《语文课程标准》明确指出：要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并且在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：小学一至六年级阶段的课外阅读总量不少于150万字。怎样才能落实好这个目标呢？下面我谈谈自己的看法：
　　一、教会学生运用阅读方法群文阅读
　　精读法
　　【案例】《草原》这篇课文，文质兼美，为精读法的展示提供了很好的范例。文章既写了草原的景，还写了草原上的人。学生默读课文时，勾画出最能概括草原特点的词，并写出自己独特的感受。学生从句子“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”感受到草原的“一碧千里而并不茫茫”。再让学生放声朗读，展开想象，如果把草原比作辽阔的大海，那这羊群就像是大海上的浪花；如果把草原比作广阔的天空，那这羊群就像是天上的白云；这样的比喻让我们感受到一种生机勃勃的美。“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。” 勾勒，是用线条画出轮廓，我们平时画画时经常用到。渲染就是用渲染技法画出的一幅画。也因为只用渲染，所以那种绿色才能翠色欲流。
　　通过刚才的学习，学生体会到：线条柔美的小丘，独特而奇丽；上下走动的羊群，生机又有活力，一碧千里的大草原上，动中有静，静中有动，一幅多么和谐唯美的图画！（出示草原图）所以，老舍发出由衷的感叹：
　　一碧千里而并不茫茫。孩子们通过配乐朗诵再次感受草原那独特的自然风光。
　　教学中，通过反复朗读，学生感受草原秀美的景色和蒙古族人的热情好客；抓住“一碧千里，而并不茫茫”细细品味，感受到草原的辽阔；在想象中让自己身临其境，和蒙古族人民联欢，进而体会到“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的深刻含義。
　　●自悟法
　　【案例】我在教学《狼牙山五壮士》时，让学生在反复朗读的基础上找出能激起心中的波澜的词句和细节，并谈感受。
　　学生甲：我感受到对敌人深深的恨。
　　学生乙：激起了我对英雄的崇敬和对人民对部队的无比热爱。
　　学生丙：我感受到五位壮士齐心协力，英勇顽强的英雄气概。
　　……
　　通过反复朗读、细细品味，学生在情感上与作者达到了共鸣。
　　略读法
　　【案例】对于那些时尚的、受到孩子热捧的读物，如漫画系列、悬幻小说等，我们不能一概拒绝，而是教学生用跳读或者略读的方法，那样既满足了儿童好奇的心理，也不用耽误太多的时间，可谓一举两得。
　　2、学生独立运用阅读方法群文阅读
　　精读法
　　【案例】在学了“人物细节描写一组”后，孩子们阅读了《窗边的小豆豆》，运用精读法中的“品细节，抓特点”的方法，多角度全方位的对小豆豆和小林校长的性格特点作了深度剖析，使得人物形象鲜明高大。读书成果分享课上，孩子们展示了自己的手抄小报、展示了自己写的读书感想《我心中的理想学校》，还展示了根据自己感兴趣的片段绘成的图画。
　　【案例】孩子们一段时间很喜欢读《夏洛的网》，连班上最不喜欢阅读的同学也借过来看得津津有味。为了了解孩子们群文阅读的效果怎么样？我让他们用笔向老师汇报读书成果或者经历。孩子们积极行动，两天后，有的拿着读书笔记给我看，有的拿着阅读绘本给我瞧，有的念着读后感想给我听，还有的完成了一张图文并茂、精致美观的手抄小报给我看。看着孩子们“写”出的读书成果，我暗自高兴，因为孩子们学会运用“写读法”去进行群文阅读了。
　　自悟法
　　【案例】在《军神》一文中，有这样一句话：“病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。”
　　在教学中，我出示了文中的插图，引导孩子们进行想象：此时，你仿佛听到什么？又仿佛看见什么？同学们一边观察图画，一边思索，逐渐开始进入佳境。
　　生甲：我仿佛看见沃克医生在紧张地为刘伯承做手术，仿佛听到手术中工具发出的声音。
　　生乙：我仿佛看见护士小姐为沃克医生擦去额角的汗珠，又仿佛听到刘伯承抓破白垫单的声音。因为白垫单是新的，所以声音非常清脆。
　　生丙：我仿佛看见沃克医生关切的眼神，仿佛听见刘伯承急促的呼吸声。
　　生丁：我仿佛看见了护士小姐在递手术工具给沃克医生，仿佛听见为刘伯承的眼睛割下烂肉和新生的息肉的声音。
　　……
　　此时的学生正在全身心地投入到自己的想象之中，正在用自己的全部激情、全部情感诠释“军神”的高贵品质以及深层含义。
　　教师感悟：学生在阅读教学过程中，在具体的实践中，明确了这些读书方法的具体做法，更重要的是引导他们学会根据自己的所需和阅读材料的特点选择合适的阅读方法，从而内化为一种能力，产生主动读书的愿望，养成独立阅读的良好习惯。
　　二、教会学生文本群文阅读，培养学生对类似文本的整体感知力
　　1、教师教给学生“一带多”的群文阅读方法
　　“一带多”群文阅读就是以一篇带多篇类似文章的群文阅读，或以一个单元的主题带出相关文章的阅读。
　　（1）由一篇带多篇文章群文阅读
　　【案例】教学《长征》这首诗时，由于长征距孩子生活的时代较远，对于现在的小学生来说，长征不过是一个遥远的故事，红军长征是何等的壮举，何样的艰难，单靠老师的一本书，一支粉笔，是无法让孩子们深刻体会到的。加之又是以诗词的形式表现，小学生对文本的理解会更困难。怎样让学生们感同身受？此时，课前的群文尤为重要。因此，我在课前让学生搜集并阅读了《草地夜行》、《丰碑》《倔强的小红军》《金色的鱼钩》等描写长征题材的故事，从而让学生增加了对长征的了解，感受红军战士的伟大精神。在此基础上再让学生走进文本，理解“红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。”等诗句的深刻含义就容易得多了。假如把这一环节放在学完全诗之后，仅仅起到了开阔视野的作用，对于文本重难点的理解就起不到推波助澜的作用。 　　【案例】《跑进家来的松鼠》介绍了一只松鼠跑进“我”家来后，发生的一系列的趣事，全文流露出作者全家对松鼠的喜爱之情，在它们的眼里，松鼠就像是一个顽皮可爱的小孩子，它所作的荒唐的事情，就犹如小孩子做的童年趣事罢了。学完这篇课文，我将布封的《松鼠》推荐给学生，让学生阅读这两篇同样是写松鼠的文章，比较两篇文章在主旨、写法、观察角度上有什么异同。继而又让学生群文阅读有关描写其他动物的文章，拓宽他们的视野，丰富对动物的认识。
　　（2）以一個单元的主题带出相关文章的阅读
　　五年级上册第八单元以“走近毛泽东”为主题，安排了《七律.长征》《开国大典》《青山处处埋忠骨》《毛主席在花山》这几篇课文，我们力图通过“单元整合.群文阅读”策略将学生已经获得的孤立感受整合起来，使他们获得一个全方位的毛泽东形象：那就是毛泽东不仅是一位了不起的父亲，也是一位杰出的诗人，更是一位伟大的领袖！同时，在整合的过程中，不仅要让学生体会文章的思想感情，学习场面描写和人物描写的一些基本方法，更要通过群文阅读获得的资料来丰富毛泽东的形象。于是我们补充了相关文章《七律 六盘山》《解衣赠恩师》《少年毛泽东》，通过群文阅读，让学生整合学习内容，品味作品语言，丰富领袖形象，激发他们爱领袖、爱祖国的感情。
　　2、学生运用"一带多"群文阅读方法
　　（1）一篇文章中的多途径群文阅读
　　【案例】学生掌握了"一带多"的群文阅读方法，能够灵活运用到文章的学习中。如在学习《跑进家来的松鼠》时，对走近松鼠的途径，孩子们七嘴八舌地说开了。
　　生甲：可以阅读有关文章或书籍。
　　生乙：可以跟爸爸妈妈去动物园参观，顺便向饲养员阿姨询问、了解。
　　生丙：爸爸最爱看电视频道的《动物世界》，我回家也跟着爸爸看《动物世界》。
　　生丁：可以在网上阅读有关松鼠的简介。
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　　（2）学生用一个单元主题开展的群文阅读
　　【案例】学生学习了人教版五年级下册第五组《将相和》、《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》后，群文阅读了《三国演义》《西游记》《水浒传》等古典名著。
　　学生通过文本群文阅读，对类似文章的特点以及所描述的人物、事物有了全面而透彻的认识，丰富了学生对事物的认识，丰富了学生的语言储备，了解到更多的知识信息。