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【中图分类号】G623.8 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）2-0227-01
传统体育课堂教学是一种教师占绝对主导地位的教学，它的模式是以"老师讲授，学生接受"构成教与学的关系。由于交往的形式是单向的，教学中教师没有为每一位学生提供公平的实现合作交往的机会，没有将人际关系、合作与竞争作为学生学习、认识发展的重要动力，所以学生的交往、学习处于被动状态，主体性由于课堂环境的制约无法表露，更无法发挥。合作学习模式正是针对以上問题应运而生的。
从我国现状来看，独生子女越来越多，而独生子女各种能力的体现令人担心，尤其在合作意识等方面，由于独生子女长期在两个或两个以上大人圈里生活学习，基本上是一切以我为中心，缺少集体合作和互动协作的精神，因此，在学校里无论是学习还是劳动方面，集体合作意识显然就有些不尽人意。合作学习重在使学生深刻掌握知识，并"学会学习"和"学会合作"，随着体育课改的不断深入，新课程标准也明确提出：要积极倡导自主、合作、探讨的学习方式。虽然这种方式我们很多的体育教师也都在课堂中运用，但由于受主观认识的影响，我们很容易狭隘地把小组合作学习作为合作学习的惟一形式，走入误区：也就是说把分组教学等同于合作学习，或者不根据对象的实际，不管教材的特点，一律照搬自主合作学习、探究学习等学习方式，导致体育教学质量受到影响。
新课程理念强调以学生为本，既"动"又"创"，显性与隐性目标相结合，要形成"三位一体"的格局。依据认知的发展理念看，当个人在进行合作时，产生认知上的突破和呈现的现象是激发个人认知上的发展。认为学习应是一种角色转移、认为学生间的合作能促进成长、认为学生经过讨论或向他人请教的行为，进而分析问题，有助于发展更高层的学习策略，认为社会互赖强调合作目标，是达成学习的诱因。为此，在教学过程中，创造性地为学生创设不同的合作学习方法来帮助学生提高学习技巧和学习成绩是每个体育教育工作者的责任。
合作学习是当前甚而教育新课程改革倡导的新学习方式之一。所谓合作学习，就是课堂教学以小组学习为主要的组织形式，根据一定的合作性程序和方法促进学习在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促进学生认知、情感的教学策略体系。合作的组织形式并不是局限于小组，合作的内容也并不受限于小组，可以存在小组与小组之间，存在跨越小组的学生之间，也存在于学生与教师之间的合作。合作学习体现了对学生主体的尊重，为学生主体性发展提供了动力源泉。通过合作学习能激励学生发挥出自己的最高水平，能促进学生在学习上相互帮助，共同提高，能增进同学间的感情交流，改善他人的人际关系，还有助于进一步扬长避短，发挥自己的潜力，使大家共同完成学习，提高效率。合作学习的方式主要有：同伴教学法、小组游戏法、小组辅助个体、切块拼接和共学法。在体育教学中教师要根据体育学科的特点，结合学生的实际情况，采取多种措施有效地实施合作学习。
一、在进行合作学习的过程中，我们要做到
1.合作学习的内容要有一定的难度、挑战性和实效性，这样才有利于激发学生学习的主动性，挖掘学生的创造性潜能。
2.适时引进竞争机制和激励性的评价，使小组间通过竞争共同进步，调动和激发学生参与活动的积极性。
3.多采用合作学习中的小组合作学习方式，根据学生的身体素质，运动能力，兴趣爱好，依据教材、教学内容及课堂教学的实际需要，恰当的分成好几个小组，以小组合作的方式来完成教学活动，让他们在彼此互相帮助和互相学习中实现共同的目标，体验成功的乐趣。
4.在合作学习的小组活动中，教师要适时引导学生，解决学生在讨论和练习时意见不一致产生的争吵不休、浪费时间和精力的问题。所以教师要充当"管理者"、"促进者"、"咨询者"和"参与者"等多种角色，实现角色变换。
二、实施办法
1.武术、健美操等项目，3-4人一组合作学习，互学、互帮、互评，可以提高学生主动思考能力，培养合作精神。
2.让学生以小组形式充分发挥想象合作创编，有效地挖掘学生的发展潜力，与他人合作的能力。
3.长跑项目可采用合作跑形式进行，把学生分成4-6人一组，在组内互相鼓励，互相学习，如：追逐跑、两人拉手跑等，组间可以进行竞争跑，以全体组员都到达终点为胜，这样的设计更能调动学生的学习积极性，培养学生的竞争能力。
4.障碍跑教学中，可以在教会学生过障碍的技术后，由学生合作创设场景，创设障碍，使每位学生都感受成功的快乐。
5.球类可以采用同伴合作学习，一帮一或一帮二，使每位同学能在互帮互学中提高技术，培养同学们团结合作的能力。同时，可在集体活动中，担任不同的角色，承担不同的合作与分工。
游戏教学时，运用合作学习，让组长与组员之间合作共同完成游戏任务，可以培养学生的相互合作和互相配合的精神，培养学生的社会适应能力。
有效的合作学习，能够有效地挖掘学生的发展潜力。教师应营造适合学生进行合作学习的环境，把握以学生发展为本的主线，我们的课堂教学才能焕发生命活力。
传统体育课堂教学是一种教师占绝对主导地位的教学，它的模式是以"老师讲授，学生接受"构成教与学的关系。由于交往的形式是单向的，教学中教师没有为每一位学生提供公平的实现合作交往的机会，没有将人际关系、合作与竞争作为学生学习、认识发展的重要动力，所以学生的交往、学习处于被动状态，主体性由于课堂环境的制约无法表露，更无法发挥。合作学习模式正是针对以上問题应运而生的。
从我国现状来看，独生子女越来越多，而独生子女各种能力的体现令人担心，尤其在合作意识等方面，由于独生子女长期在两个或两个以上大人圈里生活学习，基本上是一切以我为中心，缺少集体合作和互动协作的精神，因此，在学校里无论是学习还是劳动方面，集体合作意识显然就有些不尽人意。合作学习重在使学生深刻掌握知识，并"学会学习"和"学会合作"，随着体育课改的不断深入，新课程标准也明确提出：要积极倡导自主、合作、探讨的学习方式。虽然这种方式我们很多的体育教师也都在课堂中运用，但由于受主观认识的影响，我们很容易狭隘地把小组合作学习作为合作学习的惟一形式，走入误区：也就是说把分组教学等同于合作学习，或者不根据对象的实际，不管教材的特点，一律照搬自主合作学习、探究学习等学习方式，导致体育教学质量受到影响。
新课程理念强调以学生为本，既"动"又"创"，显性与隐性目标相结合，要形成"三位一体"的格局。依据认知的发展理念看，当个人在进行合作时，产生认知上的突破和呈现的现象是激发个人认知上的发展。认为学习应是一种角色转移、认为学生间的合作能促进成长、认为学生经过讨论或向他人请教的行为，进而分析问题，有助于发展更高层的学习策略，认为社会互赖强调合作目标，是达成学习的诱因。为此，在教学过程中，创造性地为学生创设不同的合作学习方法来帮助学生提高学习技巧和学习成绩是每个体育教育工作者的责任。
合作学习是当前甚而教育新课程改革倡导的新学习方式之一。所谓合作学习，就是课堂教学以小组学习为主要的组织形式，根据一定的合作性程序和方法促进学习在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促进学生认知、情感的教学策略体系。合作的组织形式并不是局限于小组，合作的内容也并不受限于小组，可以存在小组与小组之间，存在跨越小组的学生之间，也存在于学生与教师之间的合作。合作学习体现了对学生主体的尊重，为学生主体性发展提供了动力源泉。通过合作学习能激励学生发挥出自己的最高水平，能促进学生在学习上相互帮助，共同提高，能增进同学间的感情交流，改善他人的人际关系，还有助于进一步扬长避短，发挥自己的潜力，使大家共同完成学习，提高效率。合作学习的方式主要有：同伴教学法、小组游戏法、小组辅助个体、切块拼接和共学法。在体育教学中教师要根据体育学科的特点，结合学生的实际情况，采取多种措施有效地实施合作学习。
一、在进行合作学习的过程中，我们要做到
1.合作学习的内容要有一定的难度、挑战性和实效性，这样才有利于激发学生学习的主动性，挖掘学生的创造性潜能。
2.适时引进竞争机制和激励性的评价，使小组间通过竞争共同进步，调动和激发学生参与活动的积极性。
3.多采用合作学习中的小组合作学习方式，根据学生的身体素质，运动能力，兴趣爱好，依据教材、教学内容及课堂教学的实际需要，恰当的分成好几个小组，以小组合作的方式来完成教学活动，让他们在彼此互相帮助和互相学习中实现共同的目标，体验成功的乐趣。
4.在合作学习的小组活动中，教师要适时引导学生，解决学生在讨论和练习时意见不一致产生的争吵不休、浪费时间和精力的问题。所以教师要充当"管理者"、"促进者"、"咨询者"和"参与者"等多种角色，实现角色变换。
二、实施办法
1.武术、健美操等项目，3-4人一组合作学习，互学、互帮、互评，可以提高学生主动思考能力，培养合作精神。
2.让学生以小组形式充分发挥想象合作创编，有效地挖掘学生的发展潜力，与他人合作的能力。
3.长跑项目可采用合作跑形式进行，把学生分成4-6人一组，在组内互相鼓励，互相学习，如：追逐跑、两人拉手跑等，组间可以进行竞争跑，以全体组员都到达终点为胜，这样的设计更能调动学生的学习积极性，培养学生的竞争能力。
4.障碍跑教学中，可以在教会学生过障碍的技术后，由学生合作创设场景，创设障碍，使每位学生都感受成功的快乐。
5.球类可以采用同伴合作学习，一帮一或一帮二，使每位同学能在互帮互学中提高技术，培养同学们团结合作的能力。同时，可在集体活动中，担任不同的角色，承担不同的合作与分工。
游戏教学时，运用合作学习，让组长与组员之间合作共同完成游戏任务，可以培养学生的相互合作和互相配合的精神，培养学生的社会适应能力。
有效的合作学习，能够有效地挖掘学生的发展潜力。教师应营造适合学生进行合作学习的环境，把握以学生发展为本的主线，我们的课堂教学才能焕发生命活力。