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编者按：教育部-联合国儿童基金会“社会情感学习（SEL）”项目于2011年开始在广西、重庆、新疆、贵州、云南等地实施。三江县是该项目在广西唯一的实验县。该项目从学校制度建设、文化氛围、课程教学、家校合作等四个方面整校推进支持性环境建设，在校内外形成相互尊重、相互理解、相互支持的人际关系与积极氛围。其中，课程教学以“SEL校本系列教材”为蓝本，根据小学六个年级学生的社会发展阶段性特点，从“新开始、争吵与和好、向欺凌说不、向目标迈进、喜欢我自己、人际关系、改变”等七个主题螺旋式推进，满足学生社会发展的成长性需求。本文作者对社会情感学习的教学特征以及实施案例做了深入探讨。
【摘要】“社会情感学习（SEL）”项目是中华人民共和国教育部与联合国儿童基金会合作的一个项目。它基于儿童视角，通过学校管理、教育教学、家校合作等多种途径，发展学生的社会情感能力。实施社会情感学习的关键途径是有效教学。社会情感学习有效教学的特征体现在：从课程内容来说，社会情感学习属于情感领域方面的教育；从课程类型来看，社会情感学习属于活动课程；“参与、体验、感悟、提升”是社会情感学习的有效教学基本教学模式；社会情感学习倡导平等、尊重、理解、关爱、友善、团结、支持、信任、合作的积极师生关系。
【关键词】社会情感；社会情感学习；有效教学
“社会情感学习（SEL）”项目由中华人民共和国教育部与联合国儿童基金会于2011年开始合作，并在广西、重庆、贵州、云南、新疆开展试点活动。它基于儿童视角，通过学校管理、教育教学、家校合作等多种途径，促进学生社会情感能力的发展。通過社会情感学习的实施，学生能认识并管理情绪，理解自己的个人价值，做出负责任的决定，关心和尊重他人，建立和保持积极的人际关系，并且能有效地处理人际冲突，更好地适应社会生活。教学是学校工作的核心，促进学生社会情感能力发展的有效教学是社会情感学习项目的实施重点和关键。社会情感学习的有效教学是指通过在课堂中营造积极参与的氛围，运用专门的教材，对社会情感学习内容进行教学，使学生形成社会情感能力的态度，掌握相应的知识和技能。
2013年，笔者开始参与指导项目县校开展实验工作。在此过程中笔者发现，项目县校的教师们普遍对社会情感学习有效教学认识模糊，在实施社会情感学习校本课程有效教学时比较迷茫，容易受学科教学的影响，把社会情感学习校本课程上成语文课、思想品德课等，缺乏社会情感学习的味道。因此，笔者认为有必要探讨社会情感学习有效教学的特征，帮助项目学校的教师们厘清思路，以更好地实施社会情感学习校本课程有效教学。
一、社会情感学习属于情感领域方面的教育
从课程内容来说，社会情感学习属于情感领域方面的教育，是人的全面发展教育的组成部分，与语文、数学、英语等学科的教育并列。
1社会情感学习属于情感教育，但并不完全等同于情感教育
情感教育包括人与自然、人与社会、人与自身三个方面的内容。社会情感学习的内容侧重人与社会，突显情感教育中的学生社会性发展内容，强调学生在自我认知的基础上，在与他人相处、处理社会关系方面获得能力与提升。社会情感学习就是培养学生以合理的方式理解、管理和表达个人的社会情感能力的教育，它只是情感教育的一部分。
2社会情感学习不同于我国传统的情感教育
我国传统的情感教育普遍被视为知识掌握的手段，通过营造情感空间和情感氛围，以获取更好的教育教学效果，其目的是促进知识的学习和掌握。围绕这样的目标，无论是教学过程中的情境设置、氛围营造，还是教学方法的调整，都是以有利于知识内容的传授和理解为目的，情感的激发和诱导更多是为了提高学生学习兴趣，促进知识掌握。实际上，传统的情感教育在某种程度上只是扮演认知教育的催化剂的角色，而不是教育目的本身，是打着“情感教育”旗帜的认知教育，它本身还没有实体化，只是渗透在德智体美劳诸育之中，没有设置专门的课程来实施情感教育。而社会情感学习是整校推进的项目，它通过学校管理、有效教学、家校合作等多种途径来实施，有其独立的实体性地位，在学校教学计划中有专门的社会情感学习的课程，配有针对不同年级学生特点的系列校本教材。校本教材由校长指导手册、教师指导手册和系列专题手册组成，为学校实施社会情感学习提供了详细的、结构化的、可操作的整体课程框架，通过课程的实施促进学生社会情感能力的发展。
二、社会情感学习校本课程属于活动课程
从课程类型来看，社会情感学习基于儿童视角，强调儿童的主体性，关注儿童的学习过程，其课程性质属于活动课程。
活动课程即经验课程，也叫儿童中心课程，是当前比较流行的课程类型之一，其倡导者是美国教育家杜威以及一些进步主义教育家。与学科课程不同，活动课程是从学生的兴趣、需要出发，以学生的活动为中心，为丰富学生的经验而设计的课程。活动课程具有如下几个方面的特点。
1目的性
活动课程跟其他课程一样，也是在教师指导下有目的、有计划地组织起来的教育活动。这一点应该引起大家的注意和重视。社会情感校本课程有效教学每一个专题的社会情感能力目标都很突出，能力目标的阐述也非常具体，具有可操作性、可评价性。例如，该项目社会情感学习二年级材料中“受欺负的感受”一课的学习成果是“我能告诉你什么是欺负；我能体会被欺负者的感受”；“换个角度看问题”一课的学习成果为“我知道人们不可能总是用同一种方式看问题；在发生冲突时我可以站在别人的角度看问题”；等等。但许多教师很容易在社会情感学习校本课程实施过程中陷入误区，认为社会情感学习课程就是教师从讲变为不讲，让学生多活动，让学生玩得开心，这样就体现了社会情感学习有效教学的理念。他们在课堂上设计了许多活动，教学环节是一个活动接着一个活动，学生一会儿做热身游戏，一会儿表演小品，一会儿角色扮演……，学生忙得不亦乐乎，课堂热热闹闹，但活动与活动之间缺乏逻辑关联，活动目的不清晰，仅仅为了活动而活动，为了游戏而游戏。一节课下来，有的学生往往什么知识都没学会，什么道理也没弄明白。 2经验性
活动课程是与学科课程相对的课程类型，其重点不是学科知识内容，而是学生的直接经验。它强调从学生的兴趣、需要出发，关注学生的体验和感受，让学生在做中学，即教师通过创设真实的问题情境，让学生通过探究、体验以及解决面临的各种问题，反思和重组自己的经验，从而获得直接经验和真实体验。活动课程关注学生成长中所遇到的实际问题，注重学校与社会生活之间的联系，使学习变得真实而有意义，有利于培养学生的学习兴趣和主动探究能力。
3主体性
活动课程是以儿童的活动为中心组织的课程，也叫生活课程、经验课程、儿童中心课程。重视和尊重学生的主动精神是活动课程的重要特点。活动课程注意发挥学生学习的主体性，课程内容是根据学生成长的需要和兴趣开设的。在活动过程中，学生自始至终是活动的主体，在教师的引导下主动、自觉、积极地参与活动。这样的教学有利于学生学习的主动性、积极性的发挥。活动课程注重学习的过程，反映了以学生为中心的教学思想。
三、“参与、体验、感悟、提升”是社会情感学习有效教学的基本教学模式
社会情感学习属于情感教育，其目的是通过教学及其他途径，促进学生社会情感能力的发展。而情感（或情绪）是一种复杂的心理现象，指人们对客观现实是否符合个人需要的一种主观体验。所谓主观体验，是个体对不同的情绪状态的自我感受。每一种情绪都有不同的主观体验，它们代表了人的不同感受，如快乐、痛苦、悲伤、愤怒等。由于人的个性不同，经历不一样，需要也各不相同，因此，不同的人面对同一刺激可能会产生不同的情绪。情绪情感的主观体验性决定了情感教育需要体验而不是知识的传授和灌输，体验是情感教育的本源。所以，教师在社会情感学习有效教学中采用“参与、体验、感悟、提升”教学模式是比较适宜的，传统的学科教学模式不完全适合社会情感学习。“参与、体验、感悟、提升”教学模式具有如下特点。
1强调“参与”
“参与、体验、感悟、提升”教学模式以学生为中心开展教学，打破了传统的以教师为中心、以课本为中心的形式，改变了教学内容由教师到学生的单向传递方式。这种教学模式特别强调学生的积极参与，教师通过组织游戏、角色扮演、典型案例分享等方式创设特定的情境和情感氛围，让学生参与和探究。大多数探究的问题是开放式的，即便答案有可能被圈定，教师也应该先鼓励学生充分表达自己的意见。除了学生自主探究，教师还要组织学生进行小组合作学习，指导学生学会与他人合作，在活动中思考、体验和感悟，并与他人交流、分享，提升认知能力。学生在活动中能够理解他人，融入集体，发展必要的社交技能，促进社会情感能力的发展。
2关注“体验”
“参与、体验、感悟、提升”教学模式以学生的活动为主，而不是普及知识。它强调“从做中学”，关注学生的内心体验和感受，让学生在活动中体验，在体验中感悟。这一特点可从社会情感学习有效教学四个环节的时间安排得到体现。一般而言，社会情感学习有效教学过程包括四个环节：热身活动（5分钟），主题导航（5分钟），探究与体验（30分钟），总结与反思（5分钟）。一节课45分钟，有35分钟左右是学生的活动，包括5分钟的以学生为中心的热身活动和30分钟的学生自主探究与体验活动。通过热身活动，学生可以放松身心，激发兴趣，引入活动主题；通过探究与体验活动，学生获得新的体验、新的经验。同时，学生在合作交流分享中也不断接收到新的信息，联系生活实际，理解并建构新知识，解决生活中与自己、与他人、与集体有关的问题。
3注重“感悟”
所谓“感悟”，是指有所感触而领悟。感悟来源于人们的亲身经历与感受，有的是渐渐的领悟，有的则是瞬间的顿悟。感悟的前提是感。人只有接触形形色色的事物，有充分的感受后才会有所领悟。“参与、体验、感悟、提升”教学模式注重创设与学生生活实际相关联的真实问题情境，让学生通过充分的探究与体验，进而有所感悟。同时，该教学模式也非常注重学生的个体差异性，强调沟通、交流和共享，因而特别注重现场生成的内容，而不注重原定设计。实践证明，真正能震撼学生心灵，引导学生深入思考、激发学生强烈的情感体验的往往不是教师事先预设的，而是在课堂中现场即时生成的内容。因此，社会情感学习教学要求教师在教学中全神贯注地倾听学生的诉说，敏锐地觉察学生发表意见时的“弦外之音”，将隐含在学生发言中的有价值的事件、经历、体验、感悟、疑问挖掘出来，以生成新的、活生生的问题情境。教师不要急于给出现成的结论，要相信学生具有自我解决问题的潜能。
4重视“提升”
在学生探究与体验的基础上，教师总结该主题的核心知识点，并结合学生的讨论结果做必要的引领和提升。通过总结与反思，教师引领学生使用语言和非语言的手段，表达自己的思考和感悟，进而将之迁移到生活中解决实际面临的问题，提高社会情感能力。
四、社会情感学习倡导积极的师生关系
社会情感学习有效教学需要教师营造良好的课堂氛围，良好的课堂氛围以积极的师生关系为基础。社会情感学习倡导平等、尊重、理解、关爱、友善、团结、支持、信任、合作的新型师生关系。平等、尊重、理解意味着教师能够认识到每一位学生都是独立而平等的生命体，要一视同仁地对待每一位学生，避免按照成绩、性别、家庭背景、身体状况等因素给学生划分等级；关爱、友善、团结是指教师能够认识到学生是有待发展的个体，在自我保护、自我发展等方面存在不足，因此应以关爱的态度对待学生，关注学生情感能力的发展，巧妙地化解師生矛盾，避免使用威胁和恐吓的方式教育学生；支持、信任、合作是指教师相信学生是学习的主动者，有积极行动的愿望，支持学生的自我成长，真诚鼓励和欣赏学生的每一次进步及每一个闪光点，避免侮辱和打击学生。建立积极的师生关系的关键在于教师。
1教师要善于研究学生，了解学生
研究学生，了解学生是建立积极的师生关系的前提。教师不仅要通过观察了解学生的外显行为，更要研究学生行为背后的原因以及学生内心的真正意愿。 研究发现，让教师们头疼的“问题学生”虽然各不相同，但大概可分为四种类型，即寻求过度关注、寻求权力、报复、自暴自弃。每种类型的学生都有其典型的行为表现。寻求过度关注型的学生喜欢用与众不同的行为，例如犯错误、不做作业、在课堂上故意不遵守纪律、不参加集体活动等方式引发教师和同学的关注，这时候教师的批评、训斥、安抚等都可能满足学生想引起关注的需要，从而强化学生的问题行为，使这些问题行为越来越多；寻求权力型的学生喜欢用“攻击、武力”来解决问题，和教师、同学“对着干”，喜欢“讨价还价”，喜欢“自己当老大”“在同学中自己说了算”；报复型的学生似乎有点“小心眼”，典型特征是“以牙还牙”，如果同学稍微对他有一点不好，他会记恨别人并找机会报复，如果教师批评了他，他会做出特别的让教师生气的过激行为；自暴自弃型的学生由于长期经历失败形成了无助的状态，他们对教师的话充耳不闻，对什么都“无所谓”，破罐子破摔。教师通过研究学生，才能更好地了解学生行为背后的原因及学生内心的真实意愿，从而寻找到合适的方法处理学生的问题。
2教师要善于倾听，注意与学生积极交流，建立情感联结
教师要平等关爱所有的学生，注意倾听学生的表达，并引导学生互相尊重和倾听他人意见。倾听指听到并理解了说话者传递的信息，它不仅仅是用耳朵听。倾听是有效沟通的重要技术，是帮助学生解决问题的重要方法。在学生倾诉或表达时教师注意倾听，既表示对说话者的尊重，又能让说话者感到他们的问题或困难受到重视，这样能更好地促进学生继续交流，给学生宣泄情绪的机会，也能使教师更好、更全面、更准确地了解学生的思想和情感。教师在倾听时，要多利用眼神和友好开放的肢体语言，多使用鼓励性的语言（如“我理解”“继续說”）以及开放式的提问（如“发生了什么”“感觉怎么样”“如何看待”），鼓励学生尽量表达完整。教师在发表自己的意见和建议之前应把事情听完，不要急着打断他们的谈话。教师应尽量避免封闭式的提问（如“见到老师开心吗”“你是不是不愿意跟老师说实话”），不要用总结性的语言使谈话难以继续下去（如“这些问题没什么大不了的”“这些焦虑与担心是没有必要的”）。
3教师对学生积极期待
心理学研究表明，教师的积极期待会引发学生的自我期待，使学生趋于表现与教师期望一致的状态和行为。因此，教师的积极期待有助于学生提高自我的积极认知。教师的期待效应又称“皮格玛利翁效应”，也叫“罗森塔尔效应”，是美国心理学家罗森塔尔最早研究和发现的。该研究在一所小学进行，研究者对该校所有的学生进行了“预测未来发展趋势测验”，之后，研究者将一份“最有发展前途者”名单交给了校长和相关教师，并煞有介事地以赞赏的口吻，告诉他们这些学生很有发展潜力，前途不可估量。事实上，名单上的学生根本就是随机挑选出来的。8个月后，奇迹出现了，上了名单的学生成绩都有了较大的进步，且各方面都表现得很优秀。实验结果说明，教师的积极期待具有一种能量，它能改变学生的行为，使之朝向教师期望的方向发展。当学生感受到教师的信任、赞美和期待时，他会自我感觉良好，变得自信，从而获得一种积极向上的动力，并努力实现对方的期待。
【摘要】“社会情感学习（SEL）”项目是中华人民共和国教育部与联合国儿童基金会合作的一个项目。它基于儿童视角，通过学校管理、教育教学、家校合作等多种途径，发展学生的社会情感能力。实施社会情感学习的关键途径是有效教学。社会情感学习有效教学的特征体现在：从课程内容来说，社会情感学习属于情感领域方面的教育；从课程类型来看，社会情感学习属于活动课程；“参与、体验、感悟、提升”是社会情感学习的有效教学基本教学模式；社会情感学习倡导平等、尊重、理解、关爱、友善、团结、支持、信任、合作的积极师生关系。
【关键词】社会情感；社会情感学习；有效教学
“社会情感学习（SEL）”项目由中华人民共和国教育部与联合国儿童基金会于2011年开始合作，并在广西、重庆、贵州、云南、新疆开展试点活动。它基于儿童视角，通过学校管理、教育教学、家校合作等多种途径，促进学生社会情感能力的发展。通過社会情感学习的实施，学生能认识并管理情绪，理解自己的个人价值，做出负责任的决定，关心和尊重他人，建立和保持积极的人际关系，并且能有效地处理人际冲突，更好地适应社会生活。教学是学校工作的核心，促进学生社会情感能力发展的有效教学是社会情感学习项目的实施重点和关键。社会情感学习的有效教学是指通过在课堂中营造积极参与的氛围，运用专门的教材，对社会情感学习内容进行教学，使学生形成社会情感能力的态度，掌握相应的知识和技能。
2013年，笔者开始参与指导项目县校开展实验工作。在此过程中笔者发现，项目县校的教师们普遍对社会情感学习有效教学认识模糊，在实施社会情感学习校本课程有效教学时比较迷茫，容易受学科教学的影响，把社会情感学习校本课程上成语文课、思想品德课等，缺乏社会情感学习的味道。因此，笔者认为有必要探讨社会情感学习有效教学的特征，帮助项目学校的教师们厘清思路，以更好地实施社会情感学习校本课程有效教学。
一、社会情感学习属于情感领域方面的教育
从课程内容来说，社会情感学习属于情感领域方面的教育，是人的全面发展教育的组成部分，与语文、数学、英语等学科的教育并列。
1社会情感学习属于情感教育，但并不完全等同于情感教育
情感教育包括人与自然、人与社会、人与自身三个方面的内容。社会情感学习的内容侧重人与社会，突显情感教育中的学生社会性发展内容，强调学生在自我认知的基础上，在与他人相处、处理社会关系方面获得能力与提升。社会情感学习就是培养学生以合理的方式理解、管理和表达个人的社会情感能力的教育，它只是情感教育的一部分。
2社会情感学习不同于我国传统的情感教育
我国传统的情感教育普遍被视为知识掌握的手段，通过营造情感空间和情感氛围，以获取更好的教育教学效果，其目的是促进知识的学习和掌握。围绕这样的目标，无论是教学过程中的情境设置、氛围营造，还是教学方法的调整，都是以有利于知识内容的传授和理解为目的，情感的激发和诱导更多是为了提高学生学习兴趣，促进知识掌握。实际上，传统的情感教育在某种程度上只是扮演认知教育的催化剂的角色，而不是教育目的本身，是打着“情感教育”旗帜的认知教育，它本身还没有实体化，只是渗透在德智体美劳诸育之中，没有设置专门的课程来实施情感教育。而社会情感学习是整校推进的项目，它通过学校管理、有效教学、家校合作等多种途径来实施，有其独立的实体性地位，在学校教学计划中有专门的社会情感学习的课程，配有针对不同年级学生特点的系列校本教材。校本教材由校长指导手册、教师指导手册和系列专题手册组成，为学校实施社会情感学习提供了详细的、结构化的、可操作的整体课程框架，通过课程的实施促进学生社会情感能力的发展。
二、社会情感学习校本课程属于活动课程
从课程类型来看，社会情感学习基于儿童视角，强调儿童的主体性，关注儿童的学习过程，其课程性质属于活动课程。
活动课程即经验课程，也叫儿童中心课程，是当前比较流行的课程类型之一，其倡导者是美国教育家杜威以及一些进步主义教育家。与学科课程不同，活动课程是从学生的兴趣、需要出发，以学生的活动为中心，为丰富学生的经验而设计的课程。活动课程具有如下几个方面的特点。
1目的性
活动课程跟其他课程一样，也是在教师指导下有目的、有计划地组织起来的教育活动。这一点应该引起大家的注意和重视。社会情感校本课程有效教学每一个专题的社会情感能力目标都很突出，能力目标的阐述也非常具体，具有可操作性、可评价性。例如，该项目社会情感学习二年级材料中“受欺负的感受”一课的学习成果是“我能告诉你什么是欺负；我能体会被欺负者的感受”；“换个角度看问题”一课的学习成果为“我知道人们不可能总是用同一种方式看问题；在发生冲突时我可以站在别人的角度看问题”；等等。但许多教师很容易在社会情感学习校本课程实施过程中陷入误区，认为社会情感学习课程就是教师从讲变为不讲，让学生多活动，让学生玩得开心，这样就体现了社会情感学习有效教学的理念。他们在课堂上设计了许多活动，教学环节是一个活动接着一个活动，学生一会儿做热身游戏，一会儿表演小品，一会儿角色扮演……，学生忙得不亦乐乎，课堂热热闹闹，但活动与活动之间缺乏逻辑关联，活动目的不清晰，仅仅为了活动而活动，为了游戏而游戏。一节课下来，有的学生往往什么知识都没学会，什么道理也没弄明白。 2经验性
活动课程是与学科课程相对的课程类型，其重点不是学科知识内容，而是学生的直接经验。它强调从学生的兴趣、需要出发，关注学生的体验和感受，让学生在做中学，即教师通过创设真实的问题情境，让学生通过探究、体验以及解决面临的各种问题，反思和重组自己的经验，从而获得直接经验和真实体验。活动课程关注学生成长中所遇到的实际问题，注重学校与社会生活之间的联系，使学习变得真实而有意义，有利于培养学生的学习兴趣和主动探究能力。
3主体性
活动课程是以儿童的活动为中心组织的课程，也叫生活课程、经验课程、儿童中心课程。重视和尊重学生的主动精神是活动课程的重要特点。活动课程注意发挥学生学习的主体性，课程内容是根据学生成长的需要和兴趣开设的。在活动过程中，学生自始至终是活动的主体，在教师的引导下主动、自觉、积极地参与活动。这样的教学有利于学生学习的主动性、积极性的发挥。活动课程注重学习的过程，反映了以学生为中心的教学思想。
三、“参与、体验、感悟、提升”是社会情感学习有效教学的基本教学模式
社会情感学习属于情感教育，其目的是通过教学及其他途径，促进学生社会情感能力的发展。而情感（或情绪）是一种复杂的心理现象，指人们对客观现实是否符合个人需要的一种主观体验。所谓主观体验，是个体对不同的情绪状态的自我感受。每一种情绪都有不同的主观体验，它们代表了人的不同感受，如快乐、痛苦、悲伤、愤怒等。由于人的个性不同，经历不一样，需要也各不相同，因此，不同的人面对同一刺激可能会产生不同的情绪。情绪情感的主观体验性决定了情感教育需要体验而不是知识的传授和灌输，体验是情感教育的本源。所以，教师在社会情感学习有效教学中采用“参与、体验、感悟、提升”教学模式是比较适宜的，传统的学科教学模式不完全适合社会情感学习。“参与、体验、感悟、提升”教学模式具有如下特点。
1强调“参与”
“参与、体验、感悟、提升”教学模式以学生为中心开展教学，打破了传统的以教师为中心、以课本为中心的形式，改变了教学内容由教师到学生的单向传递方式。这种教学模式特别强调学生的积极参与，教师通过组织游戏、角色扮演、典型案例分享等方式创设特定的情境和情感氛围，让学生参与和探究。大多数探究的问题是开放式的，即便答案有可能被圈定，教师也应该先鼓励学生充分表达自己的意见。除了学生自主探究，教师还要组织学生进行小组合作学习，指导学生学会与他人合作，在活动中思考、体验和感悟，并与他人交流、分享，提升认知能力。学生在活动中能够理解他人，融入集体，发展必要的社交技能，促进社会情感能力的发展。
2关注“体验”
“参与、体验、感悟、提升”教学模式以学生的活动为主，而不是普及知识。它强调“从做中学”，关注学生的内心体验和感受，让学生在活动中体验，在体验中感悟。这一特点可从社会情感学习有效教学四个环节的时间安排得到体现。一般而言，社会情感学习有效教学过程包括四个环节：热身活动（5分钟），主题导航（5分钟），探究与体验（30分钟），总结与反思（5分钟）。一节课45分钟，有35分钟左右是学生的活动，包括5分钟的以学生为中心的热身活动和30分钟的学生自主探究与体验活动。通过热身活动，学生可以放松身心，激发兴趣，引入活动主题；通过探究与体验活动，学生获得新的体验、新的经验。同时，学生在合作交流分享中也不断接收到新的信息，联系生活实际，理解并建构新知识，解决生活中与自己、与他人、与集体有关的问题。
3注重“感悟”
所谓“感悟”，是指有所感触而领悟。感悟来源于人们的亲身经历与感受，有的是渐渐的领悟，有的则是瞬间的顿悟。感悟的前提是感。人只有接触形形色色的事物，有充分的感受后才会有所领悟。“参与、体验、感悟、提升”教学模式注重创设与学生生活实际相关联的真实问题情境，让学生通过充分的探究与体验，进而有所感悟。同时，该教学模式也非常注重学生的个体差异性，强调沟通、交流和共享，因而特别注重现场生成的内容，而不注重原定设计。实践证明，真正能震撼学生心灵，引导学生深入思考、激发学生强烈的情感体验的往往不是教师事先预设的，而是在课堂中现场即时生成的内容。因此，社会情感学习教学要求教师在教学中全神贯注地倾听学生的诉说，敏锐地觉察学生发表意见时的“弦外之音”，将隐含在学生发言中的有价值的事件、经历、体验、感悟、疑问挖掘出来，以生成新的、活生生的问题情境。教师不要急于给出现成的结论，要相信学生具有自我解决问题的潜能。
4重视“提升”
在学生探究与体验的基础上，教师总结该主题的核心知识点，并结合学生的讨论结果做必要的引领和提升。通过总结与反思，教师引领学生使用语言和非语言的手段，表达自己的思考和感悟，进而将之迁移到生活中解决实际面临的问题，提高社会情感能力。
四、社会情感学习倡导积极的师生关系
社会情感学习有效教学需要教师营造良好的课堂氛围，良好的课堂氛围以积极的师生关系为基础。社会情感学习倡导平等、尊重、理解、关爱、友善、团结、支持、信任、合作的新型师生关系。平等、尊重、理解意味着教师能够认识到每一位学生都是独立而平等的生命体，要一视同仁地对待每一位学生，避免按照成绩、性别、家庭背景、身体状况等因素给学生划分等级；关爱、友善、团结是指教师能够认识到学生是有待发展的个体，在自我保护、自我发展等方面存在不足，因此应以关爱的态度对待学生，关注学生情感能力的发展，巧妙地化解師生矛盾，避免使用威胁和恐吓的方式教育学生；支持、信任、合作是指教师相信学生是学习的主动者，有积极行动的愿望，支持学生的自我成长，真诚鼓励和欣赏学生的每一次进步及每一个闪光点，避免侮辱和打击学生。建立积极的师生关系的关键在于教师。
1教师要善于研究学生，了解学生
研究学生，了解学生是建立积极的师生关系的前提。教师不仅要通过观察了解学生的外显行为，更要研究学生行为背后的原因以及学生内心的真正意愿。 研究发现，让教师们头疼的“问题学生”虽然各不相同，但大概可分为四种类型，即寻求过度关注、寻求权力、报复、自暴自弃。每种类型的学生都有其典型的行为表现。寻求过度关注型的学生喜欢用与众不同的行为，例如犯错误、不做作业、在课堂上故意不遵守纪律、不参加集体活动等方式引发教师和同学的关注，这时候教师的批评、训斥、安抚等都可能满足学生想引起关注的需要，从而强化学生的问题行为，使这些问题行为越来越多；寻求权力型的学生喜欢用“攻击、武力”来解决问题，和教师、同学“对着干”，喜欢“讨价还价”，喜欢“自己当老大”“在同学中自己说了算”；报复型的学生似乎有点“小心眼”，典型特征是“以牙还牙”，如果同学稍微对他有一点不好，他会记恨别人并找机会报复，如果教师批评了他，他会做出特别的让教师生气的过激行为；自暴自弃型的学生由于长期经历失败形成了无助的状态，他们对教师的话充耳不闻，对什么都“无所谓”，破罐子破摔。教师通过研究学生，才能更好地了解学生行为背后的原因及学生内心的真实意愿，从而寻找到合适的方法处理学生的问题。
2教师要善于倾听，注意与学生积极交流，建立情感联结
教师要平等关爱所有的学生，注意倾听学生的表达，并引导学生互相尊重和倾听他人意见。倾听指听到并理解了说话者传递的信息，它不仅仅是用耳朵听。倾听是有效沟通的重要技术，是帮助学生解决问题的重要方法。在学生倾诉或表达时教师注意倾听，既表示对说话者的尊重，又能让说话者感到他们的问题或困难受到重视，这样能更好地促进学生继续交流，给学生宣泄情绪的机会，也能使教师更好、更全面、更准确地了解学生的思想和情感。教师在倾听时，要多利用眼神和友好开放的肢体语言，多使用鼓励性的语言（如“我理解”“继续說”）以及开放式的提问（如“发生了什么”“感觉怎么样”“如何看待”），鼓励学生尽量表达完整。教师在发表自己的意见和建议之前应把事情听完，不要急着打断他们的谈话。教师应尽量避免封闭式的提问（如“见到老师开心吗”“你是不是不愿意跟老师说实话”），不要用总结性的语言使谈话难以继续下去（如“这些问题没什么大不了的”“这些焦虑与担心是没有必要的”）。
3教师对学生积极期待
心理学研究表明，教师的积极期待会引发学生的自我期待，使学生趋于表现与教师期望一致的状态和行为。因此，教师的积极期待有助于学生提高自我的积极认知。教师的期待效应又称“皮格玛利翁效应”，也叫“罗森塔尔效应”，是美国心理学家罗森塔尔最早研究和发现的。该研究在一所小学进行，研究者对该校所有的学生进行了“预测未来发展趋势测验”，之后，研究者将一份“最有发展前途者”名单交给了校长和相关教师，并煞有介事地以赞赏的口吻，告诉他们这些学生很有发展潜力，前途不可估量。事实上，名单上的学生根本就是随机挑选出来的。8个月后，奇迹出现了，上了名单的学生成绩都有了较大的进步，且各方面都表现得很优秀。实验结果说明，教师的积极期待具有一种能量，它能改变学生的行为，使之朝向教师期望的方向发展。当学生感受到教师的信任、赞美和期待时，他会自我感觉良好，变得自信，从而获得一种积极向上的动力，并努力实现对方的期待。