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［摘要］我国工业化快速发展中的职业教育，是开放性、市场化、服务性、终身化、综合性的教育。高等职业教育在促进经济和社会发展方面的作用越突出，它发展的涉及面就越广泛。面对这一形式，承担高等职业教育任务的学校要吸纳新观念，洞察新走向，瞄准新素质，发挥创造性，强调实效性，突出高职教育的特色。
［关键词］社会经济发展 高等职业教
在新世纪，高等职业教育成为社会进步、经济增长、科技发展至关重要的力量，越来越表现出其发展的强劲生命力。研究它的理念形成、观察它的走向动因、分析它的人才要素，是保持我国经济高速发展的重要课题。
一、不断发展的高等职业教育理念
高等职业教育是现代社会、经济、科技发展到一定阶段的产物，是满足社会对高等技术型人才需求而产生的新教育类型。联合国教科文组织1997年修订的《国际教育标准分类法》将高等教育第一阶段分为5A与5B两类，高等职业教育属于5B类，其教育目的“是让学生获得从事某个职业或行业，或某类职业或行业所需要的实际技能和知识”。高等职业教育在现代社会发展中的作用被西方国家喻为“使社会走向博雅的杠杆”，它使整个社会的技术含量、智能含量和精神价值不断提高，使一个国家的整体国民素质不断增强。1999年4月，联合国教科文组织在第二届国际技术与职业教育大会上指出，21世纪对人的素质的要求在变化，不仅要提高知识、技能水平，更重要的是要具有应变、生存和发展的能力。
随着世界经济与科技的不断发展，高等职业教育理念也在不断发生变化。第一，开放性。开放是现代职业教育的显著特点，要学历与非学历教育并重，职前与职中、职后教育并举；拓宽职业教育的入口，为一切愿意和需要接受职业教育的人提供受教育的机会；加强与企业、行业的紧密结合，实行更加灵活的学制和培训方式；扩大职业教育对外开放的步伐，促进职业教育办学模式的相互借鉴，实现高职人才规格与世界同步。第二，市场化。引入市场机制，以社会需求设置专业、开发课程、组织教学，增强专业的适应性；重视职业岗位需求变化，开展创业教育，建立就业服务机构，进行就业援助；树立竞争、危机、质量、创新意识，讲求教学效益，增强办学活力；重视市场调研，形成教学内容、人才推介的市场调节。第三，个性化。使学习者学以致用是职业教育的出发点和目的，学校开设的专业要以社会对职业岗位的需求而定；职业教育的教学内容要随学习者的生存需要、工作需要而区别对待；教学方式、培训程序必须因材施教；从内容的教学到成绩的评价，衡量标准就是社会对毕业生的认同程度。第四，服务性。高职教育是以专业传授、课程学习、技能培训为主的教育服务。学生是消费者，教职员工是服务者，学校是提供服务的场所。高职学校在强调其教育功能时，还应进一步树立服务性教育理念，增强服务意识，为接受教育服务的“消费者”提供高水平的高职教育。第五，终身化。联合国教科文组织的文件中多次强调，每个人的一生都应接受不同层面、不同程度职业教育的培训，靠经验、经历、一劳永逸的文凭胜任工作的时代已一去不返了。职业教育短期、高效、多层次发展的特点越来越符合终身教育的要求，是终身教育体系的组成部分。第六，综合性。职业教育全面与社会相融已见端倪，高职教育工作者不应仅是知识、技能的传授者，还应是社会发展和科技进步的探索者。高职教育要成为联系社会和各种教育的纽带和通道，不应该只是一种
单纯的教学过程，而是关系到社会各业发展的一项综合性社会事业。
二、高等职业教育的走向及动因
21世纪的高等职业教育在促进经济和社会发展方面的作用日益突出，在保持其职业性、应用性等根本特质的前提下，发展涉及面也更加广泛。我们从分析高等职业教育的发展走向入手，探讨其动因：第一，教育管理法制化。高等职业教育得到国家社会高度重视和企事业界的广泛支持，这是一个复杂的社会活动过程，其中的责、权、利必须明确。国家制定的《高等教育法》《职业教育法》等一系列教育法规，对高等职业教育给予了法律上的保护和规范。第二，教育投入多元化。高职教育的举办主体由省级政府规划审批，行业、企业、社会力量、私人个体以及境外投资人独立举办或共同建设也获法律认同。建立和完善质量监督、利益分配、责任奖惩机制，必将激发高职教育的主体呈多元化发展。第三，教育动力自主化。发展高等职业教育已成为国家及个人的内在需要和自觉行动，举办高职教育的学校在政府宏观指导下行使独立法人的自主管理权，享有民事权、校产权、专业设置权、招生录职权、文凭证书颁发权等。第四，发展国际化。高等职业教育国际化是科学技术和人文发展的现实选择和未来需要，也是经济全球化带来的必然结果。培养国际化技术型高等人才的目标，历史性地落在了高职学校肩上，国际接轨、开放办学就是对高职学校的必然要求。第五，手段现代化。高职教育以高新技术为依托，尤以现代视听设备、计算机和多媒体技术的应用为主，通过现代远程教育技术的运用，迅速高效地为高职教育提供信息，促进了教学质量和教学效率的提高。第六，主体双向化。21世纪高职教育的目标和终身教育的本质决定了学生不是被灌输者，而是教学主体的一方面；教学过程中的教师是主体的另一方面，他们是学习的指导者、组织者和督促者，为学生提供资料、咨询、评价等方面的教育服务。
三、高等技术应用型人才规格及要素
高职教育的培养目标是高级技术应用型人才。美国管理学家比得·杜拉克在《21世纪的管理挑战》一书中称此类人才是“知识工作者中人数最多的群体，也是成长最快的群体”，也是“最实际、最能带给发达国家长远竞争优势的一群”。
高级技术应用型人才规格包括：第一，科学技术的高速发展对技术应用型人才要求高移，应熟悉某一学科、专业必需的基本理论和知识，掌握相关专业必要的基本内容和学习方法，有较强的自学、科研和开发能力等。第二，培养面向某一社会职业或技术岗位，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高级实用型、技术型人才，这是高职教育与普通教育的根本区别。第三，激烈的市场竞争需要技术应用型人才必须具有肯担风险、勇于创业的竞争意识和能力。长期以来的计划经济模式使大家习惯了接受任务、完成计划，不适应变化多、风险大、市场运作的现代企业管理模式，更不能胜任拓展市场、进入背景更为复杂的国际环境的创业工作。
高级技术应用型人才要素：第一，能力要素。现代科技的综合化发展创造出各种智能化、综合化、自动化技术的设备，大量投入社会各行业的产生发展，必然带来全社会对高新技术操作人才的广泛需求。高等技术应用型人才应能够熟练操作本专业高新技术设备；在生产现场有组织管理、技术指导以及解决实际问题的能力；善于观察和总结生产过程，有保障安全生产的责任和能力；有获取专业信息，进行吸收交流并指导设备、产品、工艺改革的热情和能力；有公关、合作以及适应国际交往的社会能力。第二，知识要素。现代科学高新技术的发展，表现出科技知识在高度分解的基础上又高度综合的态势。不同领域的科技知识被综合、交叉运用在一起的生产线、大型设备比比皆是，市场经济的建立以及第三产业的发展，涌现出很多跨行业、跨系统的职业岗位，技术密集型现代企业的技术和管理岗位更是要求多种技术能融会贯通。第三，精神要素。科技发展、产业结构调整、市场经济体制不断完善的过程，就意味着旧有格局、旧有平衡和原有分配制度会不断地被打破。正确对待改革发展中局部与整体的关系，把握变化着的职业岗位，具有自我实现的意识。与人合作的心胸，竞争进取的意志，爱岗敬业的品德，是高等技术应用型人才应有的精神状态。
［关键词］社会经济发展 高等职业教
在新世纪，高等职业教育成为社会进步、经济增长、科技发展至关重要的力量，越来越表现出其发展的强劲生命力。研究它的理念形成、观察它的走向动因、分析它的人才要素，是保持我国经济高速发展的重要课题。
一、不断发展的高等职业教育理念
高等职业教育是现代社会、经济、科技发展到一定阶段的产物，是满足社会对高等技术型人才需求而产生的新教育类型。联合国教科文组织1997年修订的《国际教育标准分类法》将高等教育第一阶段分为5A与5B两类，高等职业教育属于5B类，其教育目的“是让学生获得从事某个职业或行业，或某类职业或行业所需要的实际技能和知识”。高等职业教育在现代社会发展中的作用被西方国家喻为“使社会走向博雅的杠杆”，它使整个社会的技术含量、智能含量和精神价值不断提高，使一个国家的整体国民素质不断增强。1999年4月，联合国教科文组织在第二届国际技术与职业教育大会上指出，21世纪对人的素质的要求在变化，不仅要提高知识、技能水平，更重要的是要具有应变、生存和发展的能力。
随着世界经济与科技的不断发展，高等职业教育理念也在不断发生变化。第一，开放性。开放是现代职业教育的显著特点，要学历与非学历教育并重，职前与职中、职后教育并举；拓宽职业教育的入口，为一切愿意和需要接受职业教育的人提供受教育的机会；加强与企业、行业的紧密结合，实行更加灵活的学制和培训方式；扩大职业教育对外开放的步伐，促进职业教育办学模式的相互借鉴，实现高职人才规格与世界同步。第二，市场化。引入市场机制，以社会需求设置专业、开发课程、组织教学，增强专业的适应性；重视职业岗位需求变化，开展创业教育，建立就业服务机构，进行就业援助；树立竞争、危机、质量、创新意识，讲求教学效益，增强办学活力；重视市场调研，形成教学内容、人才推介的市场调节。第三，个性化。使学习者学以致用是职业教育的出发点和目的，学校开设的专业要以社会对职业岗位的需求而定；职业教育的教学内容要随学习者的生存需要、工作需要而区别对待；教学方式、培训程序必须因材施教；从内容的教学到成绩的评价，衡量标准就是社会对毕业生的认同程度。第四，服务性。高职教育是以专业传授、课程学习、技能培训为主的教育服务。学生是消费者，教职员工是服务者，学校是提供服务的场所。高职学校在强调其教育功能时，还应进一步树立服务性教育理念，增强服务意识，为接受教育服务的“消费者”提供高水平的高职教育。第五，终身化。联合国教科文组织的文件中多次强调，每个人的一生都应接受不同层面、不同程度职业教育的培训，靠经验、经历、一劳永逸的文凭胜任工作的时代已一去不返了。职业教育短期、高效、多层次发展的特点越来越符合终身教育的要求，是终身教育体系的组成部分。第六，综合性。职业教育全面与社会相融已见端倪，高职教育工作者不应仅是知识、技能的传授者，还应是社会发展和科技进步的探索者。高职教育要成为联系社会和各种教育的纽带和通道，不应该只是一种
单纯的教学过程，而是关系到社会各业发展的一项综合性社会事业。
二、高等职业教育的走向及动因
21世纪的高等职业教育在促进经济和社会发展方面的作用日益突出，在保持其职业性、应用性等根本特质的前提下，发展涉及面也更加广泛。我们从分析高等职业教育的发展走向入手，探讨其动因：第一，教育管理法制化。高等职业教育得到国家社会高度重视和企事业界的广泛支持，这是一个复杂的社会活动过程，其中的责、权、利必须明确。国家制定的《高等教育法》《职业教育法》等一系列教育法规，对高等职业教育给予了法律上的保护和规范。第二，教育投入多元化。高职教育的举办主体由省级政府规划审批，行业、企业、社会力量、私人个体以及境外投资人独立举办或共同建设也获法律认同。建立和完善质量监督、利益分配、责任奖惩机制，必将激发高职教育的主体呈多元化发展。第三，教育动力自主化。发展高等职业教育已成为国家及个人的内在需要和自觉行动，举办高职教育的学校在政府宏观指导下行使独立法人的自主管理权，享有民事权、校产权、专业设置权、招生录职权、文凭证书颁发权等。第四，发展国际化。高等职业教育国际化是科学技术和人文发展的现实选择和未来需要，也是经济全球化带来的必然结果。培养国际化技术型高等人才的目标，历史性地落在了高职学校肩上，国际接轨、开放办学就是对高职学校的必然要求。第五，手段现代化。高职教育以高新技术为依托，尤以现代视听设备、计算机和多媒体技术的应用为主，通过现代远程教育技术的运用，迅速高效地为高职教育提供信息，促进了教学质量和教学效率的提高。第六，主体双向化。21世纪高职教育的目标和终身教育的本质决定了学生不是被灌输者，而是教学主体的一方面；教学过程中的教师是主体的另一方面，他们是学习的指导者、组织者和督促者，为学生提供资料、咨询、评价等方面的教育服务。
三、高等技术应用型人才规格及要素
高职教育的培养目标是高级技术应用型人才。美国管理学家比得·杜拉克在《21世纪的管理挑战》一书中称此类人才是“知识工作者中人数最多的群体，也是成长最快的群体”，也是“最实际、最能带给发达国家长远竞争优势的一群”。
高级技术应用型人才规格包括：第一，科学技术的高速发展对技术应用型人才要求高移，应熟悉某一学科、专业必需的基本理论和知识，掌握相关专业必要的基本内容和学习方法，有较强的自学、科研和开发能力等。第二，培养面向某一社会职业或技术岗位，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高级实用型、技术型人才，这是高职教育与普通教育的根本区别。第三，激烈的市场竞争需要技术应用型人才必须具有肯担风险、勇于创业的竞争意识和能力。长期以来的计划经济模式使大家习惯了接受任务、完成计划，不适应变化多、风险大、市场运作的现代企业管理模式，更不能胜任拓展市场、进入背景更为复杂的国际环境的创业工作。
高级技术应用型人才要素：第一，能力要素。现代科技的综合化发展创造出各种智能化、综合化、自动化技术的设备，大量投入社会各行业的产生发展，必然带来全社会对高新技术操作人才的广泛需求。高等技术应用型人才应能够熟练操作本专业高新技术设备；在生产现场有组织管理、技术指导以及解决实际问题的能力；善于观察和总结生产过程，有保障安全生产的责任和能力；有获取专业信息，进行吸收交流并指导设备、产品、工艺改革的热情和能力；有公关、合作以及适应国际交往的社会能力。第二，知识要素。现代科学高新技术的发展，表现出科技知识在高度分解的基础上又高度综合的态势。不同领域的科技知识被综合、交叉运用在一起的生产线、大型设备比比皆是，市场经济的建立以及第三产业的发展，涌现出很多跨行业、跨系统的职业岗位，技术密集型现代企业的技术和管理岗位更是要求多种技术能融会贯通。第三，精神要素。科技发展、产业结构调整、市场经济体制不断完善的过程，就意味着旧有格局、旧有平衡和原有分配制度会不断地被打破。正确对待改革发展中局部与整体的关系，把握变化着的职业岗位，具有自我实现的意识。与人合作的心胸，竞争进取的意志，爱岗敬业的品德，是高等技术应用型人才应有的精神状态。