“在中国的课堂，只见所有的孩子都是腰杆挺直，双手背后，双脚并齐。老师讲课的时候，学生们鸦雀无声；老师提问的时候，学生们无声地举手姿势都是统一规范的。这样的场面犹如到了军营一般，在让人感到神圣与威严的同时，也让人感到巨大的压抑和束缚。”这是美国教育工作者看到我国教育现状后所讲的话。反思我们的数学课堂教学，教师对学生的种种束缚，已把他们年轻的心灵破坏得“千疮百孔”，学生没有个性的张扬，没有人格的塑造，更没有主体的回归。“以人为本”是新课程的核心理念，我们的数学课堂要为学生架设自主发展的桥梁，使数学教学真正走向学生的内心，滋养学生的心灵，促进学生的垒面发展。
　　
　　一、以生活原形为契机，引领学生回归生活
　　
　　心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。”数学源于生活，学生身边就蕴藏着许多熟悉的、新奇有趣的内容，都是数学教学的“活教材”。教师应为学生提供熟悉的生活情境、感兴趣的事物、可操作的材料等，作为学生探索的对象或内容，使学生体会到数学就在身边，使数学教学具体、生动、直观、形象。
　　要培养学生学习数学的兴趣，我们就要把数学教学生活化，即从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活学数学，把生活经验数学化，把数学问题生活化，以此来激发学生学习数学的兴趣，学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题。
　　将学生紧紧地束缚在课本当中，让他们围着课本团团转的教学，只会让学生的思维受到限制。我们在依据教材的同时，更应冲破教材的束缚，引导学生进行开放式的学习，这样学生的学习兴趣进发了，学生的个性需求得到了满足，学生的心灵得到了解放，促使学生向着自己的目标自主发展。
　　
　　二、以学习过程为窗口，丰富学生心灵
　　
　　1．寓教于乐。新课程教学以“玩”贯穿始终，我们要善于利用丰富的游戏素材，把抽象的概念具体化、深奥的道理形象化、枯燥的事物趣味化，让学生越学越有劲，在“玩”“乐”中掌握知识，发展能力，增长智慧。
　　例如，平均数是一个重要的概念，也是一个虚拟的数，对学生来讲是抽象的、不容易理解。我从学生的实际入手，把教材中的套圈游戏改成了男女同学夹玻璃球对抗赛，男生5人参加比赛，女生4人参加比赛，由奖状该发给谁引起学生的认知冲突，迅速形成欲求不能、欲罢不甘的矛盾状态，让学生在求平均数的过程中体会平均数的意义。
　　2　质疑问难。著名的科学家波普尔认为：“创造性思维活动是从问题开始的。”正是问题激发我们去学习、去发展、去实践、去观察。教师是学生学习的服务者和合作伙伴，必须通过创设一定的情境，激发学生的求知欲，培养孩子积极思考和主动质疑习惯。实践证明，在教学中设置一些悬念，鼓励学生大胆提问，引导学生动脑思考，使数学教学成为“问”数学、思考数学，可以创造一种特殊的情境，引起学生的共鸣，并使这种共鸣转化为求知欲，进而把注意力转移到新知识的学习上。
　　
　　三、以学生发展为目标，用多把尺子来衡量学生
　　
　　《基础教育课程改革纲要》指出：“要建立促进学生垒面发展的评价体系。”“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”修订后的大纲以“学生具有学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，受到思想品德教育”为教学目的，对实施开放的评价提出了更高要求，如何保护学生的好奇心，为创新意识的形成提供动力支持，是评价改革的一个重要内容。
　　对小学生的数学学习进行考核和评价，其目的是通过评价促进和鼓励学生的进步和发展，最大限度地发挥考核的导向功能。评价不是目的，应通过评价把学生的注意力集中到探索和创新上。不同的评价方法的功能有所不同，如果在评价方法上存在缺陷，预期的目的就可能无法达到，甚至出现与评价目的背道而驰的结果。因此，不论采取哪种方法来评价学生，首先要用多把尺子来衡量孩子，要看是否能有效促进每一个学生的进步和发展。师生是一种民主、平等的关系，“你讲得好!”“谢谢你的回答”“如果你再想一想，会说得更好”，这些心灵的对话使师生情感得到升华，使学生受到爱的感染与滋润。