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【摘要】本文从现阶段英语教学中存在的问题出发，论述了“过程写作”在高中英语写作教学中的重要作用，讲解了“过程写作”的优点，“过程写作”是提高英语教学的有效方法。
【关键词】过程教学 英语写作 作用
很多学生在高考中书面表达这一部分失分较多，这反映出学生在英语教学中，写作部分比较薄弱。学生的写作环节的问题主要表现为：写作内容欠丰富、语言逻辑不对、语法错误。近年来，为了提高英语教学质量，提高学生的英语学习水平，教育局和广大英语教师对教材和英语教学方法进行改进，可学生的英语写作水平还是没有明显进步。本文将从这一问题出发，对现阶段国内英语教学进行研究，对怎样提高学生的英语写作能力提出解决办法。
1.英语教学中存在的问题
1.1对英语写作缺乏重视
大部分英语教师在英语教学方面过于死板，缺乏灵活性，过分的依赖教材，连布置写作作业也完全参照课本来，学生练习的写作内容自然与日常生活脱节，不利于写作能力的培养。再就是，很多老师干脆不重视写作这一部分，把大部分的时间和精力都用来教语法和其它内容，老师不重视，学生自然也难以重视，这就陷入了一种很被动的学习状态，英语写作水平自然难以提高。
1.2不重视写作过程的培养，只重视结果
受传统教学观念的影响，很多老师只注重考试结果，这从学生平时的英语写作训练可以看出。这种英语教学方法对学生的英语学习效果只是强调准确性，不能很好的解决学生在写作过程中遇到的问题，难以让学生的英语写作能力得到提高。经过长时间的写作学习和考试，就出现一个问题，学生的英语写作水平还是没能有明显的进步。传统的英语写作练习一般是侧重于提高学生编词成句的写作能力，目的是为了让学生学会多种句法形式和修辞手法来应付各种考试，最终目的是为了让学生考试拿高分，一旦回到现实生活中，学生的英语表达能力还是不行。
1.3评改方式陈旧单一
陈旧的英语教学观念在一定程度上严重阻碍了英语写作教学的发展。学生在完成英语写作作业后，都是由教师统一批改的，由于量大，很多老师为了节约时间，往往喜欢把重点放在语法和单词的拼写上面，而忽视了其它方面的内容。学生写作文辛苦，教师改作业也辛苦，可是，这种辛苦却没能达到好的效果，学生的写作水平仍然难以得到提高。
2.“过程教学”法
针对当前学生在英语教学中遇到的问题，特地归纳和总结出了解决办法——“过程教学”法。总的来说，这种英语教学方法可以分为以下几个步骤：
第一阶段：理清思路。这个需要举例说明，比如说，围绕“全球变暖”这个大家都熟知的现象来说，通过全球变暖所引起的一些不利影响，让学生认识到全球变暖对我们所处环境的危害，并让学生主动去探索和总结解决办法。这样，通过引导，学生们各抒己见，便能归纳出各种各样的解决方案，不仅在写作前找到了写作思路，还大体的规划出了写作内容。
第二阶段：打草稿。通过第一阶段的准备，学生已经知道了写作思路和内容，现在需要做的就是确定好文体，组织好语句，将它们写下来。
第三阶段：对文章进行修改。初稿写完后，教师会让学生们交换稿件，互相审阅，对个别同学的作文进行评价并提出修改意见。然后，会让学生选出几篇较好的文章和不好或未完成的文章出来，进行展示，让全体学生进行审阅和评价。最后，老师会提供写作范文，让学生将自己的作品与范文进行比较。
第四阶段：教师反馈。教师需要将评改作为一个中间环节而不是最终环节，不能将学生的初稿当作定稿进行一次性评断。教师应该及时总结学生在写作出现的典型性问题，帮助学生解决这些问题，从而提高学生的英语写作水平。
第五阶段：最终定稿。实际上，修改作文就能提高学生的写作水平，因此，教师应该鼓励学生反复的修改自己的作文，在修改的过程中，学生的英语语法知识能得到巩固，写作技巧也能得到提高。得到老师的鼓励，学生们也会更加积极的对作文进行修改。
第六阶段：实行奖励的方法。对修改后的文章进行收集，选出写得好的文章，对写得好的学生进行奖励，这样能有效提高学生的英语写作积极性，从而促进学生写作水平的提高。
3.“过程写作”法的优点
3.1 自我审视
这是一个自我审视的写作过程，能让学生在正确轨道上进行写作。通过这种方法，学生将写作的重点放在写作的过程上，能让学生明白写好一篇文章需要注意以下几点内容：写作前的准备、打草稿、写作、修改。
3.2 培养兴趣，增强信心
“过程写作”能有效培养学生的写作兴趣，增加他们的写作信心。以前，学生可能会觉得遇到英语写作时，没有内容可写，现在就不一样了，“过程写作”法通过写作前的引导可以让学生有内容可写，有情可抒。这种写作方式会让学生告别以往的思想，那就是英语写作并不是只给老师阅读，而是自己发自内心的可以写好文章，从而有利于学生英语写作水平的提高。
3.3 打破束缚，发展思维
“过程教学”能帮助打破传统英语教学的束缚，促进学生思维能力的发展。这种英语学习方法能让学生以老师和教材所提供的材料的基础上进行主动探索和研究，让自己成为“发现者”，把事物整理就绪。
3.4 培养主动性
“过程教学”有利于学生主体能动性的培养。“写作小组”有利于学生在团结合作的会话过程中发挥自己的积极主动性和协作精神，这实际上体现的是一种以学生为中心，教师为辅导的师生多向交流的教学模式。这种方法能激发学生学习英语的主动性，学会自主学习，并且有利于增强学生与人合作的技能和心理承受能力，除了能提高学生的英语学习水平外，还有助于他们综合素质的提高。
参考文献：
[1]尹世寅.“过程写作”在高中英语写作教学中的应用[J].四川师范大学学报（社会学科版），2007（6）
[2]黄进.过程写作在高中英语课堂教学中应用的行动研究[D].东北师范大学：学科教学（英语），2007
[3]李莎.结果法和过程法在高中英语写作教学中的比较研究[D].山东师范大学：教育学，2012
[4]赵洪宇.过程写作在高中英语写作课堂上的试验研究[D].东北师范大学：教育·学科教学（英语），2008
【关键词】过程教学 英语写作 作用
很多学生在高考中书面表达这一部分失分较多，这反映出学生在英语教学中，写作部分比较薄弱。学生的写作环节的问题主要表现为：写作内容欠丰富、语言逻辑不对、语法错误。近年来，为了提高英语教学质量，提高学生的英语学习水平，教育局和广大英语教师对教材和英语教学方法进行改进，可学生的英语写作水平还是没有明显进步。本文将从这一问题出发，对现阶段国内英语教学进行研究，对怎样提高学生的英语写作能力提出解决办法。
1.英语教学中存在的问题
1.1对英语写作缺乏重视
大部分英语教师在英语教学方面过于死板，缺乏灵活性，过分的依赖教材，连布置写作作业也完全参照课本来，学生练习的写作内容自然与日常生活脱节，不利于写作能力的培养。再就是，很多老师干脆不重视写作这一部分，把大部分的时间和精力都用来教语法和其它内容，老师不重视，学生自然也难以重视，这就陷入了一种很被动的学习状态，英语写作水平自然难以提高。
1.2不重视写作过程的培养，只重视结果
受传统教学观念的影响，很多老师只注重考试结果，这从学生平时的英语写作训练可以看出。这种英语教学方法对学生的英语学习效果只是强调准确性，不能很好的解决学生在写作过程中遇到的问题，难以让学生的英语写作能力得到提高。经过长时间的写作学习和考试，就出现一个问题，学生的英语写作水平还是没能有明显的进步。传统的英语写作练习一般是侧重于提高学生编词成句的写作能力，目的是为了让学生学会多种句法形式和修辞手法来应付各种考试，最终目的是为了让学生考试拿高分，一旦回到现实生活中，学生的英语表达能力还是不行。
1.3评改方式陈旧单一
陈旧的英语教学观念在一定程度上严重阻碍了英语写作教学的发展。学生在完成英语写作作业后，都是由教师统一批改的，由于量大，很多老师为了节约时间，往往喜欢把重点放在语法和单词的拼写上面，而忽视了其它方面的内容。学生写作文辛苦，教师改作业也辛苦，可是，这种辛苦却没能达到好的效果，学生的写作水平仍然难以得到提高。
2.“过程教学”法
针对当前学生在英语教学中遇到的问题，特地归纳和总结出了解决办法——“过程教学”法。总的来说，这种英语教学方法可以分为以下几个步骤：
第一阶段：理清思路。这个需要举例说明，比如说，围绕“全球变暖”这个大家都熟知的现象来说，通过全球变暖所引起的一些不利影响，让学生认识到全球变暖对我们所处环境的危害，并让学生主动去探索和总结解决办法。这样，通过引导，学生们各抒己见，便能归纳出各种各样的解决方案，不仅在写作前找到了写作思路，还大体的规划出了写作内容。
第二阶段：打草稿。通过第一阶段的准备，学生已经知道了写作思路和内容，现在需要做的就是确定好文体，组织好语句，将它们写下来。
第三阶段：对文章进行修改。初稿写完后，教师会让学生们交换稿件，互相审阅，对个别同学的作文进行评价并提出修改意见。然后，会让学生选出几篇较好的文章和不好或未完成的文章出来，进行展示，让全体学生进行审阅和评价。最后，老师会提供写作范文，让学生将自己的作品与范文进行比较。
第四阶段：教师反馈。教师需要将评改作为一个中间环节而不是最终环节，不能将学生的初稿当作定稿进行一次性评断。教师应该及时总结学生在写作出现的典型性问题，帮助学生解决这些问题，从而提高学生的英语写作水平。
第五阶段：最终定稿。实际上，修改作文就能提高学生的写作水平，因此，教师应该鼓励学生反复的修改自己的作文，在修改的过程中，学生的英语语法知识能得到巩固，写作技巧也能得到提高。得到老师的鼓励，学生们也会更加积极的对作文进行修改。
第六阶段：实行奖励的方法。对修改后的文章进行收集，选出写得好的文章，对写得好的学生进行奖励，这样能有效提高学生的英语写作积极性，从而促进学生写作水平的提高。
3.“过程写作”法的优点
3.1 自我审视
这是一个自我审视的写作过程，能让学生在正确轨道上进行写作。通过这种方法，学生将写作的重点放在写作的过程上，能让学生明白写好一篇文章需要注意以下几点内容：写作前的准备、打草稿、写作、修改。
3.2 培养兴趣，增强信心
“过程写作”能有效培养学生的写作兴趣，增加他们的写作信心。以前，学生可能会觉得遇到英语写作时，没有内容可写，现在就不一样了，“过程写作”法通过写作前的引导可以让学生有内容可写，有情可抒。这种写作方式会让学生告别以往的思想，那就是英语写作并不是只给老师阅读，而是自己发自内心的可以写好文章，从而有利于学生英语写作水平的提高。
3.3 打破束缚，发展思维
“过程教学”能帮助打破传统英语教学的束缚，促进学生思维能力的发展。这种英语学习方法能让学生以老师和教材所提供的材料的基础上进行主动探索和研究，让自己成为“发现者”，把事物整理就绪。
3.4 培养主动性
“过程教学”有利于学生主体能动性的培养。“写作小组”有利于学生在团结合作的会话过程中发挥自己的积极主动性和协作精神，这实际上体现的是一种以学生为中心，教师为辅导的师生多向交流的教学模式。这种方法能激发学生学习英语的主动性，学会自主学习，并且有利于增强学生与人合作的技能和心理承受能力，除了能提高学生的英语学习水平外，还有助于他们综合素质的提高。
参考文献：
[1]尹世寅.“过程写作”在高中英语写作教学中的应用[J].四川师范大学学报（社会学科版），2007（6）
[2]黄进.过程写作在高中英语课堂教学中应用的行动研究[D].东北师范大学：学科教学（英语），2007
[3]李莎.结果法和过程法在高中英语写作教学中的比较研究[D].山东师范大学：教育学，2012
[4]赵洪宇.过程写作在高中英语写作课堂上的试验研究[D].东北师范大学：教育·学科教学（英语），2008