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高校职业指导工作发展历史较短，直接导致其发展中多种问题的出现。如何有针对性地发现问题并予以完善，完成优质的职业指导是当下亟待解决的问题。高职院校有其特殊性，明确其职业指导的意义，洞悉其职业指导存在的问题，才能提出行之有效的解决方案。真正能够践行优质职业指导的高职院校才能造福于它的学子和社会。
职业指导/意义/学生/问题/措施
真正意义上的现代职业指导工作在我国发展历史不算长。它自身发展的短暂性、局限性证明，其目前仍然处于发展的初级阶段，但却势必要在日趋复杂化、多元化的进程中自我发展。高校的职业指导工作20世纪90年代初才开始，2003年才将就业指导课纳入日常教学。其发展仅有短短20年。高职院校作为高校行列中的特殊存在体，其以“市场导向”、“工学结合”、“校企合作”、“服务地方”的特点立足。这里的职业指导服务对象是高素质技能型人才，是正在储备着的积极面向市场的人才，某种程度上承载着中国经济社会发展的重大责任。在变化如此之快的环境下，如何在自我完善的过程中做到优质，是必须面临并解决的问题。
职业指导对促进学生就业起着至关重要的作用，现今的职业指导工作却存在诸多问题，无论是对象上的模糊不清、一视同仁，行为主体上的能力孱弱，还是指导过程中的照本宣科，都是我们现在需要努力转变或者规避的弱点。只有从主观、客观、途径上找问题，职业指导才能健康快速的发展。
一、职业指导的意义
在日常的指导工作中，很多人将“职业指导”等同于“就业指导”，但实际上，“职业指导”的意义无论从实际含义和精神高度上都是远远大于“就业指导”的。“就业指导”，顾名思义，是对学生“去做什么”（“就”）工作的指导，而“职业指导”则是指导学生“做好他要做、必须做”（“职”）却做不好的事。前者从涵义上说是对工作的一种找寻，从精神上说是一种被迫选择；后者则既包括就业，亦包括创业，甚至更加广泛的从业概念，精神上是一种责任使然。而这才是职业指导对学生未来发展的终极意义。
无论是学生对于职业的定向、对于劳动岗位的选择、职业领域的跨越，都应基于其对社会和自我的责任。对社会负责，使他们选择他们认为对社会有所益处的岗位，并一旦入职就认真履行职责。对自己负责，明确自己的职业兴趣、能力、个性，尽最大努力去做自己擅长的工作。因此我们需要做的是，不仅仅考虑学校的就业率，不仅仅考虑他们入职与否，不仅仅在简单量化的技能上为他们提供帮助，更重要的是考虑他们的职业生涯，能否达到人职最合理的匹配。只要基于这样高贵的原则，我们在实行一切具体可行的改进措施时才能有理可依，有其核心价值。
二、高职院校职业指导的症结
（一）指导主体——专业性、研究性匮乏
职业指导在多数高职院校出现的时间较短，发展更是举步维艰。近10年来，众多高职院校对于职业指导常常语焉不详且不够重视，更谈不上系统运作。高职院校真正的职业指导人员多数为半路出家的职业指导师，几乎没有从学生时代就从事这方面专业学习和研究的工作人员，更极少有社会专职机构该方面的专家参与指导。
学生流水式更替，导致职业指导非中断的特性。近来虽引起一定重视，但现学现卖现象仍然非常普遍。这些工作人员多数为校门之间的直接跨越，缺少真正意义上的就业经验。而其自我学习的方式一是通过培训，二是通过学习教材和专著，极少做这方面的实际调研。自我学习更有相当的局限性，如知识遗漏和学习惰性，更难于创新。虽然很多学校建立了就业指导课教研室，但真正开展教学研究，并拿出实绩的少之又少。更严重的是，很多学校在这方面的工作人员严重匮乏，导致很多未取得该项教学资格的人员，如辅导员或其他闲置人员直接参与职业指导教学。长此以往，我们的职业指导工作就会沦为鸡肋，仅为存在而存在，甚至有一天改弦更张。
（二）指导客体——层次性、针对性不清
所谓职业指导的对象，包括几个方面的内涵。首先是学生学历层次不同，他们可能来自重点大学、普通大学、普通大专、高职院校、中职学校、社会人员等等。他们的知识结构、职业期待、要求标准都有很大差异。高职院校的学生有其本身的特殊性，而我们在职业指导中却常常不加区分、一概而论，极有可能学生收效甚微。其次是学生的专业不同，我们不能将实际操作型的专业与理论研究型的专业一视同仁，他们所即将从事的行业极有可能在本质上存在巨大差别，有可能是企业，也有可能是国家机关、事业单位，也有可能跨越专业从事工作。第三是学生的心理不同，每名学生对未来从事职业会产生不同心理，有些学生会期待，有些学生会满腔热血，头脑不清晰，有些学生则会恐惧、逃避等等。我们不能做到一对一地进行职业指导，帮助他们逐一指明方向、解决困惑。
（三）指导方法——系统性、创新性不足
现今职业指导的主要方式是设置就业指导课程及组织个别专家讲座，教师们也多照本宣科，进行简单的知识传授。而真正深入的技能型培训仍然很少。教学方式多维持在大班教学，千篇一律，没有针对性。即便如此，有很多学校的就业指导课程也是可有可无，课时量严重不足，形同虚设。也有些学校根本没有开设这方面课程，为了应付上级检查进行突击式教学或培训，效果不佳。职业指导方式的僵化、陈旧、突击，导致其难以具有系统性。指导内容上多以职业生涯规划、简历制作、面试技巧等为主，极少有针对性、个性化内容。基础的薄弱很难形成指导方式上的创新，甚至成为学校教学的负担，亦无法满足学生们个性化的需求，与职业指导的初衷南辕北辙。
三、未来改进方向
（一）提前队伍建设，提高理论素养
人才培养需要周期，未来的职业指导需要的是现在的人才。职业指导队伍之所以能力不足，创新力不够，首先是社会和学校对我们的培养时间不充足。因此，以储备人才为目标，主管部门应加大投入，定期引进新人才，并在上岗之前请相关专家进行为期一到两年的理论和实践培训。 人才储备结束后，职业指导队伍的建设工作必须提上日程。我们的目标是建设一支专业化、系统性、高素质的指导队伍。首先是提高准入门槛，要先有证再上岗。其次是加强队伍的科研建设，定期申报高级别课题，发动队内所有指导人员参与研究。课题要有针对性，针对自己所在院校的实际就业情况、就业现状、社会需求等方面来开展。第三是搭建良好的信息平台，保障信息畅通，如第一时间获得国家或省市出台的新政策，其他高校出版的优秀教材，优秀专家的最新教研成果、同行们的最新指导手段等。
（二）指导对象细化，指导方式多元
首先，我们要学会从多种角度对学生进行分类。如前文所述，学生的学校性质、专业性质不同。高职院校的学生所学的专业依托于当地城市发展战略，我们可以选择直接与企业对接，甚至让企业工人或领导直接为学生讲授他们本专业的职业选择和需求。再例如，学生的来源不同，他们对未来职业的去向认同有所区别，选择就业的方式也未必相同。我们必须转变已有观念，进行细化指导。又如学生由于自身条件的区别，对自主创业的看法不同，我们就应进行理性的创业指导，而不是一味地鼓吹或者打压。
职业指导是一项复杂、长期的工程，要时刻与学生学习、生活状态和心理建设紧密联系。我们应多角度地运用新方式，不间断地进行指导。首先是授课形式多元，多进行互动式、体验式、讨论式教学，使学生在产生兴趣的前提下获得实惠。其次是对他们进行不间断就业心理辅导，融合到其他学科的教学过程中去。第三是学会利用学生的自我完善能力，如建立就业社团，开展就业技能大赛，进行社会实践等等。
（三）建立评价体系，积累指导经验
学生步入职场不是职业指导工作的结束。对学生来说，我们仍然有义务对其工作中出现的问题予以指导。我们自身则有更重要的工作。首先是尽可能跟踪调查每位学生的就业情况，包括就业单位、学生工作、学生心理情况等。其次是我们要完善就业质量评价体系。学校的就业质量评价体系皆有不同，我们需根据自身的办学性质、学生情况精确地建立该体系。它不应仅仅依靠就业率说明问题，更应依靠学生的发展前景、在企业未来一段时间的奖惩表现及企业本身的发展前景等多重要素。该项工作需要几代人的长期努力才能逐步建立和完善，而其带来的益处也是职业指导工作享用不尽的。我们将能够从一个更加宏观的角度看待职业指导工作，发现指导过程中存在的方向性问题。因此，就业质量评价体系对指导经验的积累是事半功倍的。
参考文献：
[1]赵北平.大学生职业指导方法论[M].武汉理工大学出版社.2007.10
[2]刘洋.大学生就业指导教育的现状及对策[J].重庆工商大学学报（社会科学版）.2006（2）
[3]徐步朝，茶金学.高校毕业生职业指导中的问题与对策[J].创新与创业教育.2012（5）
[4]阙墨春.高校职业指导教师素质要素研究[D].苏州大学.2004
[5]曾玉兰.我国高校职业指导存在的问题与对策研究[D].华中师范大学.2004
职业指导/意义/学生/问题/措施
真正意义上的现代职业指导工作在我国发展历史不算长。它自身发展的短暂性、局限性证明，其目前仍然处于发展的初级阶段，但却势必要在日趋复杂化、多元化的进程中自我发展。高校的职业指导工作20世纪90年代初才开始，2003年才将就业指导课纳入日常教学。其发展仅有短短20年。高职院校作为高校行列中的特殊存在体，其以“市场导向”、“工学结合”、“校企合作”、“服务地方”的特点立足。这里的职业指导服务对象是高素质技能型人才，是正在储备着的积极面向市场的人才，某种程度上承载着中国经济社会发展的重大责任。在变化如此之快的环境下，如何在自我完善的过程中做到优质，是必须面临并解决的问题。
职业指导对促进学生就业起着至关重要的作用，现今的职业指导工作却存在诸多问题，无论是对象上的模糊不清、一视同仁，行为主体上的能力孱弱，还是指导过程中的照本宣科，都是我们现在需要努力转变或者规避的弱点。只有从主观、客观、途径上找问题，职业指导才能健康快速的发展。
一、职业指导的意义
在日常的指导工作中，很多人将“职业指导”等同于“就业指导”，但实际上，“职业指导”的意义无论从实际含义和精神高度上都是远远大于“就业指导”的。“就业指导”，顾名思义，是对学生“去做什么”（“就”）工作的指导，而“职业指导”则是指导学生“做好他要做、必须做”（“职”）却做不好的事。前者从涵义上说是对工作的一种找寻，从精神上说是一种被迫选择；后者则既包括就业，亦包括创业，甚至更加广泛的从业概念，精神上是一种责任使然。而这才是职业指导对学生未来发展的终极意义。
无论是学生对于职业的定向、对于劳动岗位的选择、职业领域的跨越，都应基于其对社会和自我的责任。对社会负责，使他们选择他们认为对社会有所益处的岗位，并一旦入职就认真履行职责。对自己负责，明确自己的职业兴趣、能力、个性，尽最大努力去做自己擅长的工作。因此我们需要做的是，不仅仅考虑学校的就业率，不仅仅考虑他们入职与否，不仅仅在简单量化的技能上为他们提供帮助，更重要的是考虑他们的职业生涯，能否达到人职最合理的匹配。只要基于这样高贵的原则，我们在实行一切具体可行的改进措施时才能有理可依，有其核心价值。
二、高职院校职业指导的症结
（一）指导主体——专业性、研究性匮乏
职业指导在多数高职院校出现的时间较短，发展更是举步维艰。近10年来，众多高职院校对于职业指导常常语焉不详且不够重视，更谈不上系统运作。高职院校真正的职业指导人员多数为半路出家的职业指导师，几乎没有从学生时代就从事这方面专业学习和研究的工作人员，更极少有社会专职机构该方面的专家参与指导。
学生流水式更替，导致职业指导非中断的特性。近来虽引起一定重视，但现学现卖现象仍然非常普遍。这些工作人员多数为校门之间的直接跨越，缺少真正意义上的就业经验。而其自我学习的方式一是通过培训，二是通过学习教材和专著，极少做这方面的实际调研。自我学习更有相当的局限性，如知识遗漏和学习惰性，更难于创新。虽然很多学校建立了就业指导课教研室，但真正开展教学研究，并拿出实绩的少之又少。更严重的是，很多学校在这方面的工作人员严重匮乏，导致很多未取得该项教学资格的人员，如辅导员或其他闲置人员直接参与职业指导教学。长此以往，我们的职业指导工作就会沦为鸡肋，仅为存在而存在，甚至有一天改弦更张。
（二）指导客体——层次性、针对性不清
所谓职业指导的对象，包括几个方面的内涵。首先是学生学历层次不同，他们可能来自重点大学、普通大学、普通大专、高职院校、中职学校、社会人员等等。他们的知识结构、职业期待、要求标准都有很大差异。高职院校的学生有其本身的特殊性，而我们在职业指导中却常常不加区分、一概而论，极有可能学生收效甚微。其次是学生的专业不同，我们不能将实际操作型的专业与理论研究型的专业一视同仁，他们所即将从事的行业极有可能在本质上存在巨大差别，有可能是企业，也有可能是国家机关、事业单位，也有可能跨越专业从事工作。第三是学生的心理不同，每名学生对未来从事职业会产生不同心理，有些学生会期待，有些学生会满腔热血，头脑不清晰，有些学生则会恐惧、逃避等等。我们不能做到一对一地进行职业指导，帮助他们逐一指明方向、解决困惑。
（三）指导方法——系统性、创新性不足
现今职业指导的主要方式是设置就业指导课程及组织个别专家讲座，教师们也多照本宣科，进行简单的知识传授。而真正深入的技能型培训仍然很少。教学方式多维持在大班教学，千篇一律，没有针对性。即便如此，有很多学校的就业指导课程也是可有可无，课时量严重不足，形同虚设。也有些学校根本没有开设这方面课程，为了应付上级检查进行突击式教学或培训，效果不佳。职业指导方式的僵化、陈旧、突击，导致其难以具有系统性。指导内容上多以职业生涯规划、简历制作、面试技巧等为主，极少有针对性、个性化内容。基础的薄弱很难形成指导方式上的创新，甚至成为学校教学的负担，亦无法满足学生们个性化的需求，与职业指导的初衷南辕北辙。
三、未来改进方向
（一）提前队伍建设，提高理论素养
人才培养需要周期，未来的职业指导需要的是现在的人才。职业指导队伍之所以能力不足，创新力不够，首先是社会和学校对我们的培养时间不充足。因此，以储备人才为目标，主管部门应加大投入，定期引进新人才，并在上岗之前请相关专家进行为期一到两年的理论和实践培训。 人才储备结束后，职业指导队伍的建设工作必须提上日程。我们的目标是建设一支专业化、系统性、高素质的指导队伍。首先是提高准入门槛，要先有证再上岗。其次是加强队伍的科研建设，定期申报高级别课题，发动队内所有指导人员参与研究。课题要有针对性，针对自己所在院校的实际就业情况、就业现状、社会需求等方面来开展。第三是搭建良好的信息平台，保障信息畅通，如第一时间获得国家或省市出台的新政策，其他高校出版的优秀教材，优秀专家的最新教研成果、同行们的最新指导手段等。
（二）指导对象细化，指导方式多元
首先，我们要学会从多种角度对学生进行分类。如前文所述，学生的学校性质、专业性质不同。高职院校的学生所学的专业依托于当地城市发展战略，我们可以选择直接与企业对接，甚至让企业工人或领导直接为学生讲授他们本专业的职业选择和需求。再例如，学生的来源不同，他们对未来职业的去向认同有所区别，选择就业的方式也未必相同。我们必须转变已有观念，进行细化指导。又如学生由于自身条件的区别，对自主创业的看法不同，我们就应进行理性的创业指导，而不是一味地鼓吹或者打压。
职业指导是一项复杂、长期的工程，要时刻与学生学习、生活状态和心理建设紧密联系。我们应多角度地运用新方式，不间断地进行指导。首先是授课形式多元，多进行互动式、体验式、讨论式教学，使学生在产生兴趣的前提下获得实惠。其次是对他们进行不间断就业心理辅导，融合到其他学科的教学过程中去。第三是学会利用学生的自我完善能力，如建立就业社团，开展就业技能大赛，进行社会实践等等。
（三）建立评价体系，积累指导经验
学生步入职场不是职业指导工作的结束。对学生来说，我们仍然有义务对其工作中出现的问题予以指导。我们自身则有更重要的工作。首先是尽可能跟踪调查每位学生的就业情况，包括就业单位、学生工作、学生心理情况等。其次是我们要完善就业质量评价体系。学校的就业质量评价体系皆有不同，我们需根据自身的办学性质、学生情况精确地建立该体系。它不应仅仅依靠就业率说明问题，更应依靠学生的发展前景、在企业未来一段时间的奖惩表现及企业本身的发展前景等多重要素。该项工作需要几代人的长期努力才能逐步建立和完善，而其带来的益处也是职业指导工作享用不尽的。我们将能够从一个更加宏观的角度看待职业指导工作，发现指导过程中存在的方向性问题。因此，就业质量评价体系对指导经验的积累是事半功倍的。
参考文献：
[1]赵北平.大学生职业指导方法论[M].武汉理工大学出版社.2007.10
[2]刘洋.大学生就业指导教育的现状及对策[J].重庆工商大学学报（社会科学版）.2006（2）
[3]徐步朝，茶金学.高校毕业生职业指导中的问题与对策[J].创新与创业教育.2012（5）
[4]阙墨春.高校职业指导教师素质要素研究[D].苏州大学.2004
[5]曾玉兰.我国高校职业指导存在的问题与对策研究[D].华中师范大学.2004