆探索问题，使幼儿从不敢问到敢问，从不会问到善问，把幼儿引导到自觉参与学习上面来。如：在“我在马路边” 的主题中，我带领着幼儿玩小司机的游戏，以去送货引出整个情景，让幼儿在游戏情景中寻找出对应的车牌号码，进行停车的游戏。因为只有停了车后才可以进入下个场所，幼儿的积极性也高涨了起来。我以情景式的口吻问他们：“瞧，第二层的车牌号码缺少了一个，小司机们能帮我猜出是什么号码吗？”有的要利用数数的方法找出完整的号码，有的需要寻找对应的纸来找出完整的号码，问题情景吸引到许多幼儿对数学活动的兴趣，通过幼儿与教师的互动，使幼儿在活动中从质疑到解疑，从探索到实践，开拓了思维，引发幼儿大胆发表自己见解的积极性，激发了学习兴趣，发挥了幼儿的主体作用，培养了幼儿自主学习能力。
二、灵活运用多种探索方式，培养幼儿自主学习能力
（1）放手，让幼儿个别探索学习
目前幼儿数学主题教育现状来看，教师与促进幼儿主动学习、实现幼儿自主发展在教育行为上还是存在一定的差异，虽从主观意识上知道要让幼儿自主去学习，但在行动上还是“以教为主”占多数。如：在排序活动中，许多教师不再使用教具呈现，而是使用多媒体一个个的教给幼儿们如何排序，但万变不离其中，教的元素依然存在，只是换了一种方式，幼儿对数学知识的理解是建立在经验和体验的基础上的。在排序活动“有趣的花”活动一开始，我们利用了多媒体给幼儿们设计了两种不同花的排列方式，一种是有规律的，而另一种是无规律的，让幼儿们自由说说哪种排列方式更加好记住，幼儿们很快达成了一致。于是我让幼儿们在我提供的几种材料的花中，先选择两种颜色的花进行有规律的排队，自由探索出不同的排列方式。再将幼儿探索出的答案在台上进行交流，得出有用的结论。
（2）以小组操作形式自由探索学习
中班开始就可以进行一定的合作。尤其在数学探索活动中小组操作活动变得十分普遍。教师要为幼儿做的就是提供丰富适宜的操作材料，鼓励幼儿把自己的想法作用于材料，尝试去解决问题。为幼儿的探索活动提供充分的时间和空间，凡是幼儿能思考的决不进行暗示。在“装饰挂毯”这节数活动中，我让幼儿合作将各种图形进行组合。能力强的一组幼儿很快找到了图形开始拼起来，只有一组幼儿比对来比对去，一个都没有动手操作，这时，教师并没有上前帮助，只是在旁边观察，给与幼儿们充分的时间去探索，肯定并相信幼儿们。最终，这组幼儿们在宽松自由的氛围中不负众望也完成了任务。
（3）以集体形式自由探索学习
数学集体活动中，多数都会以小组单位进行学习，而整个班级一起探索同一教学内容的形式也能激发幼儿自由探索的兴趣。教师在活动中只需给出一个任务，幼儿就可以自由去探索解决问题。如：在“男孩女孩排排队”的活动中，教师提出了这样的任务：让幼儿一个男孩一个女孩的排成队伍或排在第一个队伍的是男孩，排成两组或者三组队伍等等。虽说这是教师发出的各个指令，但都是由幼儿自由选择排列顺序，排列方式的一种学习。通过这样的探索游戏，幼儿们会自己判断或由同伴去发现错误，再由自己去思考问题将问题解决。
参考文献
[1]中国期刊全文数据库
[2]《幼儿园教育指导纲要》（试行）李文馥《自主性的基本概念和实施方略》
[3]《幼儿教育》，人民教育出版社 张俊 2005年10月出版
[4]《学前教育》 北京師范大学出版社石筠涛 2006年出版
[5]郑国芹.浅谈幼儿独立性的培养[J]. 现代教育科学，2009年 08期
[6]科教创新 2011年第10期
[7]《对集体教学活动中幼儿自主能力培养的思考》 名师在线 沈祺琼 2017年16期
关键词：自主；自主学习；中班数学；集体活动；支持性策略
幼儿期是掌握知识技能，开发智力的最佳时期。皮亚杰认为：数学开始于对物体的动作，真正理解数意味着儿童通过自己的活动发现或能动地建立关系。而幼儿数学对于幼儿园的幼儿来说是比较抽象的概念，尤其是在集体活动中，若活动的设计不能引起幼儿的兴趣，教学出来的内容就变得十分呆板，信息反馈不及时，教学效率低的现状，因此需采用各种学习数学的方式，充分发挥幼儿学习数学的自主性、主动性和主体性，培养幼儿对数学活动的兴趣。
一、营造和谐、愉悦氛围，激发幼儿的自主参与
（1）让环境准备引领幼儿主动进入课程
主题背景下包含着大量数活动的内容。要让这些数活动发挥功效除了活动中传授新知识以外，还可以在环境上创设一份安全的探究氛围使幼儿主动学习和探究。只有让幼儿在创设的环境中互动才能发挥环境真正的作用。如在上“找蛋”这节集体活动前，我们将有关蛋的图片、标本等集中起来布置在墙面上，以各种方式吸引幼儿的注意力，通过观察、触摸蛋的外形特征，让幼儿从环境中了解这些动物以及蛋的不同之处，为之后的分类活动做好铺垫。而集体活动中环境的渲染也能吸引幼儿参与活动的兴趣，如：在数数“秋天的花”这节活动中，教师事先将整个桌面周围的柜面都布置成花的世界，诱发幼儿们的好奇心，有的幼儿会问：“老师，接下来我们要干什么，好多花呀”“老师我们要和小花朵做游戏吗”，因为好奇，对这节活动也就十分的期待，各个都热情参与，活动的效果也高了许多.通过这样的环境使幼儿们在轻松愉悦的氛围下学习，调动幼儿的主动参与和自主学习的积极性，让他们不断体验到自由感和成功感，感觉到学习数学不是一种负担，而是一种乐趣，使幼儿在融洽、愉悦的教学氛围中自觉形成主动学习的良好习惯。
（2）以情景式游戏贯穿整个活动，激发幼儿参与热情
许多幼儿对数概念形成比较晚，由于数内容较抽象，多数幼儿都会出现不会做数学练习这样的现象，因此我在活动设计时就考虑到以情景式来导入整个活动，提出问题情景，问题情境具有一定的吸引力，能使幼儿产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。我从幼儿的主体地位出发，围绕教学的目的、积极启发、热情鼓励幼儿质疑，激励幼儿大胆探索问题，使幼儿从不敢问到敢问，从不会问到善问，把幼儿引导到自觉参与学习上面来。如：在“我在马路边” 的主题中，我带领着幼儿玩小司机的游戏，以去送货引出整个情景，让幼儿在游戏情景中寻找出对应的车牌号码，进行停车的游戏。因为只有停了车后才可以进入下个场所，幼儿的积极性也高涨了起来。我以情景式的口吻问他们：“瞧，第二层的车牌号码缺少了一个，小司机们能帮我猜出是什么号码吗？”有的要利用数数的方法找出完整的号码，有的需要寻找对应的纸来找出完整的号码，问题情景吸引到许多幼儿对数学活动的兴趣，通过幼儿与教师的互动，使幼儿在活动中从质疑到解疑，从探索到实践，开拓了思维，引发幼儿大胆发表自己见解的积极性，激发了学习兴趣，发挥了幼儿的主体作用，培养了幼儿自主学习能力。
二、灵活运用多种探索方式，培养幼儿自主学习能力
（1）放手，让幼儿个别探索学习
目前幼儿数学主题教育现状来看，教师与促进幼儿主动学习、实现幼儿自主发展在教育行为上还是存在一定的差异，虽从主观意识上知道要让幼儿自主去学习，但在行动上还是“以教为主”占多数。如：在排序活动中，许多教师不再使用教具呈现，而是使用多媒体一个个的教给幼儿们如何排序，但万变不离其中，教的元素依然存在，只是换了一种方式，幼儿对数学知识的理解是建立在经验和体验的基础上的。在排序活动“有趣的花”活动一开始，我们利用了多媒体给幼儿们设计了两种不同花的排列方式，一种是有规律的，而另一种是无规律的，让幼儿们自由说说哪种排列方式更加好记住，幼儿们很快达成了一致。于是我让幼儿们在我提供的几种材料的花中，先选择两种颜色的花进行有规律的排队，自由探索出不同的排列方式。再将幼儿探索出的答案在台上进行交流，得出有用的结论。
（2）以小组操作形式自由探索学习
中班开始就可以进行一定的合作。尤其在数学探索活动中小组操作活动变得十分普遍。教师要为幼儿做的就是提供丰富适宜的操作材料，鼓励幼儿把自己的想法作用于材料，尝试去解决问题。为幼儿的探索活动提供充分的时间和空间，凡是幼儿能思考的决不进行暗示。在“装饰挂毯”这节数活动中，我让幼儿合作将各种图形进行组合。能力强的一组幼儿很快找到了图形开始拼起来，只有一组幼儿比对来比对去，一个都没有动手操作，这时，教师并没有上前帮助，只是在旁边观察，给与幼儿们充分的时间去探索，肯定并相信幼儿们。最终，这组幼儿们在宽松自由的氛围中不负众望也完成了任务。
（3）以集体形式自由探索学习
数学集体活动中，多数都会以小组单位进行学习，而整个班级一起探索同一教学内容的形式也能激发幼儿自由探索的兴趣。教师在活动中只需给出一个任务，幼儿就可以自由去探索解决问题。如：在“男孩女孩排排队”的活动中，教师提出了这样的任务：让幼儿一个男孩一个女孩的排成队伍或排在第一个队伍的是男孩，排成两组或者三组队伍等等。虽说这是教师发出的各个指令，但都是由幼儿自由选择排列顺序，排列方式的一种学习。通过这样的探索游戏，幼儿们会自己判断或由同伴去发现错误，再由自己去思考问题将问题解决。
参考文献
[1]中国期刊全文数据库
[2]《幼儿园教育指导纲要》（试行）李文馥《自主性的基本概念和实施方略》
[3]《幼儿教育》，人民教育出版社 张俊 2005年10月出版
[4]《学前教育》 北京師范大学出版社石筠涛 2006年出版
[5]郑国芹.浅谈幼儿独立性的培养[J]. 现代教育科学，2009年 08期
[6]科教创新 2011年第10期
[7]《对集体教学活动中幼儿自主能力培养的思考》 名师在线 沈祺琼 2017年16期