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创 新 点
现在，课堂教学需要的不是灌输，不单是知识点的传授，而是激发学生学习的兴趣，让学生积极主动的学习、多层并进、快乐活泼、动态交流，让英语课堂快乐飞扬。
本节课的创新在于对教学模式的探索。改变了传统的教学模式，由教师的一言堂变成学生活动的舞台，体现了学生的主体地位。“单词大比拼”、“传口袋游戏”、“一周食谱大调查”等活动的设计都得到了学生最大限度的参与，真正地实现了“在学中用、在用中学”。
教材分析
人教版新目标英语七年级上册Unit 8 I’d like some noodles第二课时是我在对整个单元进行整合后选定的教学内容。有关食物的广告写法是单元的中心话题。我将本单元教学内容分为：食物单词积累、询问对食物喜好的句型、食物广告等部分。
教学目标
知识与能力目标
掌握有关食物的名词，列出具体的单词。
巩固可数名词与不可数名词，列出具体名词。
掌握情态动词would的用法，列出具体句型。
掌握would like的用法，列出具体句型。
过程与方法目标
培养学生自主学习的能力、语言综合运用能力、听力、英语会话能力、与他人合作的能力。
情感、态度与价值观目标
体会英语学习的乐趣，做到“在用中学，在学中用”，养成科学的饮食习惯。
学习者特征分析
七年级学生的特点：有较强的求知欲和表现欲，但部分学生存在不自信、羞于表现等思想顾虑；鼓励他们勇于张嘴。此外，学生对有关食物的单词掌握不多，所以，本课预习作业为查找有关食物的单词。
教学资源及环境
电脑课件、投影仪——直观、生动、方便；实物——贴近生活、易于寻找。
教学策略
兴趣活动策略：采用游戏（传口袋）、唱歌、竞赛（上黑板贴图）、合作等多种活动方式。
教学策略：采用“任务型”教学策略；情景教学法；TPR（全身反应教学法）。
教学过程
1.歌曲热身，进入状态
根据学生的心理特点，播放英文歌曲使学生兴奋起来。师生边听歌曲“If you are happy.”边做动作，参与活动可以激起学生的表演欲望、并营造一个语言学习的浓厚氛围。
2.单词比拼，任务反馈
设计此环节是为了扩大学生的单词量。课前布置了学生预习作业：收集有关食物的英文单词并能准确读出。学生在网络这一便利条件的辅助下，快速找到了所需单词，避免了英语课堂填鸭式的单词学习。学生通过亲身参与，对单词的记忆更深，显示出了极大的兴趣和热情，每个同学都“满载而归”。以单词汇报的形式自然过渡到本课主题。课上，每位同学都急于展示所收集到的大量单词，课堂气氛既活跃，又给英语学习有困难的学生以自信。这些都体现了以学生为本这一核心理念。
3.乘胜追击，巩固单词
学生只是说出了表达食物的英语单词。为了巩固单词的拼写和识读，利用电脑展示出一幅幅有关食物的图片，全班同学齐声读出单词，加深对单词的印象。优秀的学生通过此项活动扎实了必会单词，如：tomato、orange、apple、rice，又记忆了一些新的单词，如：noodle、date、grape等；差一些的学生也能保证对本节课所需单词的牢记。
4.句型操练，师生互动
教师在将食物归类后，点名几位同学，以聊天的形式试问：“I’d like some fruit, what would you like?” 学生现场作答：I’d like some tea, please.既锻炼了学生的应变能力又操练了句型，一举两得；而且形式新颖，不同于以往课堂的老套的同桌对话，能够引起学生的兴趣，为下面新句型“What kind of… would you like?”的教学做好铺垫。
5.全员参加，复习所学
此处设计成学生既感兴趣又容易出错的游戏形式。将所学过的名词形象地画出来，呈现在卡片上，图片的数量尽量照顾到所有同学。让学生把手中的图片贴到黑板上，按照可数名词、不可数名词、既可数又不可数名词归类。
本课的中心话题是食物，而表示食物名词的可数和不可数就成了重点。学生已经学过名词变复数的规则，因此，应用就显得尤为重要。应避免将枯燥的规则枯燥地应用于练习中。
6.传球游戏，激发兴趣
做好了上面的铺垫后，请出了本课新的重点句型“What kind of… would you like?”为了使学生更好地记住，采取了传统的传口袋游戏。即由教师将口袋传给一个学生的同时，问“What kind of… would you like?”该同学回答。然后，由该同学再传给其他的同学，继续操练句型。同学们觉得这种只有在体育课上才能玩到的游戏在英语课堂上也能“玩”，个个跃跃欲试。既巩固了知识又收获了乐趣，一举两得，教学目标顺利完成。在传球时，一般是男生传给男生，女生传给女生，或球总停留在某一地点，这不利于活动的全体性。此时，教师实施调控，体现出教师的主导地位。
7.听力训练，提高能力
乘胜追击，在学生已经说了很多的情况下，适时练习听力，对学生的综合语言能力的形成很有必要。听录音，完成以下问题：
What would the man like to eat?
What kind of dumplings would he like to eat?
What’s the number of the dumplings house?
根据学生的答题情况判断他们对本课知识的掌握情况，为下一步的写作铺垫。
8.小组活动，合作探究
此处设计活动是一周食谱大调查，话题贴近学生生活。生生互问：“What do you have for …? 或What would like for…”之后，每组选出代表作汇报：“In my group, Zhang Hua has bread and milk for breakfast but she would like some noodles for lunch.And…”
本课是由一条主线“单词－句型－对话－短文”贯穿始终的。因此，对于句型的综合运用体现于此。这也体现了本单元的能力目标——培养学生的语言综合运用能力及培养学生与他人合作的能力。给学生创造宽松的环境，让他们在活动中体会语言的运用，掌握语言。既收获了快乐又掌握了知识。体现了“在用中学，在学中用”，在小组活动中培养了合作精神！
9.布置作业，探究学习
下一课时的内容是“有关食物广告的写法”。此处，播放两则有关食物的广告，激发学生的求知欲，顺理成章地布置作业：搜集有关食物的广告语。这一作业，既为下节课做好了准备又抓住了学生的兴奋点，作业的布置为学生提供了合作、探究的空间，培养了学生的学习策略。
教学反思
本课既是建立在食物单词已经掌握的基础上，又是为食物广告的写法作铺垫的一节课。
一节课下来，学生接受到了大量的语言信息，又不觉得疲惫。因为，他们真正体会到了“在用中学，在玩中学”。通过一系列的听、说、读、写、玩任务链的设置，提高了课堂效率。
本节课教学内容紧贴学生生活，教学内容的呈现方式新颖，成功地实现了三个转变：教师由知识的传授者转变为提供者；由教学的实施者转变为辅助者；师生关系转变成互助互进。
从本节课的教学效果看，实现了教学目标，体现了以学生的发展为本。教学过程与教学结果并重，传授知识与培养能力并重。尤其是活动探究和网络的使用，培养了学生综合语言的运用能力。
本课充分体现了信息技术对外语学科的辅助作用，是信息技术与外语教学的完美结合。多媒体的使用丰富了课堂内容，加大了课堂展示图片的密度。多、快、好、省地完成了听、说、读、写等练习，提高了课堂效率。
本节课的不足是：
课堂上，师生互动少于生生互动。学生跟教师有距离感，当学生和教师对话时经常语无伦次，紧张得很。应加强师生互动，使学生勇于开口。
在课堂上，教师应处于主导地位，鼓励学生在课上勇于发言，发表自己的观点，改变学生跟随教师“口味”走的现象，师生互补、共同进步。
现在，课堂教学需要的不是灌输，不单是知识点的传授，而是激发学生学习的兴趣，让学生积极主动的学习、多层并进、快乐活泼、动态交流，让英语课堂快乐飞扬。
本节课的创新在于对教学模式的探索。改变了传统的教学模式，由教师的一言堂变成学生活动的舞台，体现了学生的主体地位。“单词大比拼”、“传口袋游戏”、“一周食谱大调查”等活动的设计都得到了学生最大限度的参与，真正地实现了“在学中用、在用中学”。
教材分析
人教版新目标英语七年级上册Unit 8 I’d like some noodles第二课时是我在对整个单元进行整合后选定的教学内容。有关食物的广告写法是单元的中心话题。我将本单元教学内容分为：食物单词积累、询问对食物喜好的句型、食物广告等部分。
教学目标
知识与能力目标
掌握有关食物的名词，列出具体的单词。
巩固可数名词与不可数名词，列出具体名词。
掌握情态动词would的用法，列出具体句型。
掌握would like的用法，列出具体句型。
过程与方法目标
培养学生自主学习的能力、语言综合运用能力、听力、英语会话能力、与他人合作的能力。
情感、态度与价值观目标
体会英语学习的乐趣，做到“在用中学，在学中用”，养成科学的饮食习惯。
学习者特征分析
七年级学生的特点：有较强的求知欲和表现欲，但部分学生存在不自信、羞于表现等思想顾虑；鼓励他们勇于张嘴。此外，学生对有关食物的单词掌握不多，所以，本课预习作业为查找有关食物的单词。
教学资源及环境
电脑课件、投影仪——直观、生动、方便；实物——贴近生活、易于寻找。
教学策略
兴趣活动策略：采用游戏（传口袋）、唱歌、竞赛（上黑板贴图）、合作等多种活动方式。
教学策略：采用“任务型”教学策略；情景教学法；TPR（全身反应教学法）。
教学过程
1.歌曲热身，进入状态
根据学生的心理特点，播放英文歌曲使学生兴奋起来。师生边听歌曲“If you are happy.”边做动作，参与活动可以激起学生的表演欲望、并营造一个语言学习的浓厚氛围。
2.单词比拼，任务反馈
设计此环节是为了扩大学生的单词量。课前布置了学生预习作业：收集有关食物的英文单词并能准确读出。学生在网络这一便利条件的辅助下，快速找到了所需单词，避免了英语课堂填鸭式的单词学习。学生通过亲身参与，对单词的记忆更深，显示出了极大的兴趣和热情，每个同学都“满载而归”。以单词汇报的形式自然过渡到本课主题。课上，每位同学都急于展示所收集到的大量单词，课堂气氛既活跃，又给英语学习有困难的学生以自信。这些都体现了以学生为本这一核心理念。
3.乘胜追击，巩固单词
学生只是说出了表达食物的英语单词。为了巩固单词的拼写和识读，利用电脑展示出一幅幅有关食物的图片，全班同学齐声读出单词，加深对单词的印象。优秀的学生通过此项活动扎实了必会单词，如：tomato、orange、apple、rice，又记忆了一些新的单词，如：noodle、date、grape等；差一些的学生也能保证对本节课所需单词的牢记。
4.句型操练，师生互动
教师在将食物归类后，点名几位同学，以聊天的形式试问：“I’d like some fruit, what would you like?” 学生现场作答：I’d like some tea, please.既锻炼了学生的应变能力又操练了句型，一举两得；而且形式新颖，不同于以往课堂的老套的同桌对话，能够引起学生的兴趣，为下面新句型“What kind of… would you like?”的教学做好铺垫。
5.全员参加，复习所学
此处设计成学生既感兴趣又容易出错的游戏形式。将所学过的名词形象地画出来，呈现在卡片上，图片的数量尽量照顾到所有同学。让学生把手中的图片贴到黑板上，按照可数名词、不可数名词、既可数又不可数名词归类。
本课的中心话题是食物，而表示食物名词的可数和不可数就成了重点。学生已经学过名词变复数的规则，因此，应用就显得尤为重要。应避免将枯燥的规则枯燥地应用于练习中。
6.传球游戏，激发兴趣
做好了上面的铺垫后，请出了本课新的重点句型“What kind of… would you like?”为了使学生更好地记住，采取了传统的传口袋游戏。即由教师将口袋传给一个学生的同时，问“What kind of… would you like?”该同学回答。然后，由该同学再传给其他的同学，继续操练句型。同学们觉得这种只有在体育课上才能玩到的游戏在英语课堂上也能“玩”，个个跃跃欲试。既巩固了知识又收获了乐趣，一举两得，教学目标顺利完成。在传球时，一般是男生传给男生，女生传给女生，或球总停留在某一地点，这不利于活动的全体性。此时，教师实施调控，体现出教师的主导地位。
7.听力训练，提高能力
乘胜追击，在学生已经说了很多的情况下，适时练习听力，对学生的综合语言能力的形成很有必要。听录音，完成以下问题：
What would the man like to eat?
What kind of dumplings would he like to eat?
What’s the number of the dumplings house?
根据学生的答题情况判断他们对本课知识的掌握情况，为下一步的写作铺垫。
8.小组活动，合作探究
此处设计活动是一周食谱大调查，话题贴近学生生活。生生互问：“What do you have for …? 或What would like for…”之后，每组选出代表作汇报：“In my group, Zhang Hua has bread and milk for breakfast but she would like some noodles for lunch.And…”
本课是由一条主线“单词－句型－对话－短文”贯穿始终的。因此，对于句型的综合运用体现于此。这也体现了本单元的能力目标——培养学生的语言综合运用能力及培养学生与他人合作的能力。给学生创造宽松的环境，让他们在活动中体会语言的运用，掌握语言。既收获了快乐又掌握了知识。体现了“在用中学，在学中用”，在小组活动中培养了合作精神！
9.布置作业，探究学习
下一课时的内容是“有关食物广告的写法”。此处，播放两则有关食物的广告，激发学生的求知欲，顺理成章地布置作业：搜集有关食物的广告语。这一作业，既为下节课做好了准备又抓住了学生的兴奋点，作业的布置为学生提供了合作、探究的空间，培养了学生的学习策略。
教学反思
本课既是建立在食物单词已经掌握的基础上，又是为食物广告的写法作铺垫的一节课。
一节课下来，学生接受到了大量的语言信息，又不觉得疲惫。因为，他们真正体会到了“在用中学，在玩中学”。通过一系列的听、说、读、写、玩任务链的设置，提高了课堂效率。
本节课教学内容紧贴学生生活，教学内容的呈现方式新颖，成功地实现了三个转变：教师由知识的传授者转变为提供者；由教学的实施者转变为辅助者；师生关系转变成互助互进。
从本节课的教学效果看，实现了教学目标，体现了以学生的发展为本。教学过程与教学结果并重，传授知识与培养能力并重。尤其是活动探究和网络的使用，培养了学生综合语言的运用能力。
本课充分体现了信息技术对外语学科的辅助作用，是信息技术与外语教学的完美结合。多媒体的使用丰富了课堂内容，加大了课堂展示图片的密度。多、快、好、省地完成了听、说、读、写等练习，提高了课堂效率。
本节课的不足是：
课堂上，师生互动少于生生互动。学生跟教师有距离感，当学生和教师对话时经常语无伦次，紧张得很。应加强师生互动，使学生勇于开口。
在课堂上，教师应处于主导地位，鼓励学生在课上勇于发言，发表自己的观点，改变学生跟随教师“口味”走的现象，师生互补、共同进步。