摘要：大学英语教学中听力教学一向薄弱，本文通过分析多媒体网络和传统听力课堂教学特点，探讨了多媒体网络环境下的教学模式能够打破传统教学资源的局限，提供良好的语境和师生互动的平台，丰富学生的语言输入资源和模式，为大学生听力能力的提高开辟有效途径。
　　关键词：网络环境；英语听力；教学模式
　　长期以来，大学英语教学中听力教学一直是最薄弱的环节。造成这个问题的原因除了受以教师为中心的传统教学理念影响外，还有就是受教学设备和教学条件的制约。单一的教学环境，有限的教学条件和落后的教学设备使得听力教学的开展阻碍重重。近年来，随着科技的发展，多媒体在课堂运用的实现，大大改善了听力课的教学设备和条件，让英语听力的课堂教学有了质的飞越。而互联网的普及，更是为这质的飞越插上了一对翅膀，以前所未有的速度向前发展。教育部修订的《大学英语课程教学要求》指出大学英语课程的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。而近些年四、六级考试也是越来越重视听力。由此可见，在今天这个大数据时代，借助信息技术改变传统教学必将是高校教学改革的必然趋势和选择。同时，它也能为大学英语听力教学提供新的契机，为学生提供丰富的教学资源，创设真实的教学环境，这将十分有效得提升大学生语言应用能力和语言技能。
　　一、传统听力教学中存在的问题
　　由于信息技术的不断发展，现在学生学习语言的环境和条件都发生了很大变化。他们可以通过网络和各种可移动终端设备随时随地进行原汁原味的外语学习。但是，学生的听力水平并没有太大的进步。这主要是由以下几个原因造成的：一是学生对听力不够重视。长久以来形成的英语学习理念中英语听力从来不是重点，“考试不会考，生活用不到”使英语听力一直处在四项基本技能的末位。学生上听力课只是为了学习一门知识，课上认真学，课下很快忘，从来没有把它当成一种技能巩固在自己身上。二是大学英语听力教材相对单调，内容多泛杂滞后，且缺乏真实语境。学生只能拘泥于教材提供的有限内容中，像是纸上谈兵，渐渐地就会丧失对英语听力学习的兴趣。三是学生的听力水平相差较大。由于大学多是跨地区招生，入校时学生的英语水平受其家乡英语教学水平限制而出现差异较大的现象，也使得听力教学的开展尤显困难。四是学生一直是通过视觉学习知识，掌握技能，而听力课则是通过听觉传授知识，这与他们的多年养成的学习习惯不符，也使得英语听力课的学习效果比其他课程显现得慢的多。
　　二、基于多媒体网络背景的英语听力教学模式优越性
　　基于传统英语听力教学中出现的问题，我们发现多媒体网络技术的引入几乎能够解决上述所有问题。首先是网络技术的引入能够为听力教学提供丰富的教学材料，并提升了教学材料的真实性。在网络教学中，学生可以根据自身的能力和水平（甚至是兴趣爱好）选择适合自己的听力材料。教师所做的就是在课堂的开始为学生设定本次课学习的主题或是学习任务。如：本节听力课的主题是获取人们对整容的态度和看法，或是本节课大家要注重听不同的人（听力材料中出现的）对整容反应出的不同态度和看法。而听哪些人的，听懂到哪种程度则可以由学生自主选择，教师只需依据学生的英语水平给予指导和建议即可。
　　研究表明：大多数学生单纯通过听力获得的知识只有20%，这会使他们感觉事倍功半，极大的挫伤他们的学习自我成就。比如：有些学生容易被生词困住，需要对其中的某段材料反复听；而有些学生对于听力内容的反应较慢，需要较慢的语速或是额外的语速练习；还有些学生则是无法通过听觉巩固所听信息，也就无法完成听力材料结束后要求完成的任务。而多媒体技术提供的学习方式选择性和学习过程可控性，即自主选择听的方式和听的遍数，在学习过程中依据自身学习效果随时调整学习进度和方式，就会大大减少上述問题造成的听力障碍，促使学生发展和优化适合自身的听力学习方法，也必然会有效提升学生对听力学习的自主性。
　　在学生学习完规定材料之后，多媒体网络技术还可以提供便捷有效的听力能力巩固方式。比如：教师在线与学生交流，即可解答学生在学习过程中出现的问题；也可向学生提出问题，让学生们在线进行解答或是讨论；还可通过多媒体网络技术设置真实的语境，要求学生依据听力学习的内容在语境中给出呼应，从而达到帮助学生巩固知识、增强能力的作用。
　　三、基于多媒体网络背景下的英语听力教学模式
　　建构主义认为，学习是一个能动的意义构建动态过程，其主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主导构建者。基于多媒体网络技术建立起来的英语听力教学模式通过创设真实的教学情境、提供丰富的教学材料和灵活的学习模式以及自主可控的学习过程改变了传统听力教学模式的局限，使课堂面授和在线听力实现了优势互补，即体现了学生在学习过程中的主体性和能动性，也体现了教师的教学过程中的主导性和组织性。教师依据相应的教学目标、内容和学生的自身特点与知识水平，借助网络资源和网络交流平台设计教学活动，使现实的教与学和网络资源有机结合，优势互补。多媒体网络支持下的教学平台较之传统的课堂更扩展了学习资源，注重学生的自主性，促使学生学习的独立性，更好的完成教学目标，为我们构建了一种生态化的教学模式。网络的功能不仅仅是教学内容的丰富和保障，更是支持教學互助的途径，实现有效的教学管理和教学评价。教师通过利用网络教学资源更好的授课，学生则借助网络资源进行自主学习。学生参与自主学习的过程即参与了教师的面授又完成了对语言知识的意义构建。学生对新知识的认知需要通过在更深层次的真实情境中进行语言知识的练习得到巩固和强化，因此教师要根据教学内容的知识点，为学生提供丰富多样的教学材料，让他们以自主学习的模式通过网络平台进行一定的练习和能力巩固训练，帮助学生学习知识并积极运用知识。这种教学模式技能提高教师授课的针对性，也能满足不同水平学生的学习需求。
　　这个由网络、课堂、教师、学生结合的教学模式中，教学环境和教学过程中要坚持交互性的原则，自主学习和有针对性和持续性，反馈要及时和真实，学习过程要具备可控性和监督性，同时还有客观的评价。因此，教师要能够转变观念，不断学习和提高自身技术技能，有效结合多媒体网络技术和课堂教学，为学生提供良好的学习平台，监督学生在网络环境下顺利地完成自主学习。 　　四、多媒体网络环境下大学英语听力教学应注意的问题
　　（一）教师应注重网络资源的选择，认真进行教学设计
　　在多媒体网络环境下的大学英语听力教学中，教师要通过提前了解学生的真实水平和自主学习能力来选择适当的教学材料，并依据教学材料认真地进行课堂教学设计。教学材料的选择可依据学生的学习兴趣、实时生活、热门话题等来选择。教师还应提前将所选网络资源进行整理归类，针对不同层次的学生提供不同难度的听力资料。同时，教师还应对学生自主学习中可能出现的问题进行一定的预测并做出相应的调整方案。这样才能保证学生在异步的学习环境中有效的自主学习。
　　（二）教师应加强自身网络知识的学习和听力网络平台建设
　　为了能够充分地发挥网络教学的优势，教师在具备一定的网络知识基础上，还要不断加强自身计算机网络知识的学习。除了要能够制作课堂所需课件以外，还要能够根据所教学生特点选择和制作听力课件，这样才能激发学生学习兴趣，产生师生共鸣。同时，教师还要具备一定的网络平台建设和管理知识，以便在教学过程中更好的服务和监控学生的自主学习。学校也应加大网络教学的软硬件建设，在配置先进网络设施的同时，注重听力资料室的建设，这也是改变教学模式，保障教学效果的关键所在。
　　（三）要建立客观的评估机制和制定有效的巩固措施
　　在利用多媒体网络环境进行教学的过程中，建立客观的评估机制也非常重要。形成性评估就能够对学生的自主学习起到很好的促进作用。它主要有两个部分组成：测试性评估和非测试性评估。测试性评估是指对学生的学习效果定期检查，这种评估能够反映出学生在听力中存在的问题，也能够有效帮助学生巩固所学知识，提升自身技能。而非测试性评估是对学生进行自主学习的阶段性学习效果的检验，即通过讨论、回答问题、通过设定情境等方式帮助学生对所学知识的进行一定的运用。听力学习的过程是一个知识输入的过程，如果没有相應的知识输出过程，那么学生的学习就缺乏完整性，无法自主的完成对自身掌握知识的评估，也不能对学习策略进行及时的调整。
　　总之，多媒体网络环境下的教学模式体现了信息时代的教学特点和学习的传统本源，打破了传统教学资源的局限，提供了良好的语境和师生互动的平台，丰富了学生的语言输入资源和模式，最大限度的尊重了学习主体，为大学生听力能力的提高开辟了有效途径。使得英语学习朝着个性化、自主化的学习方向迈了一大步。
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　　作者简介：王华（1977.09-），女，汉族。郑州师范学院外国语学院讲师，学位： 硕士，研究方向：英语语言文学。