课堂是教育的主阵地,更是一个良好的生态系统,它要保持生态平衡;课堂教学是这个生态系统中的生命运动,学习内容和各种信息都在这个生态系统中的师生、生生之间流动、处理和深化。小学数学是一门基础学科,在培养具有实事求是、独立思考、勇于创新的科学精神,个性鲜明,各具特色的人才方面,小学数学教学担负着重要责任。小学数学生态课堂是我们追求的理想课堂,也是一种全新的教育追求。
　　近年来,笔者经常深入数学课堂,聆听教师们的教学,发现现行小学数学课堂生态化缺失,教师占据了课堂绝大部分时间,导致教学中的教师中心化,学生的学习完全是一种加压式,学生自主学习,民主学习的时间甚少。具体表现在:①缺乏以生为本的基本目标。数学教学不仅仅是传授知识,更要注重学生的个性发展,让学生明白为何学,怎么样学,要以学生为本,制定目标。②缺乏有效的教学方法。现行许多小学数学课堂动辄运用优美的课件制作来吸引学生眼球,风景如画的图片,婉转动听的音乐让学生陶醉其中,是给我们的数学教学带来了意想不到的效果,可是反过来想是不是只有课件才能解决这类问题?广大的农村小学会有这样的条件,是不是还有比课件更简洁有效的方法呢?值得思考。③教与学本末倒置。现在很多数学课堂是在研究教,而不是研究学,学习需要一种情景,在很大程度上是个内化的过程,本来学生的思维和语言有时是不完全同步的,想得很好不一定说得很好,会算不等于会说。
　　以上只是笔者在深入数学课堂后发现的三个突出问题,要让数学课堂生态化、本色化,让课堂真正成为学生遨游的天地,成长的乐园,笔者进行了认真的思考。
　　
　　1 回归数学课堂的生态本色
　　
　　重视问题,鼓励自由地提问。儿童天生就有一双智慧的眼睛,对世界充满了好奇,总爱“打破沙锅”。我们绝不可以成人的思维和所谓的“标准”抑制学生好问的天性,应努力创造条件,鼓励学生自由地提出他们需要解决的问题,充分展现学生生命的“原生态”。如:五年级下册数学广角《找次品》,是一个生活中的数学知识,我们可以把学生带到实验室,教师和学生一道试验,然后讨论、探究,找出瓶中的次品,并思考应该怎么样做就能最快、次数最少的找出来,得出最优方案。再让学生说例子,提问题,多让学生问几个为什么?教师也应该积极的引导学生多问几个为什么?让学生自己去观察、去思考、去计算、去验证。学生主动参与,成为了学习的主人。
　　
　　2 运用多样的教学方法
　　
　　数学课堂应该是多样的课堂,教师要灵活运用多种方法来引导、启迪思维。如:一位一年级数学老师在课堂上有这样的片段:老师问:“7可以分成几和几?”一学生别出心裁地回答:“7可以分成3.5和3.5。”老师笑了,“对,你真棒,还会用小数来分。不过,我们现在还没学小数,这种分法咱们以后再用。”简短的一句话,既鼓励了学生的求异思维,又引导学生不脱离教学内容,多么精彩!
　　
　　3 注重学的过程,培养思维品质
　　
　　数学知识的形成是一个动态的学生学的过程,因此要告诉学生不仅要知其然,还要知其所以然,研究学的方法,要将数学知识的动态形成过程最有效的手段传授给学生,让学生在知理明言中学习和体验数学知识,如在讲体积时,教师通过面积引入,再来讨论体积,让学生明白体积是什么?为什么要用体积?如何是使用体积等,再利用练习题来培养学生独立思考、勇于创造的思维品质。