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编者按
《全日制义务教育语文课程标准》的理念就是全面提高学生的语文素养，构建开放而有活力的语文课堂。在新课程理念的指导下，广大中小学教师针对语文学科的具体特点，积极致力于课堂教学的改革，从理论与操作的不同层面，对语文教学进行了可喜的思考与探索。
口语交际的特点及其训练
■正阳县五小 甘万玉
语文新课标指出，口语交际应“在具体的交际情境中进行”，应“努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学”。我在平时的教学中认真弄清口语交际与听话说话的区别，了解口语交际的特点，对学生进行认真扎实的训练，培养学生倾听、表达及应对的能力，使之能文明和谐地进行人际交流。
一、口语交际的特点
口语交际与单纯的听话说话的差别主要表现在：
1. 单纯的听话说话常常是单方面的，口语交际则是双向互动的。参与交际的人不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法，以期在双向互动中实现信息的沟通和交流。
2.口语交际比单纯的听话说话更具有实用性。口语交际的话题来源于学生生活，形式多是当面交谈，与生活实际状况没什么明显的区别，学生课堂上学的，正是生活中要用的，很有实用价值。
3. 口语交际需要更全面的表达技巧。既然是面对面的接触、交流，就不仅需要听说技巧，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、表情达意方面的能力和素养。
口语交际的特点决定了它必须由多种因素构成，其中主要的因素是：良好的语言能力、敏捷的思维能力、快速的语言组合能力、得体的举止谈吐能力。
二、口语交际训练的常见形式
1. 自我介绍。说说自己的姓名、年龄、性格、爱好、就读学校、年级以及自己最喜欢的人和事；介绍家庭情况，如家在何处，全家有几口人，分别是谁，各在哪里工作或学习。讲的时候，可先逐项说，再连起来完整地说。
2.口述见闻。就是让学生从身边所看到、听到的事情,或从电视、广播、电影、报刊和广告中所吸收的信息中，选一两条，抓住中心，按一定的顺序简单地讲给大家听。由于讲述的都是学生日常生活中的所见、所闻，内容丰富，从而使口语交际真正成为学生交流心得、增进感情的教育活动。
3. 工作汇报。教师有意识地布置一些学生力所能及的工作，如打扫环境卫生、整理班组图书、出黑板报、办手抄报等，然后要求他们把完成的情况向老师或同学汇报，并接受大家的质询。
4. 祝贺感谢。指导学生视不同的对象和事情选择不同的贺词或感谢语。如果是自己，可说：“我向你表示衷心的祝贺（感谢）。”如果是代表集体，那就说：“让我代表某某向你表示祝贺（感谢）。”最后还可以提出一些要求和希望。
5. 接待客人。让学生按照迎客、待客、送客三个步骤来说。迎客时说“请进”，并问好；待客时让座、端茶、回答问话并邀请改日再来；送客时送到门口话别、挥手或说“再见”。要求在说话时态度和蔼、热情，语言亲切，使用礼貌用语。这种练习可让学生同桌对练，后上台表演。
6. 求助于人。让学生学会在借物品、请求别人做什么或不做什么时说些祈求的话，除教会学生注意称呼和使用礼貌用语外，必须讲清请对方做什么及请求原因。如果对方答应了，该怎么说；如果你不大满意，又该怎么说。要求做到语言亲切，态度诚恳。
7. 自由议论。教师要根据训练要求及学生的知识、思想实际设计好话题，并恰当地提出议论的问题和中心，使学生有感可发，有话可议。如让学生看一幅图或就一个社会现象谈谈自己的看法，或针对发生在学生身边的一些典型事例，让学生自由评论。
8. 辩论问题。教会学生在出现意见分歧时，抓住问题的实质和矛盾的焦点展开论辩。论辩的一般格式是：先指出对方行为或言论错在哪里，再说为什么错，接着阐明自己的观点，提出改正意见和要求。
9. 主持会议。让学生当会议的主持人，按照以下顺序练说：先说会议名称，再说会议目的，接着说会议议程，最后对到会者提出要求。会议将要结束时，要加以小结，内容大体是对会议的评价、解答有关问题及如何实施会议决定等。
10. 交易商谈。引导学生讲清所要买商品的名称、数量，询问商品价格、性能、特点等；“卖主”要热情地一一作答，把商品的价格、质地、特点、用法以及附加的优惠条件等向顾客讲清楚。在商谈中，双方都必须使用礼貌语言，促进成交。
三、口语交际训练
1. 要激发兴趣。训练时，要重视利用和创设有利于口语交际的情境，让学生兴趣盎然地讲自己喜欢的人和事。这样，说者畅所欲言，听者聚精会神，课堂气氛活跃，从而由原来课外“自发地说”发展到课内“自觉地说”。
2. 要教给方法。低年级学生通常要讲好一件简单的事也不容易。要教学生从说一句句完整的话开始，逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话。到中高年级，要让学生按记叙文的六要素，围绕一个主题有头有尾地说一段话。学生一旦掌握了方法，口语交际就不会感到困难。
3. 要引导评价。教师应该引导学生积极参与，形成师评生、生评生、生自评的局面。引导学生评价应着重从以下三方面入手：一评语言，即评语音是否准确，语言是否规范，用语是否确切、恰当；二评思路，即评价说话的内容是否清楚，是否富有逻辑性和条理性；三评仪态，即评声音是否响亮，仪态是否端庄，表情是否自然等。
4. 加强考核。口语交际考核可采取分散考核与集中考核、平时考核与期末考核相结合的方法，教师要制定切实可行的考核项目和评分标准，并把考核成绩记在学生成绩报告单上。
融合三维目标 促进生命发展
■浚县实验小学 李玉海
语文新课标提出，课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计。三个维度相互渗透，融为一体，共同促进生命个体的发展。根据这一指导思想，笔者在《鸟的天堂》一课教学中进行了有益的探索。
一、在“情感”中增长知识，发展能力
积极参与的情感是增长知识、发展能力的基本条件。在本课教学设计时，考虑到学生到过南方的较少，对南方树木缺乏认知和体验，我就设计了这样一个问题：“大榕树有多大？”有的学生说有教室那么大，有的说有篮球场那么大。之后，我给学生放了广东新会天马河大榕树的录像片，并配着画外音：这棵大榕树的树冠足有八个篮球场那么大……学生惊异地嘘出声来。接着我又问道：能用哪些词来形容大榕树的“大”呢？学生有的用“巨大”，有的用“庞大”，还有的用“硕大”……学生在赏析中丰富了词汇，同时产生了对大自然的无限赞美和热爱之情。
二、在“过程”中主动参与，发展情感
语文课程应该是开放而富有活力的。在教学中，强调学生的主体性，让全体学生都经历过程，实现自主学习、有效合作和适度探究，这是我一直努力追求的目标。
《鸟的天堂》一课，我采取“提出问题，以疑激情”的方法，创设研究氛围，提出一系列相关问题。在探索研究的过程中，课堂情感氛围逐渐形成，学生的求知欲望愈来愈强，从而提高了课堂教学效率。
当学生探索文本语言效果时，我设计了几种学习方法：一是阅读描写大榕树的部分，找出作者用词准确的例子，小组交流感受；二是对描写的情景，让学生通过阅读的方式仔细体会，以丰富联想，产生身临其境的感觉；三是在此基础上画一画，直观地展现大榕树高大、茂盛的景象。这样，学生通过读、找、交流、描画等形式加强了过程练习，取得了十分理想的教学效果。
三、探索的过程就是情感态度和价值观形成的过程
语文新课标从全面提高学生语文素养的理念出发，强化了“情感态度与价值观”这一重要维度。《鸟的天堂》一课文辞间流露出作者对大自然的无限赞美和对美好生活的向往之情。如何使文本成为联接学生与作者的情感纽带，在学生心灵上产生强烈的共鸣，这是把握情感态度和价值观这一维度的重要任务。在教学中，我设计了“创设氛围、以读促思、合作探究”的基本思路：通过多媒体播放画面，让学生直观感知；通过品读，让学生深切感悟；通过合作交流，让学生在探索中生成。
教完这一课，我愈发深刻地感悟到：知识与能力植根于情感，过程与方法提升着素养，情感态度与价值观强化了体验。这三者相互融合，不可割裂。语文课堂如果能处理好这三者之间的关系，紧扣文本，互相渗透，语文教学的有效性定能得到应有的发挥。
给当前语文教学泼点冷水
■伊川县城关二中 张淑娟
新课改背景下的语文教学大有“乱花渐欲迷人眼”的态势，无论在教学目标，还是在教学过程、形式上，似乎都搞得有些“玄乱”，所以有必要给当前的语文教学泼点冷水。
当前，语文教学的目标主要被定为三个维度——知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。新课标并没有明确规定这三项目标中哪个是主要目标，哪个是次要目标。然而“情感态度与价值观”因为是新课改的“特色”而备受关注与青睐。无论教师的公开课，还是专家的研究方向，都将“情感态度与价值观”当成亮点内容进行操作。于是“情感态度与价值观”已被炒成语文教学的第一目标。这也难怪，因为在新课改的推进过程中，有许多教师及研究者都需要出“成果”，这种心态之下的语文教学和研究如果再搞“知识与能力”就显得呆板落后。当大家的目光都盯在“情感态度与价值观”上的时候，真正重要的教学目标却被忽视或弱化了。
我们不妨先将“新课改”放在一边暂且不谈，然后静下心来问自己：语文教学最基本的目标到底是什么？说白了，就是教学生“识字、阅读、写作”。语文有鲜明的“工具性”，语文是交际的工具，是思维的工具。学生学好了语文的“字、词、句、文”，便可以运用这一工具进行交际和思维，在运用的过程中就会有“情感态度与价值观”的养成和提升。也就是说“情感态度与价值观”是语文教学的衍生目标，是语文教学过程中需要渗透的东西。既然是渗透，就应该与所有的教学目标水乳交融，有机统一，而绝不能从统一的教学目标中生硬地分离出来。
“合作探究”是新课改要求学生经历的学习过程。在新课改的要求下，有些语文教师追求课堂教学的“热闹与活泼”。这本无可厚非，但是这“热闹与活泼”却走向了一条偏径，致使“合作探究”成了乱糟糟的课堂闹剧。
如有教师执教《天上的街市》一课时，字词的教学过程被大大压缩，甚至是一笔带过。但是对于所谓的“探究性学习”，教师却投入了大量的时间。在教师的引导下，学生的思维超限度发散，甚至到了无边无际的状态，完全失去了对文本对作者的基本尊重。事后，有人请教执教老师：你的教学目标是什么？答：学生积极探究，紧密合作，价值观多元化，就是我的目标，也是我教学的收获。对此我不敢苟同。学生们在这节课上连生字生词的用法都没有把握准确，课文也只读两三遍，就谈什么“探究成果”，这样的成果简直就是无根的浮萍！事实上，教师在课堂上只追求学生探究的“自由度”，完全忽视基本教学目标的达成，这种语文教学的“空壳”现象，无助于学生语文素养的养成与提高。
鉴于此，语文教师对待语文教学必须要“洗尽铅华”，冷静地回到语文教学的起始位置，用平实的眼光对待语文教学，让学生真正从语文学习中获益。
语文教学应注重工具性和人文性的统一
■郑州市回民中学 王桂霞
《全日制义务教育语文课程标准》开宗明义指出语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。其中人文性的界定是课程标准在确认工具性的同时首次提出并强调的，也是与以往教学大纲的显著不同之处。新课标完成了语文由单一性向双重性的转变，明确了语文教育人文性的回归。
语文教育的人文性，是指汉语言文字中所包含的民族文化，以及在教学实践中发挥民族文化的作用以发展学生的思想感情，培养其健全的人格和完美的个性。具体主张是：追求语文教学的社会化、人格化与个性化，课堂不仅是学生获得知识和技能的场所，也是学生体验人生的地方，语文课应当是知、情、意的统一。人不仅是教育的对象，而且是教育的出发点和归宿。最有代表性的是上海市特级教师于漪1995年6月在《语文学习》上发表的《弘扬人文，改革弊端——关于语文教育性质观的反思》，钱梦龙1995年7月在《语文学习》上发表的《期待“目中有人”的语文教学》。于漪老师认为，语文学科作为一门人文应用学科，应该是语言的工具训练与人文教育的综合，语文教学要“引导学生学语文学做人”，抽掉人文精神的语文教学就会“步入排列组合文字游戏的死胡同”。钱梦龙老师强调，语文教学要“塑造健全的人格”。语文教学应以人为本，尊重个性的健康发展、情感的熏陶、内心的体验，应凸显对教师的人文关怀，体现对学生文化个性的培养，要把人文精神的养成作为语文课程目标的一种价值取向。具体地说，语文课程的人文性应具备下列特质：把人文精神的养成作为语文课程的价值取向，并以此来制定语文课程目标和选择语文课程资源；学生是语文课程的主体，教师只是语文课程的构建者、组织者和引导者。在课程中要努力突出为学生发展服务的理念，塑造学生人格，培养其创新思维能力和终身学习的能力。
语文是一门飞扬着作者灵性、饱含浓郁人文特色的学科，它对学生世界观、人生观、道德观的形成和健康心理的培养有着其他学科无法代替的作用。但在具体的教学实践中，如果过于提升语文课程的人文性，就有可能成为不伦不类的“教化课”。
语文是在掌握和提高语言文字能力的过程中完成的，必须把掌握民族的语言文字摆在第一位。否则，它极有可能成为政治课、历史课、思想品德课，而唯独不是语文课。语文课必须通过听说读写的训练达到对人的培养，把人文素质的养成渗透在具体的教学过程中；必须在语文知识教学、语文能力训练中贯彻人文精神，从而做到潜移默化，春风化雨，润物细无声。
新课程背景下语文教学的误区
■驻马店市第二实验小学 张鸿雁
一、多元解读的误区
多元解读的表现形式有多种多样，最为突出的是：出于一种盲目的、幼稚的、无原则的反叛意识和逆反心理，漠视文本的价值取向，任意曲解作品的内涵和意义，并把这当做创造性学习的成果。如有一位教师在讲《我的战友邱少云》时，有一个学生说：“人的生命是何等宝贵，邱少云在完全可以保住生命的情况下，却活活被烧死，这样值不值呢？”教师本应就此引导学生展开讨论，以帮助学生树立正确的生死观，可匪夷所思的是，教师对之竟大加赞赏。的确，一个课堂有多少个学生，就应有多少种声音。但并不等于可以不顾文本的价值取向，信口开河，故意唱反调，以显示对传统意识的“反叛”和“与众不同的独创”。尊重学生独特体验的前提是“重视熏陶感染”和“价值取向”。否则，可能会造成学生极大的思想混乱，使阅读迷失方向，产生消极效果。
二、设疑导入的误区
某教育杂志刊登过一个这样的案例——关于《田忌赛马》的教学片断。开始，教师让学生读课文题目，推想田忌、齐威王赛马谁会赢。对此，学生们众说纷纭，争论不休。教师最后总结道：“到底谁会赢呢？请到书中看个究竟吧！”乍看这个案例，学生的表现确实精彩，个性阅读、创新思维、自由言说等均有体现，因而被赞为“发展了学生的思维”“给学生提供了展示个性的机会”“不失为激疑引入的一种好方法”。有些教师不禁疑惑了：这样的设计是否属于一厢情愿？我们不是倡导课前预习吗？如果学生提前浏览了课文，这样的猜测还有必要吗？答案只能是学生在故意配合老师的“设疑导入”，并且配合得天衣无缝。
三、咬文嚼字的误区
《鸬鹚》是一篇传统经典课文，文中有一句：“渔人忽然站起来，拿竹篙向船舷上一抹，这些水鸟都扑扑地钻进水里去了。”有两位教师上这一课时，都紧扣句中的“抹”字做文章，通过换词朗读，潜心体会“抹”的好处。然而，随着学习进程的推进，两个班的学生竟不约而同地质疑了同一个问题：既然渔人一开始那么爱惜鸬鹚，为什么在后文中却用了“抓”“挤”“甩”这么粗鲁的动作？学生为此争论得面红耳赤。其实文章描写的着力点是在那动静相宜的气氛的营造上。如果我们的教师不在这一“抹”上做太多文章，而只需把这一“抹”定位在鸬鹚的训练有素与渔人的动作娴熟上，那么这文章后面的“抓”“挤”和“甩”或许也就不会显得这么扎眼，学生也就会更多地去关注课文中那种节奏明快的劳动美感。鉴于此，作为一名教师，应在学生出现视线不远、眼界不宽等情况时，看准时机巧拨妙点，为学生的纵深探究作“定位”和“导航”。
情感体验应遵循的几条原则
■郑州市管城区实验小学 史淑云
情感体验是新课标所关注的学习目标之一，是以人为本，充分体现学生的主体精神，促进学生主动发展的一个重要因素。引导学生进行情感体验已经成为语文教学中的一个重要方法。那么，如何按照新课标在教学中引导学生进行情感体验呢？
一、情感体验要以课文为载体
依据新课标，语文课堂教学的任务是通过对课文的学习，使学生在得到基本的语言文字知识和训练的同时，促进学生情感态度与价值观的形成，并获得自我发展的能力，掌握终身学习的本领。情感体验要以课本为载体，一方面课堂学习不能仅限于课本内容，另一方面也不能脱离课本。也就是说，教材是课堂学习、情感体验、交流发展的载体，课文是学习的切入点和展开学习与交流的平台，但不是学习的中心，更不是学习的最终目标。
二、情感体验要以调动学生已有的生活经验和知识为前提
根据新课标的要求，教师要把学生丰富的生活经验和情感态度引进课堂教学，通过调动学生已有的生活经验、知识能力和情感因素，使学生感悟课文内容，进一步丰富情感世界，形成正确的价值观。教师的引导作用可通过课文这个载体，以恰当的切入点激活学生已有的经验，使之通过课堂学习不断积累、不断升华，在原有认知能力的基础上，自我感悟、自我反思及自我评价，进而获得新的发展。
三、情感体验要尊重学生的个人感受和独特见解
由于生活经历和文化素养不同，每个学生的感受也不尽相同。教师必须以积极的态度关注、理解和信任每一个学生，对学生的个人感受和独特见解给予积极的评价和必要的疏导。教师要率先垂范，并引导其他学生分享同伴的情感和思想。
以促进学生发展为目的的课堂教学，其过程具有一定的不确定性，学生在课堂上所表现出来的情感因素不可能都事先准确地体现到教案上。学生的主观认识构成了丰富多彩的情感世界，体验的结果是开放的，具有不可预设的生成性。学生与课文、学生与学生产生共鸣，师生之间产生共鸣，是伴随着学习过程而生成的，何时出现，出现什么情况，教案是设计不出来的。另外，不同的学生在体验中有着不同的感悟，即使同一个学生再次学习同一篇课文时，也常常会在原来的基础上产生新的体验和认识，加之师生在共同的交流中又会生成新的感受和共识，因此，课堂是有生命力、创造力的，是不能完全重复的，这就是通过情感体验使课堂教学具有生命力的魅力所在。
四、要把情感体验延伸到课外
把情感体验延伸到课外，首先教师不但要关注学生的课堂表现，还要关注学生的生活。要引导学生丰富生活内容，提高生活品位。教师要根据学生的适应能力，逐渐加大生活实践的广度和深度。可以通过让学生参与家务劳动、社区服务、岗位实践、实验制作、种植养殖、艺术欣赏、课题研究等多种方法体验生活，积累生活经验和学习经验，丰富自己的情感世界。体验来源于生活实践，抓好源头，才会有源源不断的活水，才会使学生在课堂上的体验向着更高的境界发展，课堂教学的生命之花才会更加美丽。
课堂教学如何实行心理调控
■郑州八中 张延芳
众所周知，在课堂教学中，学生的心理状态是极其复杂多变的。总的看来，课堂上学生的心理包括两个方面：一方面是心理过程，即学生的认识过程、感情过程和意志过程；另一方面是个性心理，即学生的个性倾向性。教师在讲课过程中应注意调控学生的心理状态，把学生的注意力完全集中起来，使学生的心理活动能随着教师的要求而转移。
那么，在课堂教学中应怎样实行心理引导呢？概括地说，课堂心理调控可分为下列三种类型：
第一，动机和质疑型。动机源于需求，这是一条心理变化规律。教师应根据不同学生的个性特点和求知欲望，提出不同层次的需要，使其产生不同层次的学习动机，积极主动地学习。另外，教师必须创设质疑的环境，使学生能产生“愤”“悱”心理，处于求知的“饥渴”状态，激发起好奇心和兴趣感，由此产生学习知识的强烈欲望。
第二，趣味与创造型。学习兴趣是学习自觉的一种内驱力。教师在授课中要形象生动，唤起学生的学习兴趣，使学生在求知中感受到一种愉悦。我国古代著名的教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”课堂讲授的趣味性，绝不是讲一些与教学无关的笑料，更不是用低级庸俗的语言惹人发笑，而是以生动形象的描绘，风趣幽默的讲述，富于启发性的比喻，使所讲的知识具有趣味性、形象性，从而唤起学生学习的浓厚兴趣。学生一旦有了强烈的学习兴趣，他们的注意力自然就会高度集中。
创造，是指在以教师为主导的条件下，让学生自己动手动脑进行作业练习、操作实验，从而发展学生的创造力，掌握技能，在实践中锻炼自己，提高自己。
第三，期望与明理型。青少年学生总是希望取得好的学习成绩，比如考试之后，总想到老师那里看看分数，进步了高兴，如果获得满分更是倍感喜悦。教师要抓住学生的这种期望心理，来调动学生的学习积极性，使他们在学习中不畏艰难，勤于思考，刻苦钻研，去争取更好的成绩。明理，就是指教师在教学中讲明道理。学生真正明确地理解和掌握所学知识，深刻地了解某种道理，才能把所学知识巩固起来，并运用到实际生活中。教师在课堂传授知识时，不仅要讲“是什么”，还要讲透“为什么”，使学生弄清来龙去脉，洞悉其奥妙和真谛，并在此基础上达到学以致用。
上述三种心理引导不是孤立的，教师在课堂教学中，既可以综合运用，也可单独使用。要根据教学对象的特点和教材的内容而定，切不可千篇一律。
（本栏责编 木 子）
《全日制义务教育语文课程标准》的理念就是全面提高学生的语文素养，构建开放而有活力的语文课堂。在新课程理念的指导下，广大中小学教师针对语文学科的具体特点，积极致力于课堂教学的改革，从理论与操作的不同层面，对语文教学进行了可喜的思考与探索。
口语交际的特点及其训练
■正阳县五小 甘万玉
语文新课标指出，口语交际应“在具体的交际情境中进行”，应“努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学”。我在平时的教学中认真弄清口语交际与听话说话的区别，了解口语交际的特点，对学生进行认真扎实的训练，培养学生倾听、表达及应对的能力，使之能文明和谐地进行人际交流。
一、口语交际的特点
口语交际与单纯的听话说话的差别主要表现在：
1. 单纯的听话说话常常是单方面的，口语交际则是双向互动的。参与交际的人不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法，以期在双向互动中实现信息的沟通和交流。
2.口语交际比单纯的听话说话更具有实用性。口语交际的话题来源于学生生活，形式多是当面交谈，与生活实际状况没什么明显的区别，学生课堂上学的，正是生活中要用的，很有实用价值。
3. 口语交际需要更全面的表达技巧。既然是面对面的接触、交流，就不仅需要听说技巧，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、表情达意方面的能力和素养。
口语交际的特点决定了它必须由多种因素构成，其中主要的因素是：良好的语言能力、敏捷的思维能力、快速的语言组合能力、得体的举止谈吐能力。
二、口语交际训练的常见形式
1. 自我介绍。说说自己的姓名、年龄、性格、爱好、就读学校、年级以及自己最喜欢的人和事；介绍家庭情况，如家在何处，全家有几口人，分别是谁，各在哪里工作或学习。讲的时候，可先逐项说，再连起来完整地说。
2.口述见闻。就是让学生从身边所看到、听到的事情,或从电视、广播、电影、报刊和广告中所吸收的信息中，选一两条，抓住中心，按一定的顺序简单地讲给大家听。由于讲述的都是学生日常生活中的所见、所闻，内容丰富，从而使口语交际真正成为学生交流心得、增进感情的教育活动。
3. 工作汇报。教师有意识地布置一些学生力所能及的工作，如打扫环境卫生、整理班组图书、出黑板报、办手抄报等，然后要求他们把完成的情况向老师或同学汇报，并接受大家的质询。
4. 祝贺感谢。指导学生视不同的对象和事情选择不同的贺词或感谢语。如果是自己，可说：“我向你表示衷心的祝贺（感谢）。”如果是代表集体，那就说：“让我代表某某向你表示祝贺（感谢）。”最后还可以提出一些要求和希望。
5. 接待客人。让学生按照迎客、待客、送客三个步骤来说。迎客时说“请进”，并问好；待客时让座、端茶、回答问话并邀请改日再来；送客时送到门口话别、挥手或说“再见”。要求在说话时态度和蔼、热情，语言亲切，使用礼貌用语。这种练习可让学生同桌对练，后上台表演。
6. 求助于人。让学生学会在借物品、请求别人做什么或不做什么时说些祈求的话，除教会学生注意称呼和使用礼貌用语外，必须讲清请对方做什么及请求原因。如果对方答应了，该怎么说；如果你不大满意，又该怎么说。要求做到语言亲切，态度诚恳。
7. 自由议论。教师要根据训练要求及学生的知识、思想实际设计好话题，并恰当地提出议论的问题和中心，使学生有感可发，有话可议。如让学生看一幅图或就一个社会现象谈谈自己的看法，或针对发生在学生身边的一些典型事例，让学生自由评论。
8. 辩论问题。教会学生在出现意见分歧时，抓住问题的实质和矛盾的焦点展开论辩。论辩的一般格式是：先指出对方行为或言论错在哪里，再说为什么错，接着阐明自己的观点，提出改正意见和要求。
9. 主持会议。让学生当会议的主持人，按照以下顺序练说：先说会议名称，再说会议目的，接着说会议议程，最后对到会者提出要求。会议将要结束时，要加以小结，内容大体是对会议的评价、解答有关问题及如何实施会议决定等。
10. 交易商谈。引导学生讲清所要买商品的名称、数量，询问商品价格、性能、特点等；“卖主”要热情地一一作答，把商品的价格、质地、特点、用法以及附加的优惠条件等向顾客讲清楚。在商谈中，双方都必须使用礼貌语言，促进成交。
三、口语交际训练
1. 要激发兴趣。训练时，要重视利用和创设有利于口语交际的情境，让学生兴趣盎然地讲自己喜欢的人和事。这样，说者畅所欲言，听者聚精会神，课堂气氛活跃，从而由原来课外“自发地说”发展到课内“自觉地说”。
2. 要教给方法。低年级学生通常要讲好一件简单的事也不容易。要教学生从说一句句完整的话开始，逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话。到中高年级，要让学生按记叙文的六要素，围绕一个主题有头有尾地说一段话。学生一旦掌握了方法，口语交际就不会感到困难。
3. 要引导评价。教师应该引导学生积极参与，形成师评生、生评生、生自评的局面。引导学生评价应着重从以下三方面入手：一评语言，即评语音是否准确，语言是否规范，用语是否确切、恰当；二评思路，即评价说话的内容是否清楚，是否富有逻辑性和条理性；三评仪态，即评声音是否响亮，仪态是否端庄，表情是否自然等。
4. 加强考核。口语交际考核可采取分散考核与集中考核、平时考核与期末考核相结合的方法，教师要制定切实可行的考核项目和评分标准，并把考核成绩记在学生成绩报告单上。
融合三维目标 促进生命发展
■浚县实验小学 李玉海
语文新课标提出，课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计。三个维度相互渗透，融为一体，共同促进生命个体的发展。根据这一指导思想，笔者在《鸟的天堂》一课教学中进行了有益的探索。
一、在“情感”中增长知识，发展能力
积极参与的情感是增长知识、发展能力的基本条件。在本课教学设计时，考虑到学生到过南方的较少，对南方树木缺乏认知和体验，我就设计了这样一个问题：“大榕树有多大？”有的学生说有教室那么大，有的说有篮球场那么大。之后，我给学生放了广东新会天马河大榕树的录像片，并配着画外音：这棵大榕树的树冠足有八个篮球场那么大……学生惊异地嘘出声来。接着我又问道：能用哪些词来形容大榕树的“大”呢？学生有的用“巨大”，有的用“庞大”，还有的用“硕大”……学生在赏析中丰富了词汇，同时产生了对大自然的无限赞美和热爱之情。
二、在“过程”中主动参与，发展情感
语文课程应该是开放而富有活力的。在教学中，强调学生的主体性，让全体学生都经历过程，实现自主学习、有效合作和适度探究，这是我一直努力追求的目标。
《鸟的天堂》一课，我采取“提出问题，以疑激情”的方法，创设研究氛围，提出一系列相关问题。在探索研究的过程中，课堂情感氛围逐渐形成，学生的求知欲望愈来愈强，从而提高了课堂教学效率。
当学生探索文本语言效果时，我设计了几种学习方法：一是阅读描写大榕树的部分，找出作者用词准确的例子，小组交流感受；二是对描写的情景，让学生通过阅读的方式仔细体会，以丰富联想，产生身临其境的感觉；三是在此基础上画一画，直观地展现大榕树高大、茂盛的景象。这样，学生通过读、找、交流、描画等形式加强了过程练习，取得了十分理想的教学效果。
三、探索的过程就是情感态度和价值观形成的过程
语文新课标从全面提高学生语文素养的理念出发，强化了“情感态度与价值观”这一重要维度。《鸟的天堂》一课文辞间流露出作者对大自然的无限赞美和对美好生活的向往之情。如何使文本成为联接学生与作者的情感纽带，在学生心灵上产生强烈的共鸣，这是把握情感态度和价值观这一维度的重要任务。在教学中，我设计了“创设氛围、以读促思、合作探究”的基本思路：通过多媒体播放画面，让学生直观感知；通过品读，让学生深切感悟；通过合作交流，让学生在探索中生成。
教完这一课，我愈发深刻地感悟到：知识与能力植根于情感，过程与方法提升着素养，情感态度与价值观强化了体验。这三者相互融合，不可割裂。语文课堂如果能处理好这三者之间的关系，紧扣文本，互相渗透，语文教学的有效性定能得到应有的发挥。
给当前语文教学泼点冷水
■伊川县城关二中 张淑娟
新课改背景下的语文教学大有“乱花渐欲迷人眼”的态势，无论在教学目标，还是在教学过程、形式上，似乎都搞得有些“玄乱”，所以有必要给当前的语文教学泼点冷水。
当前，语文教学的目标主要被定为三个维度——知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。新课标并没有明确规定这三项目标中哪个是主要目标，哪个是次要目标。然而“情感态度与价值观”因为是新课改的“特色”而备受关注与青睐。无论教师的公开课，还是专家的研究方向，都将“情感态度与价值观”当成亮点内容进行操作。于是“情感态度与价值观”已被炒成语文教学的第一目标。这也难怪，因为在新课改的推进过程中，有许多教师及研究者都需要出“成果”，这种心态之下的语文教学和研究如果再搞“知识与能力”就显得呆板落后。当大家的目光都盯在“情感态度与价值观”上的时候，真正重要的教学目标却被忽视或弱化了。
我们不妨先将“新课改”放在一边暂且不谈，然后静下心来问自己：语文教学最基本的目标到底是什么？说白了，就是教学生“识字、阅读、写作”。语文有鲜明的“工具性”，语文是交际的工具，是思维的工具。学生学好了语文的“字、词、句、文”，便可以运用这一工具进行交际和思维，在运用的过程中就会有“情感态度与价值观”的养成和提升。也就是说“情感态度与价值观”是语文教学的衍生目标，是语文教学过程中需要渗透的东西。既然是渗透，就应该与所有的教学目标水乳交融，有机统一，而绝不能从统一的教学目标中生硬地分离出来。
“合作探究”是新课改要求学生经历的学习过程。在新课改的要求下，有些语文教师追求课堂教学的“热闹与活泼”。这本无可厚非，但是这“热闹与活泼”却走向了一条偏径，致使“合作探究”成了乱糟糟的课堂闹剧。
如有教师执教《天上的街市》一课时，字词的教学过程被大大压缩，甚至是一笔带过。但是对于所谓的“探究性学习”，教师却投入了大量的时间。在教师的引导下，学生的思维超限度发散，甚至到了无边无际的状态，完全失去了对文本对作者的基本尊重。事后，有人请教执教老师：你的教学目标是什么？答：学生积极探究，紧密合作，价值观多元化，就是我的目标，也是我教学的收获。对此我不敢苟同。学生们在这节课上连生字生词的用法都没有把握准确，课文也只读两三遍，就谈什么“探究成果”，这样的成果简直就是无根的浮萍！事实上，教师在课堂上只追求学生探究的“自由度”，完全忽视基本教学目标的达成，这种语文教学的“空壳”现象，无助于学生语文素养的养成与提高。
鉴于此，语文教师对待语文教学必须要“洗尽铅华”，冷静地回到语文教学的起始位置，用平实的眼光对待语文教学，让学生真正从语文学习中获益。
语文教学应注重工具性和人文性的统一
■郑州市回民中学 王桂霞
《全日制义务教育语文课程标准》开宗明义指出语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。其中人文性的界定是课程标准在确认工具性的同时首次提出并强调的，也是与以往教学大纲的显著不同之处。新课标完成了语文由单一性向双重性的转变，明确了语文教育人文性的回归。
语文教育的人文性，是指汉语言文字中所包含的民族文化，以及在教学实践中发挥民族文化的作用以发展学生的思想感情，培养其健全的人格和完美的个性。具体主张是：追求语文教学的社会化、人格化与个性化，课堂不仅是学生获得知识和技能的场所，也是学生体验人生的地方，语文课应当是知、情、意的统一。人不仅是教育的对象，而且是教育的出发点和归宿。最有代表性的是上海市特级教师于漪1995年6月在《语文学习》上发表的《弘扬人文，改革弊端——关于语文教育性质观的反思》，钱梦龙1995年7月在《语文学习》上发表的《期待“目中有人”的语文教学》。于漪老师认为，语文学科作为一门人文应用学科，应该是语言的工具训练与人文教育的综合，语文教学要“引导学生学语文学做人”，抽掉人文精神的语文教学就会“步入排列组合文字游戏的死胡同”。钱梦龙老师强调，语文教学要“塑造健全的人格”。语文教学应以人为本，尊重个性的健康发展、情感的熏陶、内心的体验，应凸显对教师的人文关怀，体现对学生文化个性的培养，要把人文精神的养成作为语文课程目标的一种价值取向。具体地说，语文课程的人文性应具备下列特质：把人文精神的养成作为语文课程的价值取向，并以此来制定语文课程目标和选择语文课程资源；学生是语文课程的主体，教师只是语文课程的构建者、组织者和引导者。在课程中要努力突出为学生发展服务的理念，塑造学生人格，培养其创新思维能力和终身学习的能力。
语文是一门飞扬着作者灵性、饱含浓郁人文特色的学科，它对学生世界观、人生观、道德观的形成和健康心理的培养有着其他学科无法代替的作用。但在具体的教学实践中，如果过于提升语文课程的人文性，就有可能成为不伦不类的“教化课”。
语文是在掌握和提高语言文字能力的过程中完成的，必须把掌握民族的语言文字摆在第一位。否则，它极有可能成为政治课、历史课、思想品德课，而唯独不是语文课。语文课必须通过听说读写的训练达到对人的培养，把人文素质的养成渗透在具体的教学过程中；必须在语文知识教学、语文能力训练中贯彻人文精神，从而做到潜移默化，春风化雨，润物细无声。
新课程背景下语文教学的误区
■驻马店市第二实验小学 张鸿雁
一、多元解读的误区
多元解读的表现形式有多种多样，最为突出的是：出于一种盲目的、幼稚的、无原则的反叛意识和逆反心理，漠视文本的价值取向，任意曲解作品的内涵和意义，并把这当做创造性学习的成果。如有一位教师在讲《我的战友邱少云》时，有一个学生说：“人的生命是何等宝贵，邱少云在完全可以保住生命的情况下，却活活被烧死，这样值不值呢？”教师本应就此引导学生展开讨论，以帮助学生树立正确的生死观，可匪夷所思的是，教师对之竟大加赞赏。的确，一个课堂有多少个学生，就应有多少种声音。但并不等于可以不顾文本的价值取向，信口开河，故意唱反调，以显示对传统意识的“反叛”和“与众不同的独创”。尊重学生独特体验的前提是“重视熏陶感染”和“价值取向”。否则，可能会造成学生极大的思想混乱，使阅读迷失方向，产生消极效果。
二、设疑导入的误区
某教育杂志刊登过一个这样的案例——关于《田忌赛马》的教学片断。开始，教师让学生读课文题目，推想田忌、齐威王赛马谁会赢。对此，学生们众说纷纭，争论不休。教师最后总结道：“到底谁会赢呢？请到书中看个究竟吧！”乍看这个案例，学生的表现确实精彩，个性阅读、创新思维、自由言说等均有体现，因而被赞为“发展了学生的思维”“给学生提供了展示个性的机会”“不失为激疑引入的一种好方法”。有些教师不禁疑惑了：这样的设计是否属于一厢情愿？我们不是倡导课前预习吗？如果学生提前浏览了课文，这样的猜测还有必要吗？答案只能是学生在故意配合老师的“设疑导入”，并且配合得天衣无缝。
三、咬文嚼字的误区
《鸬鹚》是一篇传统经典课文，文中有一句：“渔人忽然站起来，拿竹篙向船舷上一抹，这些水鸟都扑扑地钻进水里去了。”有两位教师上这一课时，都紧扣句中的“抹”字做文章，通过换词朗读，潜心体会“抹”的好处。然而，随着学习进程的推进，两个班的学生竟不约而同地质疑了同一个问题：既然渔人一开始那么爱惜鸬鹚，为什么在后文中却用了“抓”“挤”“甩”这么粗鲁的动作？学生为此争论得面红耳赤。其实文章描写的着力点是在那动静相宜的气氛的营造上。如果我们的教师不在这一“抹”上做太多文章，而只需把这一“抹”定位在鸬鹚的训练有素与渔人的动作娴熟上，那么这文章后面的“抓”“挤”和“甩”或许也就不会显得这么扎眼，学生也就会更多地去关注课文中那种节奏明快的劳动美感。鉴于此，作为一名教师，应在学生出现视线不远、眼界不宽等情况时，看准时机巧拨妙点，为学生的纵深探究作“定位”和“导航”。
情感体验应遵循的几条原则
■郑州市管城区实验小学 史淑云
情感体验是新课标所关注的学习目标之一，是以人为本，充分体现学生的主体精神，促进学生主动发展的一个重要因素。引导学生进行情感体验已经成为语文教学中的一个重要方法。那么，如何按照新课标在教学中引导学生进行情感体验呢？
一、情感体验要以课文为载体
依据新课标，语文课堂教学的任务是通过对课文的学习，使学生在得到基本的语言文字知识和训练的同时，促进学生情感态度与价值观的形成，并获得自我发展的能力，掌握终身学习的本领。情感体验要以课本为载体，一方面课堂学习不能仅限于课本内容，另一方面也不能脱离课本。也就是说，教材是课堂学习、情感体验、交流发展的载体，课文是学习的切入点和展开学习与交流的平台，但不是学习的中心，更不是学习的最终目标。
二、情感体验要以调动学生已有的生活经验和知识为前提
根据新课标的要求，教师要把学生丰富的生活经验和情感态度引进课堂教学，通过调动学生已有的生活经验、知识能力和情感因素，使学生感悟课文内容，进一步丰富情感世界，形成正确的价值观。教师的引导作用可通过课文这个载体，以恰当的切入点激活学生已有的经验，使之通过课堂学习不断积累、不断升华，在原有认知能力的基础上，自我感悟、自我反思及自我评价，进而获得新的发展。
三、情感体验要尊重学生的个人感受和独特见解
由于生活经历和文化素养不同，每个学生的感受也不尽相同。教师必须以积极的态度关注、理解和信任每一个学生，对学生的个人感受和独特见解给予积极的评价和必要的疏导。教师要率先垂范，并引导其他学生分享同伴的情感和思想。
以促进学生发展为目的的课堂教学，其过程具有一定的不确定性，学生在课堂上所表现出来的情感因素不可能都事先准确地体现到教案上。学生的主观认识构成了丰富多彩的情感世界，体验的结果是开放的，具有不可预设的生成性。学生与课文、学生与学生产生共鸣，师生之间产生共鸣，是伴随着学习过程而生成的，何时出现，出现什么情况，教案是设计不出来的。另外，不同的学生在体验中有着不同的感悟，即使同一个学生再次学习同一篇课文时，也常常会在原来的基础上产生新的体验和认识，加之师生在共同的交流中又会生成新的感受和共识，因此，课堂是有生命力、创造力的，是不能完全重复的，这就是通过情感体验使课堂教学具有生命力的魅力所在。
四、要把情感体验延伸到课外
把情感体验延伸到课外，首先教师不但要关注学生的课堂表现，还要关注学生的生活。要引导学生丰富生活内容，提高生活品位。教师要根据学生的适应能力，逐渐加大生活实践的广度和深度。可以通过让学生参与家务劳动、社区服务、岗位实践、实验制作、种植养殖、艺术欣赏、课题研究等多种方法体验生活，积累生活经验和学习经验，丰富自己的情感世界。体验来源于生活实践，抓好源头，才会有源源不断的活水，才会使学生在课堂上的体验向着更高的境界发展，课堂教学的生命之花才会更加美丽。
课堂教学如何实行心理调控
■郑州八中 张延芳
众所周知，在课堂教学中，学生的心理状态是极其复杂多变的。总的看来，课堂上学生的心理包括两个方面：一方面是心理过程，即学生的认识过程、感情过程和意志过程；另一方面是个性心理，即学生的个性倾向性。教师在讲课过程中应注意调控学生的心理状态，把学生的注意力完全集中起来，使学生的心理活动能随着教师的要求而转移。
那么，在课堂教学中应怎样实行心理引导呢？概括地说，课堂心理调控可分为下列三种类型：
第一，动机和质疑型。动机源于需求，这是一条心理变化规律。教师应根据不同学生的个性特点和求知欲望，提出不同层次的需要，使其产生不同层次的学习动机，积极主动地学习。另外，教师必须创设质疑的环境，使学生能产生“愤”“悱”心理，处于求知的“饥渴”状态，激发起好奇心和兴趣感，由此产生学习知识的强烈欲望。
第二，趣味与创造型。学习兴趣是学习自觉的一种内驱力。教师在授课中要形象生动，唤起学生的学习兴趣，使学生在求知中感受到一种愉悦。我国古代著名的教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”课堂讲授的趣味性，绝不是讲一些与教学无关的笑料，更不是用低级庸俗的语言惹人发笑，而是以生动形象的描绘，风趣幽默的讲述，富于启发性的比喻，使所讲的知识具有趣味性、形象性，从而唤起学生学习的浓厚兴趣。学生一旦有了强烈的学习兴趣，他们的注意力自然就会高度集中。
创造，是指在以教师为主导的条件下，让学生自己动手动脑进行作业练习、操作实验，从而发展学生的创造力，掌握技能，在实践中锻炼自己，提高自己。
第三，期望与明理型。青少年学生总是希望取得好的学习成绩，比如考试之后，总想到老师那里看看分数，进步了高兴，如果获得满分更是倍感喜悦。教师要抓住学生的这种期望心理，来调动学生的学习积极性，使他们在学习中不畏艰难，勤于思考，刻苦钻研，去争取更好的成绩。明理，就是指教师在教学中讲明道理。学生真正明确地理解和掌握所学知识，深刻地了解某种道理，才能把所学知识巩固起来，并运用到实际生活中。教师在课堂传授知识时，不仅要讲“是什么”，还要讲透“为什么”，使学生弄清来龙去脉，洞悉其奥妙和真谛，并在此基础上达到学以致用。
上述三种心理引导不是孤立的，教师在课堂教学中，既可以综合运用，也可单独使用。要根据教学对象的特点和教材的内容而定，切不可千篇一律。
（本栏责编 木 子）