《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”语文教育实质是对人的培养和塑造，其根本目的就是要把学生培养成具有鲜明个性、完善品格的人。由此可见，我们必须在阅读教学中给学生留一点儿发展的空间。
　　一、留一点朗读的空间
　　朗读，是多种感官参与的以声释意的活动，是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。它是一项重要的语文基本功，也是阅读教学中最常见的基本训练方式。
　　小学语文课文，形式多样，文质兼美，时代气息浓烈，人文内涵丰富，整篇课文充满美的魅力，孕育着美的情趣。但是我们也要注意学生与学生之间在智能、兴趣、爱好、个性特长以及发展方向、发展速度和最终发展水平等方面都存在差异。因此，承认差异、尊重差异，才是我们的科学态度。
　　朗读教学中的分层教学，将因人施教落到了实处，实现了面向全体学生这一目的，有利于每个学生在各自的“最近发展区”得到充分发展。在制定朗读分层学习目标时，做到对后进生保“底”，对优等生不封“顶”。
　　这一做法，在我所听的一课——《匆匆》（第二课时）里最为突出。首先，老师要求学生用自己喜欢的方式朗读课文2—5自然段，再说出读的过程中印象最深的部分，为讲授的内容做好铺垫。接着，老师在第二自然段的教学中共进行了三次朗读训练：一次是让学生听老师的范读，谈谈听后的感受；第二次是让学生通过个别读和齐读的方式，读出作者“头涔涔、泪潸潸”的悲伤感情；第三次老师让学生抓住描写时间过得快的语句进行练读。然后，老师让学生默读第三自然段，读后汇报对作者情怀的体会，并对一天时间的匆匆流逝部分进行了指导朗读和齐读。最后，老师让学生齐读了第四自然段和全文。从老师读的设计中能够看出，她注重了重点段落的指导，分别用上了自由读、个别读、范读、齐读和默读等多种朗读方法，也兼顾了其他段落的朗读，只用上了全班齐读的方法，让学生在读中感悟作者的感情，也让学生读出了个性。
　　二、留一点思考的空间
　　小学阶段，向学生提供了许多现实的、有趣的、富有挑战性的学习内容，这些内容成为学生探究性学习活动的主要素材，以“问题──探究──新问题──新探究”的基本模式展开。这一过程不仅能使学生学习了知识，重要的是在“自主、探究、合作”学习过程中学会解决问题的方法和许多生活必备的经验。知识与技能在合作中获得，情感、态度、价值观在合作中培养，是一种行之有效的学习方式。爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养有独立行为和独立思考的个人。”新课程的培养目标也是如此。合作能提高人的能力，能形成集体的智慧，但应以每个学生的独立思考为前提，才能有针对性地讨论，有目的性地探讨，才能达到自主学习的要求。
　　三、留一点练笔的空间
　　读是知识的积累，是提高对语言文字的理解和认识能力。读是写的基础，写以读为前提，所以，加强阅读是重要的，从读学写更是重中之重。因此，我在教学中注重引导学生感悟课文内容的描述是有条理的，如：《风筝》一课就是按照扎风筝——放风筝——风筝断线——找风筝这一个顺序来描写的，所以我就利用这篇课文中的空白处，让学生有条理地学着写。如：《风筝》最后一段“我们向那房子跑去，继续寻找我们的‘幸福鸟’……”我让学生进行续写。写作除了要有条理，还应发挥学生的丰富的想象力。
　　在批改的过程中可能会有这样的发现：有的学生阅读能力较强，为什么作文还是平平呢？我认为原因只有一个：练笔少，阅读知识得不到巩固、运用，造成了读写分离。虽然读是写的基础，但有了这个基础不见得写作就没问题了，如同有了丰收的五谷不一定就有美酒一样。读和写属于两种不同的认知方式，要实现两者之间的沟通，必须要让写的训练挤入阅读课堂，推行以训练为主，在写作中巩固阅读知识，以促进两种能力的转化。所以根据小学生思维发展的特点，我在教学阅读课时，尽量发现一些构段方式较典型的段落给学生分析，并让他们“依葫芦画瓢”进行仿写训练。
　　综上所述，如果我们在语文阅读教学中给学生多一点儿发展的空间，那么我们的语文教学就会真正迈向一个崭新的境界!