论文部分内容阅读
一、教师文化
“文化”一词，随着人们研究视角的不同而理解各异。本文着重在制度文化与精神文化的层面探讨作为群体文化而存在的狭义教师文化，包括教师这一职业群体的思维方式、价值取向、态度倾向与行为方式。因此，我们把教师文化界定为，教师在教育教学活动中形成与发展起来的价值观念和行为方式。它主要包括教师的职业意识、角色认同、教育理念、价值取向及情绪的反应等。从具体的可操作的意义上来理解，教师文化指教师的职业意识与自我意识，专业知识与技能，感受“教师味”的规范意识与价值观、思考、感悟和行动的方式，等等，即教师们所特有的范式性的职业文化。
二、教师专业发展
专业化是一个社会学概念，从教师专业发展角度阐述教师专业化，首先要强调教师作为一个教育教学的专业人员，要经历一个由发展不成熟到相对成熟的专业人员的发展历程。
其次，要强调教师作为一个发展中的专业人员，其发展的内涵是多方面、多领域的，既包括知识的积累、技能的娴熟、能力的提高，也涵盖态度的转变、情意的发展等。教师专业发展是一个终身学习的过程，是一个不断解决问题的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。
三、教师文化与教师专业发展的关系
教师对专业发展持什么样的价值观、认同感等因素影响着教师对专业发展的意识和需要、情感和能动作用。所以，以价值观为核心的教师文化对教师专业发展有着不容忽视的作用。
四、教师文化对教师群体行为的作用
教师文化既是社会主文化的分支，又是学校文化、课堂文化的主体之一。教师文化既受制于文化，同时影响着学校和学生，而对教师群体的影响最大，主要表现在：
1．教师文化的导向作用。教师的导向作用，是指教师文化把教师群体及教师个人的价值取向及行为取向引导到教师群体所确定的目标上来，使教师群体中的个体目标与整体目标一致。教师文化是在教师群体具体的历史环境和现实条件下将群体中的教师的事业和成功转化成具体的奋斗目标、信条和行为准则，使其成为教师群体成员的精神支柱和精神动力，自觉地为教师群体目标而努力的过程。教师文化将教师与教师群体融合为一个有机整体，形成一股强大的力量向一个特定的方向发展。
2．教师文化的规范作用。通过文化优势创建出一种为其成员共同接受并自觉遵守的价值观体系，即一些非正式的约定俗成的群体规范和价值观念，来保证教师活动的正常进行是完全必要的，但它却无法保证每个教师在任何时候都能遵守。而教师文化则是一种无形的思想上的约束力量，形成一种软规范，不但可以降低教师群体成员对制度约束的逆反心理，而且创造出一种和谐的、自发奋进的群体氛围，以此来弥补规章制度的不足，并诱导多数教师认同或自觉遵守规章制度。
3．教师文化的凝聚作用。文化是一种极强的凝聚力量。教师文化是教师群体全体成员共同创造的群体意识，是一种粘合剂，是各个方面、各个层次的人都团结在教师文化的周围，对群体产生一种凝聚力及向心力，使每个人的思想感情和命运与群体的安危紧密联系起来，以群体的生存和发展为己任，愿意与群体同呼吸，共命运。
4．教师文化的激励作用。主要是以教师文化作为教师群体的精神目标和支柱，激励全体教师自信自强，团结进取。教师文化的核心就是要创造出共同的价值观念，成功的教师文化不但能创造出一种人人受重视，人人受尊重的文化氛围，往往还能产生一种激励机制，使每个教师所作出的贡献都会及时得到群体和其他教师的赞赏和奖励，由此来激励教师为实现自我价值和教师群体发展而勇于献身，不断进取。
5．教师文化的创新作用。“一个组织能否成功需要以其是否聚集创意，是否激励员工和管理者一起从事创造性思考而定。”教师文化追求的是创造出一种和谐、民主、鼓励改革和超越自我的环境，建设良好的、积极的、富有个性和特色的教师文化。营造一种激励环境及激励机制，可以为教师全体成员的创造性工作提供客观环境和生态环境。
五、教师文化是教师专业发展的生态环境
教师专业从其本质的内容结构上看，主要包括专业知识、专业道德和专业精神三个层面。专业知识是教师专业的基础，专业道德是教师专业的准则，专业精神是教师专业的动力。
叶澜教授在其专业理念、知识结构、能力结构三结构基础上，于2001年进一步将教师专业结构扩展为教育信念、知识结构、能力结构、专业态度和动机、自我专业发展需要和意识。不难看出，专业结构中蕴涵着教育信念、专业态度和动机、自我专业发展的需要和意识，而这些同时又属于教师文化的范畴，因此，形成、发展、构建教师文化与教师专业发展是一致的，教师文化是教师专业发展的生态环境。
1．共同信念是教师专业发展的思想基石。教师文化的一个成熟表现就是教师群体拥有一种共同的教育信念。处在良好教师文化氛围中的教师的教育信念包括先进的教育观、学生观和教育活动观。这些信念不仅在很大程度上影响着教师的教育教学行为，而且对教师自身的成长以及专业发展发挥着重大作用，尽管教师对此并无明显察觉。教育信念在教师专业结构中位于较高层次，它统摄着教师专业结构的其他方面，因而教师教育信念系统的改变是一种较深层次的教师专业发展。
2．专业精神是教师专业发展的支柱。教师文化的另一成熟表现就是教师有专业精神、持续的工作积极性以及对教师职业充满热爱之情。专业精神是教师基于自我期许而表现出来的充分信念、高度热情和不懈追求的风范和活力，是教师专业发展的支柱和动力，是教师专业活动和行为的动力系统，也是直接关系到教师去留的重要因素。虽然教师的职业理想、态度、动机和职业满意度等是一系列影响教师去留、保证教师积极专业行为密切关联的因素，但专业态度与动机是其中两个核心因素，其他因素一般都要通过这两个因素来影响教师专业发展。
3．自我专业发展需要和意识是教师专业发展的基础。良好的教师文化为培养教师自我专业发展的需要和意识奠定了基础，这对于成为一名不断自觉的促进自我专业成长的教师至关重要，它是教师自我专业发展的内在主观动力。“因为，它意味着人不仅能把握自己与外部世界的关系，而且具有把自身的发展当作自己认识的对象和自觉实践的对象，人能构建自己的内部世界。只有达到了这一水平，人才在完全意义上成为自己发展的主体，独立的自我意识和自我控制能力的形成，它把个体对自身发展的影响提高到自觉的水平。”唯有如此，教师才能够对自身今天的行为进行控制，对未来的自我进行筹划，使自己的专业发展保持自我更新的取向，经过一定时间专业生活的积累，逐渐形成自我专业发展能力，为教师进一步专业发展奠定基础，并成为促进专业发展的新的因素。
“文化”一词，随着人们研究视角的不同而理解各异。本文着重在制度文化与精神文化的层面探讨作为群体文化而存在的狭义教师文化，包括教师这一职业群体的思维方式、价值取向、态度倾向与行为方式。因此，我们把教师文化界定为，教师在教育教学活动中形成与发展起来的价值观念和行为方式。它主要包括教师的职业意识、角色认同、教育理念、价值取向及情绪的反应等。从具体的可操作的意义上来理解，教师文化指教师的职业意识与自我意识，专业知识与技能，感受“教师味”的规范意识与价值观、思考、感悟和行动的方式，等等，即教师们所特有的范式性的职业文化。
二、教师专业发展
专业化是一个社会学概念，从教师专业发展角度阐述教师专业化，首先要强调教师作为一个教育教学的专业人员，要经历一个由发展不成熟到相对成熟的专业人员的发展历程。
其次，要强调教师作为一个发展中的专业人员，其发展的内涵是多方面、多领域的，既包括知识的积累、技能的娴熟、能力的提高，也涵盖态度的转变、情意的发展等。教师专业发展是一个终身学习的过程，是一个不断解决问题的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。
三、教师文化与教师专业发展的关系
教师对专业发展持什么样的价值观、认同感等因素影响着教师对专业发展的意识和需要、情感和能动作用。所以，以价值观为核心的教师文化对教师专业发展有着不容忽视的作用。
四、教师文化对教师群体行为的作用
教师文化既是社会主文化的分支，又是学校文化、课堂文化的主体之一。教师文化既受制于文化，同时影响着学校和学生，而对教师群体的影响最大，主要表现在：
1．教师文化的导向作用。教师的导向作用，是指教师文化把教师群体及教师个人的价值取向及行为取向引导到教师群体所确定的目标上来，使教师群体中的个体目标与整体目标一致。教师文化是在教师群体具体的历史环境和现实条件下将群体中的教师的事业和成功转化成具体的奋斗目标、信条和行为准则，使其成为教师群体成员的精神支柱和精神动力，自觉地为教师群体目标而努力的过程。教师文化将教师与教师群体融合为一个有机整体，形成一股强大的力量向一个特定的方向发展。
2．教师文化的规范作用。通过文化优势创建出一种为其成员共同接受并自觉遵守的价值观体系，即一些非正式的约定俗成的群体规范和价值观念，来保证教师活动的正常进行是完全必要的，但它却无法保证每个教师在任何时候都能遵守。而教师文化则是一种无形的思想上的约束力量，形成一种软规范，不但可以降低教师群体成员对制度约束的逆反心理，而且创造出一种和谐的、自发奋进的群体氛围，以此来弥补规章制度的不足，并诱导多数教师认同或自觉遵守规章制度。
3．教师文化的凝聚作用。文化是一种极强的凝聚力量。教师文化是教师群体全体成员共同创造的群体意识，是一种粘合剂，是各个方面、各个层次的人都团结在教师文化的周围，对群体产生一种凝聚力及向心力，使每个人的思想感情和命运与群体的安危紧密联系起来，以群体的生存和发展为己任，愿意与群体同呼吸，共命运。
4．教师文化的激励作用。主要是以教师文化作为教师群体的精神目标和支柱，激励全体教师自信自强，团结进取。教师文化的核心就是要创造出共同的价值观念，成功的教师文化不但能创造出一种人人受重视，人人受尊重的文化氛围，往往还能产生一种激励机制，使每个教师所作出的贡献都会及时得到群体和其他教师的赞赏和奖励，由此来激励教师为实现自我价值和教师群体发展而勇于献身，不断进取。
5．教师文化的创新作用。“一个组织能否成功需要以其是否聚集创意，是否激励员工和管理者一起从事创造性思考而定。”教师文化追求的是创造出一种和谐、民主、鼓励改革和超越自我的环境，建设良好的、积极的、富有个性和特色的教师文化。营造一种激励环境及激励机制，可以为教师全体成员的创造性工作提供客观环境和生态环境。
五、教师文化是教师专业发展的生态环境
教师专业从其本质的内容结构上看，主要包括专业知识、专业道德和专业精神三个层面。专业知识是教师专业的基础，专业道德是教师专业的准则，专业精神是教师专业的动力。
叶澜教授在其专业理念、知识结构、能力结构三结构基础上，于2001年进一步将教师专业结构扩展为教育信念、知识结构、能力结构、专业态度和动机、自我专业发展需要和意识。不难看出，专业结构中蕴涵着教育信念、专业态度和动机、自我专业发展的需要和意识，而这些同时又属于教师文化的范畴，因此，形成、发展、构建教师文化与教师专业发展是一致的，教师文化是教师专业发展的生态环境。
1．共同信念是教师专业发展的思想基石。教师文化的一个成熟表现就是教师群体拥有一种共同的教育信念。处在良好教师文化氛围中的教师的教育信念包括先进的教育观、学生观和教育活动观。这些信念不仅在很大程度上影响着教师的教育教学行为，而且对教师自身的成长以及专业发展发挥着重大作用，尽管教师对此并无明显察觉。教育信念在教师专业结构中位于较高层次，它统摄着教师专业结构的其他方面，因而教师教育信念系统的改变是一种较深层次的教师专业发展。
2．专业精神是教师专业发展的支柱。教师文化的另一成熟表现就是教师有专业精神、持续的工作积极性以及对教师职业充满热爱之情。专业精神是教师基于自我期许而表现出来的充分信念、高度热情和不懈追求的风范和活力，是教师专业发展的支柱和动力，是教师专业活动和行为的动力系统，也是直接关系到教师去留的重要因素。虽然教师的职业理想、态度、动机和职业满意度等是一系列影响教师去留、保证教师积极专业行为密切关联的因素，但专业态度与动机是其中两个核心因素，其他因素一般都要通过这两个因素来影响教师专业发展。
3．自我专业发展需要和意识是教师专业发展的基础。良好的教师文化为培养教师自我专业发展的需要和意识奠定了基础，这对于成为一名不断自觉的促进自我专业成长的教师至关重要，它是教师自我专业发展的内在主观动力。“因为，它意味着人不仅能把握自己与外部世界的关系，而且具有把自身的发展当作自己认识的对象和自觉实践的对象，人能构建自己的内部世界。只有达到了这一水平，人才在完全意义上成为自己发展的主体，独立的自我意识和自我控制能力的形成，它把个体对自身发展的影响提高到自觉的水平。”唯有如此，教师才能够对自身今天的行为进行控制，对未来的自我进行筹划，使自己的专业发展保持自我更新的取向，经过一定时间专业生活的积累，逐渐形成自我专业发展能力，为教师进一步专业发展奠定基础，并成为促进专业发展的新的因素。