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摘要：新课改的不断深化，促使现阶段的小学数学教学理念更新，引导教师改变传统的教学模式，积极创设有效的问题情境，激发出学生的学习兴趣，促使学生主动学习，提升教学质量。本文从小学数学教学中创设有效问题情境的原则入手，深入探索，明确当前创设有效问题情境存在的问题，提出合理的针对性策略，以供参考。
关键词：小学数学 创设 有效问题情境
小学生受自身年龄因素影响，对于新鲜的事物具有较强的好奇心，因此教师在教学过程中，可以充分利用小学生的天性，为学生创设有效问题情境，注重激发学生的学习兴趣，形成良好的散发性思维，幫助学生全面发展，切实提升小学数学教学质量，满足新课改的要求。
一、小学数学教学中创设有效问题情境的原则
数学是一门综合型学科，呈现出明显的系统性，部分知识内容较为抽象，导致小学生学习时较为困难，影响学习效率。因此，需借助合理的教学方式进行辅助，帮助学生加深对知识的理解，降低知识的难度。创设问题情境有助于培养学生的创新思维，激发出自身的学习兴趣，促使学生主动学习。但在创设问题情境时应遵循创设原则，以保证情境的合理性，主要包括以下几方面：
首先，遵循趣味性原则性。根据小学生的天性，应保证有效问题情境呈现出明显的趣味性，吸引小学生主动进行情境探索，集中小学生的精神，促使小学生高效进行学习。
其次，遵循针对性原则。教师在创设有效问题情境过程中，应根据实际教学内容与教学目标进行针对性情境创设，充分发挥出情境的优势，引导小学生进行全面的思考，提升自身的探索学习能力。
最后，遵循关联性原则。受数学知识自身性质的影响，有效问题情境呈现出明显的关联性。因此在教学过程中，教师应合理进行创新，保证有效问题情境与教学内容有效衔接，引导学生产生学习兴趣，夯实自身的数学基础。
二、小学数学教学中创设有效问题情境存在的问题
（一）教师对有效问题情境认知不足
有效问题情境的应用可以营造良好的课堂氛围，激发出学生的学习兴趣，促使学生主动进行学习，但在实际的情境创设过程中，存在对情境认知不足情况，未能以学生为基础，难以分清主次，从而降低情境的教学作用。
（二）整体有效问题情境目标性不足
目标性是有效问题情境的重点内容，可以针对学生的实际情况进行针对性引导，但在实际的情境创设过程中，存在目标性不足情况，难以达到最终的教学目的，影响教学的有效性。
（三）现阶段的问题情境层次性不足
小学生受自身的个体差异影响，在学习过程中呈现出不同的学习能力，针对相同的知识学生的学习效果不同，教师在教学过程中，未能根据实际情况开展有效情境，层次性不足，降低整体教学质量。
三、小学数学教学中创设有效问题情境的策略
（一）加强对有效问题情境的认知，实现情境创新
小学数学教师在教学过程中，应根据当前的新课改理念进行合理的教学创新，转变传统的教学思想，明确有效问题情境的重要性与作用，积极创新，构建符合小学生实际情况的有效问题情境，激发出学生的学习主动性，逐渐引导小学生养成良好的探索习惯，树立正确的学习观念，从根本上提升学习效果。例如，教师可以创设良好的生活化情景，将数学知识与生活相结合，可以有效引导小学生利用数学知识解决生活中的问题，利用生活中的问题对数学理论进行实践，创新教学情景，帮助学生加深对知识的理解，掌握知识和内容，提升学习质量。以“混合运算”为例，构建“买水果”情景，香蕉每斤4.2元，苹果每斤比香蕉贵1.3元，西瓜每斤价格是苹果的两倍，引导学生进行计算。小学生在计算过程中既可以累积生活经验，又可以掌握混合运算知识，对知识内容运用生活实践进行验证，降低知识的整体难度，提升自身的数学素养水平，为后续的学习奠定良好的基础。
（二）提升有效问题情境的目标性，激发学生兴趣
教师应注重有效问题情境的创设目的，以课堂为基础，保证有效问题情境的目标性，培养学生的学习兴趣，促使学生主动进行学习，逐渐对数学知识产生全新的认知，积极进行合理的交流，营造优质的课堂氛围，提高自主探究能力，扩展散发性思维，实现全面发展。教师可以创设合理的童话故事情景，小学生对童话故事的兴趣较大，可以促使其积极主动进行知识探索，集中注意力，提升学习的效率与效果。例如，在讲解“周长”知识时，融入当前较火的“熊出没”故事，熊大熊二在森林中举办运动会，森林中大量的小动物参加，绕着森林跑一圈。为了保证比赛的公平性，首先需要对森林的周长进行测量，引导小学生进行探索，探索周长的概念，并提出圆形的周长、方形的周长以及三角形的周长，对知识进行扩展延伸，激发出学生的学习兴趣。融入情境中进行探索，学生更容易接受知识内容，掌握问题的实质，提升学习质量。有效问题情境的融入，可以从根本上促使学生的学习主动性提升，及时与学生进行交流，创设良好的问题情境，可使学生主动探索知识，在探索过程中提升思维能力，掌握知识内容，提高自身的数学综合素养水平，完成学习任务。
（三）探索有效问题情境的层次性，创新教学模式
有效问题情景创设的主要目的是进行高效的教学，树立正确的学习观念，养成良好的探索能力，促使学生全面发展。但由于学生的个体差异因素影响，教师应根据实际情况，保证有效问题情景的层次性，可以匹配学生的学习能力进行引导，创新现阶段的教学理念与教学模式，保证每一位学生都得到发展，提升自身的学习信心，实现学习目标。教师可以根据小学生的实际情况创设有效问题情境，改变传统的教学理念与教学模式，营造优质的教学环境，例如可以创设游戏化问题情境，以学生的需求为基础，积极开展一些小游戏，学生可以在游戏的过程中学习，探索知识理论。如在讲解“认识人民币”过程中，可以为学生创设“超市购物情境”，要求小学生进行角色扮演，利用售货员与顾客，针对日常文具用品进行买卖，学生可以通过找零钱的方式加深对人民币的理解，相互进行游戏，建立良好的游戏教学环境，营造优质的教学氛围，提升教学质量。教师也可以创设启发性问题情境，以学生的需求为基础，注重对学生进行启发引导，通过合理的实践帮助学生加深对知识的理解，扩展学生的视野，将知识进行合理的衔接，提升学生的创新思维能力与实践能力，在学习过程中得到启发，实现全面发展。
综上所述，在当前的新课改背景下，小学数学教师在教学过程中应转变传统的教学理念，创新现有的教学模式，以学生的实际情况为基础，建立有效问题情境，将知识内容与情境相融合，为学生树立正确的学习观念，降低知识的难度，促使学生主动进行学习，从整体上提升教学质量。在创设问题情境时，应遵循有效情境创设原则，注重对学生的启发，根据学生实际情况进行层次教学，促使学生的探索能力提升，提高自身的数学素养，形成良好的数学思维，成为综合型人才，为以后的科目学习奠定基础。
参考文献：
[1]唐凯.小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].读与写（教育教学刊），2020，17（02）：166.
[2]罗路军.小学数学教学创设有效问题情境的策略[J].课程教育研究，2020，12（3）：164-165.
[3]李珂菲.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].课程教育研究，2019，12（49）：150-151.
[4]于水根.小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].数学学习与研究，2019，11（21）：104-105.
[5]王予功.浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设[J].课程教育研究，2019，14（42）：166-167.
关键词：小学数学 创设 有效问题情境
小学生受自身年龄因素影响，对于新鲜的事物具有较强的好奇心，因此教师在教学过程中，可以充分利用小学生的天性，为学生创设有效问题情境，注重激发学生的学习兴趣，形成良好的散发性思维，幫助学生全面发展，切实提升小学数学教学质量，满足新课改的要求。
一、小学数学教学中创设有效问题情境的原则
数学是一门综合型学科，呈现出明显的系统性，部分知识内容较为抽象，导致小学生学习时较为困难，影响学习效率。因此，需借助合理的教学方式进行辅助，帮助学生加深对知识的理解，降低知识的难度。创设问题情境有助于培养学生的创新思维，激发出自身的学习兴趣，促使学生主动学习。但在创设问题情境时应遵循创设原则，以保证情境的合理性，主要包括以下几方面：
首先，遵循趣味性原则性。根据小学生的天性，应保证有效问题情境呈现出明显的趣味性，吸引小学生主动进行情境探索，集中小学生的精神，促使小学生高效进行学习。
其次，遵循针对性原则。教师在创设有效问题情境过程中，应根据实际教学内容与教学目标进行针对性情境创设，充分发挥出情境的优势，引导小学生进行全面的思考，提升自身的探索学习能力。
最后，遵循关联性原则。受数学知识自身性质的影响，有效问题情境呈现出明显的关联性。因此在教学过程中，教师应合理进行创新，保证有效问题情境与教学内容有效衔接，引导学生产生学习兴趣，夯实自身的数学基础。
二、小学数学教学中创设有效问题情境存在的问题
（一）教师对有效问题情境认知不足
有效问题情境的应用可以营造良好的课堂氛围，激发出学生的学习兴趣，促使学生主动进行学习，但在实际的情境创设过程中，存在对情境认知不足情况，未能以学生为基础，难以分清主次，从而降低情境的教学作用。
（二）整体有效问题情境目标性不足
目标性是有效问题情境的重点内容，可以针对学生的实际情况进行针对性引导，但在实际的情境创设过程中，存在目标性不足情况，难以达到最终的教学目的，影响教学的有效性。
（三）现阶段的问题情境层次性不足
小学生受自身的个体差异影响，在学习过程中呈现出不同的学习能力，针对相同的知识学生的学习效果不同，教师在教学过程中，未能根据实际情况开展有效情境，层次性不足，降低整体教学质量。
三、小学数学教学中创设有效问题情境的策略
（一）加强对有效问题情境的认知，实现情境创新
小学数学教师在教学过程中，应根据当前的新课改理念进行合理的教学创新，转变传统的教学思想，明确有效问题情境的重要性与作用，积极创新，构建符合小学生实际情况的有效问题情境，激发出学生的学习主动性，逐渐引导小学生养成良好的探索习惯，树立正确的学习观念，从根本上提升学习效果。例如，教师可以创设良好的生活化情景，将数学知识与生活相结合，可以有效引导小学生利用数学知识解决生活中的问题，利用生活中的问题对数学理论进行实践，创新教学情景，帮助学生加深对知识的理解，掌握知识和内容，提升学习质量。以“混合运算”为例，构建“买水果”情景，香蕉每斤4.2元，苹果每斤比香蕉贵1.3元，西瓜每斤价格是苹果的两倍，引导学生进行计算。小学生在计算过程中既可以累积生活经验，又可以掌握混合运算知识，对知识内容运用生活实践进行验证，降低知识的整体难度，提升自身的数学素养水平，为后续的学习奠定良好的基础。
（二）提升有效问题情境的目标性，激发学生兴趣
教师应注重有效问题情境的创设目的，以课堂为基础，保证有效问题情境的目标性，培养学生的学习兴趣，促使学生主动进行学习，逐渐对数学知识产生全新的认知，积极进行合理的交流，营造优质的课堂氛围，提高自主探究能力，扩展散发性思维，实现全面发展。教师可以创设合理的童话故事情景，小学生对童话故事的兴趣较大，可以促使其积极主动进行知识探索，集中注意力，提升学习的效率与效果。例如，在讲解“周长”知识时，融入当前较火的“熊出没”故事，熊大熊二在森林中举办运动会，森林中大量的小动物参加，绕着森林跑一圈。为了保证比赛的公平性，首先需要对森林的周长进行测量，引导小学生进行探索，探索周长的概念，并提出圆形的周长、方形的周长以及三角形的周长，对知识进行扩展延伸，激发出学生的学习兴趣。融入情境中进行探索，学生更容易接受知识内容，掌握问题的实质，提升学习质量。有效问题情境的融入，可以从根本上促使学生的学习主动性提升，及时与学生进行交流，创设良好的问题情境，可使学生主动探索知识，在探索过程中提升思维能力，掌握知识内容，提高自身的数学综合素养水平，完成学习任务。
（三）探索有效问题情境的层次性，创新教学模式
有效问题情景创设的主要目的是进行高效的教学，树立正确的学习观念，养成良好的探索能力，促使学生全面发展。但由于学生的个体差异因素影响，教师应根据实际情况，保证有效问题情景的层次性，可以匹配学生的学习能力进行引导，创新现阶段的教学理念与教学模式，保证每一位学生都得到发展，提升自身的学习信心，实现学习目标。教师可以根据小学生的实际情况创设有效问题情境，改变传统的教学理念与教学模式，营造优质的教学环境，例如可以创设游戏化问题情境，以学生的需求为基础，积极开展一些小游戏，学生可以在游戏的过程中学习，探索知识理论。如在讲解“认识人民币”过程中，可以为学生创设“超市购物情境”，要求小学生进行角色扮演，利用售货员与顾客，针对日常文具用品进行买卖，学生可以通过找零钱的方式加深对人民币的理解，相互进行游戏，建立良好的游戏教学环境，营造优质的教学氛围，提升教学质量。教师也可以创设启发性问题情境，以学生的需求为基础，注重对学生进行启发引导，通过合理的实践帮助学生加深对知识的理解，扩展学生的视野，将知识进行合理的衔接，提升学生的创新思维能力与实践能力，在学习过程中得到启发，实现全面发展。
综上所述，在当前的新课改背景下，小学数学教师在教学过程中应转变传统的教学理念，创新现有的教学模式，以学生的实际情况为基础，建立有效问题情境，将知识内容与情境相融合，为学生树立正确的学习观念，降低知识的难度，促使学生主动进行学习，从整体上提升教学质量。在创设问题情境时，应遵循有效情境创设原则，注重对学生的启发，根据学生实际情况进行层次教学，促使学生的探索能力提升，提高自身的数学素养，形成良好的数学思维，成为综合型人才，为以后的科目学习奠定基础。
参考文献：
[1]唐凯.小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].读与写（教育教学刊），2020，17（02）：166.
[2]罗路军.小学数学教学创设有效问题情境的策略[J].课程教育研究，2020，12（3）：164-165.
[3]李珂菲.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].课程教育研究，2019，12（49）：150-151.
[4]于水根.小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].数学学习与研究，2019，11（21）：104-105.
[5]王予功.浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设[J].课程教育研究，2019，14（42）：166-167.