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摘要：本文选择所任教的两个初三班级实施了阅读策略的行动研究。首先使用调查问卷和访谈的方式，深入细致地了解了学生目前的阅读能力和阅读策略现状，并对数据进行了详细而准确的分析。之后，本文在理论研究和当前英语阅读教学实际状况结合的基础上，提出在阅读教学中如何运用有效阅读策略培养学生阅读能力的可供借鉴的有效教学模式，打破了传统的“接受式阅读”的思维定势，优化了英语阅读教学的策略。
关键词：英语阅读能力；英语阅读策略；文体；语境；有效教学模式
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）12-036-2一、绪论
在英语教学中，阅读教学占有非常重要的地位，它不仅在英语测试中占有很高的比例，而且对于提升英语学习者的整体学习能力起着举足轻重的作用，同时，阅读能力的培养和提高也会影响到学生其他方面的学习。阅读是英语学习中四项基本技能之一，也是当前初中生最感困难的一项技能，大多数学生的阅读理解能力偏低，阅读速度慢，不能合理地运用阅读策略。
本文拟从现状研究入手，立足课堂教学，在阅读理论研究的基础上结合当前英语阅读教学的实际状况，探究如何有效地运用阅读策略提高学生的阅读效率，增强学生解决阅读困难的信心，引导学生对自身阅读行为的认知，最终提高学生的阅读能力。
二、初中生英语阅读能力现状调查研究
本次调查采用以问卷调查为主、与学生座谈为辅的形式进行。笔者根据英语阅读学习的特点编制了“初中生英语阅读能力现状调查问卷”，分为学习动机、学习目标和学习计划、学习策略运用等三个部分，共28道题。本次调查的对象是笔者所教的两个初三班级，发放调查问卷70份，回收有效问卷68份。
从调查结果来看，552%的学生认为自己学习英语是因为学校规定英语是必修课；746%的学生没有把阅读作为了解英语国家的文化、政治和科技等的手段；5045%的学生对英语学习没有浓厚的兴趣；每天至少花一小时读课外英语书籍的仅占435%；在英语学习过程中，有748%的学生没有自己的课外英语阅读计划；能够经常根据需要进行预习的学生仅占1392%；能够对所学内容主动复习、整理和归纳的仅有957%；高达6869%的学生在阅读中不善于利用非语言信息进行理解；5131%的學生在阅读中不能进行预测；5304%的学生不能进行推理以理解文章的隐含意义；在阅读中能够根据阅读目的变换阅读方法的仅占20%；而在英语学习中能经常使用工具书的占2174%；4348%的学生在必要时能够借助母语理解英语；2782%的学生能够使用猜词策略，有287%的学生有时使用；分别有3826%和3739%的学生能够经常使用览读和跳读策略。
从调查结果可以得出以下结论：（1）初中生英语学习以工具性动机为主，具有融合性动机的很少；（2）有半数以上学生缺乏英语学习的浓厚兴趣；（3）大多数学生缺乏英语学习的主动意识和负责精神；（4）大多数学生的自我功效感较高，对英语阅读能力的提高充满信心；（5）学生在英语阅读学习中不能有效地使用学习策略，如预习、复习、整理和归纳、预测和推理等；（6）有一部分学生已经在尝试使用一些阅读策略，如览读、跳读和猜词等；（7）学生在学习中使用较多的阅读策略有借助母语理解、跳读、览读和猜词等，使用较少的阅读策略有借助非语言信息进行理解预测、根据不同的阅读目的采用不同的阅读方法等。
三、对策
为了解决学生在英语阅读中的存在问题，切实提高学生的英语阅读能力、学习能力和综合运用语言的技能，笔者在理论研究和当前英语阅读教学实际状况相结合的基础上，尝试和探索出在阅读教学中如何运用有效阅读策略培养学生阅读能力的有效教学模式。
1.加强语境意识，培养学生根据上下文预测的能力
语境是语言赖以生存的环境。语言意义的理解、表达以及语言功能的实现都需通过语境。从认知心理学和语言心理学角度讲，语言理解时的愉悦感是提供的输入信息与己有的认知结构相互作用的结果，它不是被动的接受语言刺激的过程，而是主动加工的过程。从社会语言学的角度讲，语言交际受制于交际场合和社会文化因素，说话人的话语组织依赖于听话人在特定的环境下的语境假设能力和推理能力。语境又有语言语境和非语言语境之分。不管是语言语境还是非语言语境，对正确理解词义及句义、提高阅读理解能力都有非常重要的作用。
(1)利用教材Welcome to the unit部分所提供的图片或文字信息预测文章内容。新编的初中牛津英语教材以单元为单位。每个单元中分别设有Welcome to the unit，Reading，Integrated skills等几大板块，这些板块的设置均围绕其所在单元的主题，所以每一部分之间的内容都有着密切的关系。在很多单元里Welcome to the unit和Reading两部分关系密切。因此，教师就可以利用Welcome to the unit中所提供的信息来训练学生对阅读内容的预测。
(2)利用标题或设计思维导图预测文章的内容、结构和写作目的。文章的标题是作者用来点明文章主题的词句，是一篇文章的“眼睛”。因此认真阅读标题，不仅可以帮助读者预测文章的大概内容，有时还会揭示文章的内容、体裁、结构和写作目的。如教师可以采用集体研讨的形式，预先提出一个话题，让学生尽量展开联想激活学生己有的背景知识。
2.熟悉文体、把握要点，培养学生段落及中心思想的归纳能力
从体裁来看，中学英语教材中常见的文体是记叙文和说明文。文章是信息的载体，文体是这个载体的组织形式。文体能表现文章信息的布局模式。不同的文章都有各自的写作手法和表达方式，不知辨体，往往使阅读带有盲目性。教师的教法直接影响着学生的学法，教师应在文体思路方面给学生必要的指导。此外，教师还应训练学生扫读和跳读的阅读策略，这样有利于归纳文章内容和进行逻辑推理，使他们准确地理解阅读材料、掌握阅读的策略和技巧；有利于培养学生抓住文章的中心思想和段落大意的能力。
以中学英语阅读材料中常见的体裁记叙文为例。记叙文一般可分为人物传记和故事。人物传记的文章从两方面理解，一是按时间顺序叙述人物生平；二是关于人物所获得的成就。故事的文章可按记叙文的特点进行阅读，从记叙文的结构来看，可由开端、发展、高潮、结尾四部分构成。
熟悉文体，把握要点，设置不同的任务让学生分步骤完成，能有效提高阅读效果。
3.运用合作学习，培养学生在阅读理解过程中通过合作、讨论并做出正确推论和合理推断的能力
合作学习能使教学适应不同能力水平的学生：增强平等意识，促进相互理解，改善种群关系，发展学生的合作意识和合作能力等等。合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。
关于合作性课堂教学的任务设计，新《课标》提出了六条很好的建议：（1）活动要有明确的目的并具有可操作性；（2）活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；（3）活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言能力；（4）活动应积极促进英语学科其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；（5）活动要能促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；（6）活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸至课堂之外的学习和生活中。在合作、交际性课堂教学的整个过程中，学生占据主体地位，教师是指导者，时刻在关注学生的参与活动能力，学生在完成任务的实践过程中获得了大量知识，整个教学过程中是学生通过实践—认识—再实践的过程。
4.丰富文化背景知识，培养学生建立语篇图式的技巧
背景知识是英语文化的一部分。挖掘英语文化，并将这种文化融入到外语教学中，是将英语作为一门活生生的语言进行教学的体现。英语并不是一种自我封闭的文化实体，不同背景的个体对同一材料会有不同的文化感受和内心体会。
因此，教師要引导学生去适应不同的背景。读者的背景知识是阅读理解的重要因素，新知识的理解和吸收是建立在己有知识的基础上。这意味着阅读理解有赖于读者的已有知识和经验，只有当读者的已有知识和经验与文章的信息发生相互作用时才能产生理解。如果一个人对输入的新信息一点背景知识都不知晓，他无法理解新信息。只有把使用语言知识体系和非语言知识体系的过程有机地联系起来，读者才能最有效地获取知识，在阅读教学中，若能充分运用自己已有的背景知识建立相关图式对阅读材料加以推理、判断，就容易理解材料了。教学中有些学生不能理解某篇阅读材料，这并不是因为语言障碍，而是他们根本不具备作者所想象的背景知识。
四、结论
本研究将首先采取问卷调查法，再使用扎根理论研究法，就所搜集的资料进行思考、比较、分析、归类、概念化并加以关联和构建，通过听课、访谈和学生问卷调查等手段对当前初中英语阅读教学模式进行剖析研究，获得必要的数据和成果支持。在理论研究和当前英语阅读教学实际状况结合的基础上，提出在阅读教学中如何运用有效阅读策略培养学生阅读能力的可供借鉴的有效教学模式，打破了传统的“接受式阅读”的思维定势，优化了英语阅读教学的策略。主要结论有：
(1)阅读教学的目标理念必须建立在人的发展的概念上，让学生养成良好的阅读习惯，培养正确的阅读技能，拥有主动学习和合作的精神，具有自我学习的能力，为终身学习打下基础。
(2)英语阅读策略就是英语阅读过程中有意识地灵活运用一系列阅读方法或技能的阅读学习过程和调控阅读环节的操作过程。英语阅读策略包括阅读认知策略、阅读元认知策略和阅读社会、情感策略，其中认知策略和元认知策略是主要的。
(3)阅读策略对学生阅读能力的提高具有重要作用，阅读策略的使用能够有效地促进学生英语学习的自主性和积极性。
(4)为初中英语阅读教学中提出了一种可供借鉴的阅读教学模式，教师应该有计划有针对性地开展阅读策略的训练，使学生在初中阶段形成良好的阅读习惯和阅读策略。
［参考文献］
［1］教育部.英语课程标准［M］.北京师范大学出版社，2011.
［2］刘建国.新课程下初中英语的阅读技巧.新课程.教研版，2010（13）.
［3］王爱华.浅谈初中英语的阅读教学.新一代，2011（０8）.
［4］韩寅生.略谈中学生英语阅读能力的培养［J］.中小学英语教育，2006（０4）．
［5］唐丽华.中学生英语学习策略的调查与分析［J］.基础教育外语教学研究，2005（０6）．
［6］Clarke.D.F. Communicative Theory and its Influence on Materials Production. Language Teaching， 1989.22(2)73．
关键词：英语阅读能力；英语阅读策略；文体；语境；有效教学模式
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）12-036-2一、绪论
在英语教学中，阅读教学占有非常重要的地位，它不仅在英语测试中占有很高的比例，而且对于提升英语学习者的整体学习能力起着举足轻重的作用，同时，阅读能力的培养和提高也会影响到学生其他方面的学习。阅读是英语学习中四项基本技能之一，也是当前初中生最感困难的一项技能，大多数学生的阅读理解能力偏低，阅读速度慢，不能合理地运用阅读策略。
本文拟从现状研究入手，立足课堂教学，在阅读理论研究的基础上结合当前英语阅读教学的实际状况，探究如何有效地运用阅读策略提高学生的阅读效率，增强学生解决阅读困难的信心，引导学生对自身阅读行为的认知，最终提高学生的阅读能力。
二、初中生英语阅读能力现状调查研究
本次调查采用以问卷调查为主、与学生座谈为辅的形式进行。笔者根据英语阅读学习的特点编制了“初中生英语阅读能力现状调查问卷”，分为学习动机、学习目标和学习计划、学习策略运用等三个部分，共28道题。本次调查的对象是笔者所教的两个初三班级，发放调查问卷70份，回收有效问卷68份。
从调查结果来看，552%的学生认为自己学习英语是因为学校规定英语是必修课；746%的学生没有把阅读作为了解英语国家的文化、政治和科技等的手段；5045%的学生对英语学习没有浓厚的兴趣；每天至少花一小时读课外英语书籍的仅占435%；在英语学习过程中，有748%的学生没有自己的课外英语阅读计划；能够经常根据需要进行预习的学生仅占1392%；能够对所学内容主动复习、整理和归纳的仅有957%；高达6869%的学生在阅读中不善于利用非语言信息进行理解；5131%的學生在阅读中不能进行预测；5304%的学生不能进行推理以理解文章的隐含意义；在阅读中能够根据阅读目的变换阅读方法的仅占20%；而在英语学习中能经常使用工具书的占2174%；4348%的学生在必要时能够借助母语理解英语；2782%的学生能够使用猜词策略，有287%的学生有时使用；分别有3826%和3739%的学生能够经常使用览读和跳读策略。
从调查结果可以得出以下结论：（1）初中生英语学习以工具性动机为主，具有融合性动机的很少；（2）有半数以上学生缺乏英语学习的浓厚兴趣；（3）大多数学生缺乏英语学习的主动意识和负责精神；（4）大多数学生的自我功效感较高，对英语阅读能力的提高充满信心；（5）学生在英语阅读学习中不能有效地使用学习策略，如预习、复习、整理和归纳、预测和推理等；（6）有一部分学生已经在尝试使用一些阅读策略，如览读、跳读和猜词等；（7）学生在学习中使用较多的阅读策略有借助母语理解、跳读、览读和猜词等，使用较少的阅读策略有借助非语言信息进行理解预测、根据不同的阅读目的采用不同的阅读方法等。
三、对策
为了解决学生在英语阅读中的存在问题，切实提高学生的英语阅读能力、学习能力和综合运用语言的技能，笔者在理论研究和当前英语阅读教学实际状况相结合的基础上，尝试和探索出在阅读教学中如何运用有效阅读策略培养学生阅读能力的有效教学模式。
1.加强语境意识，培养学生根据上下文预测的能力
语境是语言赖以生存的环境。语言意义的理解、表达以及语言功能的实现都需通过语境。从认知心理学和语言心理学角度讲，语言理解时的愉悦感是提供的输入信息与己有的认知结构相互作用的结果，它不是被动的接受语言刺激的过程，而是主动加工的过程。从社会语言学的角度讲，语言交际受制于交际场合和社会文化因素，说话人的话语组织依赖于听话人在特定的环境下的语境假设能力和推理能力。语境又有语言语境和非语言语境之分。不管是语言语境还是非语言语境，对正确理解词义及句义、提高阅读理解能力都有非常重要的作用。
(1)利用教材Welcome to the unit部分所提供的图片或文字信息预测文章内容。新编的初中牛津英语教材以单元为单位。每个单元中分别设有Welcome to the unit，Reading，Integrated skills等几大板块，这些板块的设置均围绕其所在单元的主题，所以每一部分之间的内容都有着密切的关系。在很多单元里Welcome to the unit和Reading两部分关系密切。因此，教师就可以利用Welcome to the unit中所提供的信息来训练学生对阅读内容的预测。
(2)利用标题或设计思维导图预测文章的内容、结构和写作目的。文章的标题是作者用来点明文章主题的词句，是一篇文章的“眼睛”。因此认真阅读标题，不仅可以帮助读者预测文章的大概内容，有时还会揭示文章的内容、体裁、结构和写作目的。如教师可以采用集体研讨的形式，预先提出一个话题，让学生尽量展开联想激活学生己有的背景知识。
2.熟悉文体、把握要点，培养学生段落及中心思想的归纳能力
从体裁来看，中学英语教材中常见的文体是记叙文和说明文。文章是信息的载体，文体是这个载体的组织形式。文体能表现文章信息的布局模式。不同的文章都有各自的写作手法和表达方式，不知辨体，往往使阅读带有盲目性。教师的教法直接影响着学生的学法，教师应在文体思路方面给学生必要的指导。此外，教师还应训练学生扫读和跳读的阅读策略，这样有利于归纳文章内容和进行逻辑推理，使他们准确地理解阅读材料、掌握阅读的策略和技巧；有利于培养学生抓住文章的中心思想和段落大意的能力。
以中学英语阅读材料中常见的体裁记叙文为例。记叙文一般可分为人物传记和故事。人物传记的文章从两方面理解，一是按时间顺序叙述人物生平；二是关于人物所获得的成就。故事的文章可按记叙文的特点进行阅读，从记叙文的结构来看，可由开端、发展、高潮、结尾四部分构成。
熟悉文体，把握要点，设置不同的任务让学生分步骤完成，能有效提高阅读效果。
3.运用合作学习，培养学生在阅读理解过程中通过合作、讨论并做出正确推论和合理推断的能力
合作学习能使教学适应不同能力水平的学生：增强平等意识，促进相互理解，改善种群关系，发展学生的合作意识和合作能力等等。合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。
关于合作性课堂教学的任务设计，新《课标》提出了六条很好的建议：（1）活动要有明确的目的并具有可操作性；（2）活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；（3）活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言能力；（4）活动应积极促进英语学科其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；（5）活动要能促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；（6）活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸至课堂之外的学习和生活中。在合作、交际性课堂教学的整个过程中，学生占据主体地位，教师是指导者，时刻在关注学生的参与活动能力，学生在完成任务的实践过程中获得了大量知识，整个教学过程中是学生通过实践—认识—再实践的过程。
4.丰富文化背景知识，培养学生建立语篇图式的技巧
背景知识是英语文化的一部分。挖掘英语文化，并将这种文化融入到外语教学中，是将英语作为一门活生生的语言进行教学的体现。英语并不是一种自我封闭的文化实体，不同背景的个体对同一材料会有不同的文化感受和内心体会。
因此，教師要引导学生去适应不同的背景。读者的背景知识是阅读理解的重要因素，新知识的理解和吸收是建立在己有知识的基础上。这意味着阅读理解有赖于读者的已有知识和经验，只有当读者的已有知识和经验与文章的信息发生相互作用时才能产生理解。如果一个人对输入的新信息一点背景知识都不知晓，他无法理解新信息。只有把使用语言知识体系和非语言知识体系的过程有机地联系起来，读者才能最有效地获取知识，在阅读教学中，若能充分运用自己已有的背景知识建立相关图式对阅读材料加以推理、判断，就容易理解材料了。教学中有些学生不能理解某篇阅读材料，这并不是因为语言障碍，而是他们根本不具备作者所想象的背景知识。
四、结论
本研究将首先采取问卷调查法，再使用扎根理论研究法，就所搜集的资料进行思考、比较、分析、归类、概念化并加以关联和构建，通过听课、访谈和学生问卷调查等手段对当前初中英语阅读教学模式进行剖析研究，获得必要的数据和成果支持。在理论研究和当前英语阅读教学实际状况结合的基础上，提出在阅读教学中如何运用有效阅读策略培养学生阅读能力的可供借鉴的有效教学模式，打破了传统的“接受式阅读”的思维定势，优化了英语阅读教学的策略。主要结论有：
(1)阅读教学的目标理念必须建立在人的发展的概念上，让学生养成良好的阅读习惯，培养正确的阅读技能，拥有主动学习和合作的精神，具有自我学习的能力，为终身学习打下基础。
(2)英语阅读策略就是英语阅读过程中有意识地灵活运用一系列阅读方法或技能的阅读学习过程和调控阅读环节的操作过程。英语阅读策略包括阅读认知策略、阅读元认知策略和阅读社会、情感策略，其中认知策略和元认知策略是主要的。
(3)阅读策略对学生阅读能力的提高具有重要作用，阅读策略的使用能够有效地促进学生英语学习的自主性和积极性。
(4)为初中英语阅读教学中提出了一种可供借鉴的阅读教学模式，教师应该有计划有针对性地开展阅读策略的训练，使学生在初中阶段形成良好的阅读习惯和阅读策略。
［参考文献］
［1］教育部.英语课程标准［M］.北京师范大学出版社，2011.
［2］刘建国.新课程下初中英语的阅读技巧.新课程.教研版，2010（13）.
［3］王爱华.浅谈初中英语的阅读教学.新一代，2011（０8）.
［4］韩寅生.略谈中学生英语阅读能力的培养［J］.中小学英语教育，2006（０4）．
［5］唐丽华.中学生英语学习策略的调查与分析［J］.基础教育外语教学研究，2005（０6）．
［6］Clarke.D.F. Communicative Theory and its Influence on Materials Production. Language Teaching， 1989.22(2)73．