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小学科学课的教学一般是由一个个观察、感知、研讨、应用等活动组成的，学生学习科学的主要方式是经历一系列探究活动。科学教学应当在引领学生开展科学探究活动中吸引他们的注意力，着力培养他们的自主探究、合作交流等能力，促进他们的思维发展。在《糖到哪里去了》一课的教学中，我做了一些有益的尝试。
一、激发兴趣
兴趣是最好的老师。如果学生对所学的内容毫无探究兴趣，又怎能主动经历像科学家那样的科学探究过程呢？学生即使在教师的组织下，经历并完成了一项探究任务，但从学生的角度来看，他们在这种探究活动中愉悦吗？体现了学生的自主性吗？对学生的发展有帮助吗？这些都是我们在教学时必须思考的问题。
我在教《糖到哪里去了》一课时，在学生亲自动手将糖溶解在一杯水中后，我提出问题：白糖在水中发生了怎样的变化？糖到水中哪些地方去了？学生提出不同的意见，有的说“可能化在水底”，有的说“可能漂在水的上面”，有的说“在水的中间”，有的说“在水的各个角落”。学生探究的兴趣被激发起来，他们都想探究糖到底跑到水中的什么位置了。于是，我让学生设计实验探究，他们个个兴趣盎然。
二、适度指导
科学探究活动必须要能发挥学生的自主性，如果学生缺乏自主性，也就谈不上科学探究。学生的认知水平有限，在组织他们开展科学探究活动时，虽然不能“牵着鼻子走”，但一些适时、适度的指导也是必要的。如果教师不敢指导，或过晚、过弱指导，都可能使学生的探究陷入孤立、无助状态，他们的科学探究就可能变得无序，甚至摸不着头脑。所以，应当正确处理和把握好学生自主与教师指导的关系，有效地提高探究活动的效率。
如在引导学生探究高锰酸钾溶解这一现象时，我制作了两张演示文稿，以温馨提示的方式指导学生操作：
1.再将少量高锰酸钾放入水中，请仔细观察有什么现象。
2.然后用玻璃棒搅拌，再观察高锰酸钾在水中有什么变化。
3.静置一会儿，高锰酸钾会沉入水底吗？
适时的指导，可以让学生少走弯路，提高实验的成功率。对于一些比较简单的实验，可以向學生提供一些必备的实验用品，放手让他们自主设计实验、自主探究，教师只是在巡视发现问题时，给予必要的个别指导。
三、确保探究时空
卢梭说过：多给孩子真正的自由，少让他们囿于别人的思想；多让孩子自己动手、动脑、动口，少让别人替他们做事。在学生自主探究中，我们不能一味地强调探究结果，应当更加关注学生的探究过程。
如学生亲自动手实验后，他们争先恐后地汇报实验中看到的很多有趣的现象：高锰酸钾刚入水，就像天女散花一样慢慢散开；像毛毛细雨一样，一丝一丝地落下；像云彩一样慢慢飘浮，逐渐散开，化在杯中的各个角落，最后整杯水都变红了……同学们观察得很仔细，描述得很清楚。高锰酸钾颗粒由看得见颗粒到溶液变成了红色，很均匀地分布在整杯水中。在学生充分感知的基础上，我顺势引导他们认识到，这一现象在科学上称为“溶解”。
由于放开了思维，有了探究的时间和自由，学生真正成为了学习的主人，他们在自主探求知识的过程中，思维冲出定势的禁锢，学得既主动又生动，各种奇思妙想不断闪现，有效地培养了他们自主探究的能力和认识客观事物的本领。
四、搭建展示平台
学生在探究中对探究的成果进行了小范围交流讨论，对存在的问题进行了质疑，对来自各方的观点进行了归纳总结，对探究的问题有了较全面、深刻、独特的见解，他们的内心就会产生想展示探究成果的渴望与冲动，想在展示成果中展现自我。因此，教师要设置丰富多彩的展示平台，鼓励学生用自己的方法汇报探究成果，让不同的学生都能发挥自己的潜能，都能从中受益。
让学生充分展示探究成果、评价探究成果，可以让他们共享学习成果，发散思维，激励他们进行后续探究，培养他们的创新能力。
五、强化合作交流
许多发明创造都是集体智慧的结晶。在合作交流中，学优生的才能可以得到发挥，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高，学生的合作能力、思维能力，特别是创新能力和实践能力都可以得到发展。科学课中有许多实验是需要小组合作完成的，如我们知道了糖和高锰酸钾能在水中溶解，那么面粉、食盐、粉笔、味精、沙等物质能不能溶解呢？学生可以将这5种物质分别放入5只盛有同样多水的杯中，看哪些溶解了，哪些没有溶解。物质在水中是否溶解，主要看它是否能均匀地分布在水中，教师只是给学生提供实验材料：食盐、粉笔、味精、面粉、沙，实验设计、实验步骤、实验中应注意的事项、实验现象的填写等均由学生通过小组讨论、交流完成。这种合作交流，既培养了学生的动手能力，又培养了他们浓厚的探究兴趣和情感，增强了探究的意识。
六、拓展延伸
在学生建构了溶解概念后，我创设了一个生活化的情境：一个小朋友哭着要喝糖水，现在只有大块的糖，你们能不能想办法让这位小朋友尽快喝到糖水？要求学生在规定时间内进行溶解快慢的比赛。这样，既激发了学生再次探究的欲望，又激活了他们的创新思维，培养了他们的创新能力。
综上所述，教师在教学中要激发学生的探究热情，给予他们适时、适度的指导，提供自主探究的时间和空间， 让他们自主探究科学，并搭建让他们展示探究成果的舞台，使他们真正享受到作为学习主体的快乐，这样才能逐渐提高学生学习的积极性和认识事物的能力，增强他们的探究意识、创造意识，使他们养成自主探究的良好习惯，提高他们的合作交流能力和创新能力。
湖北省谷城县盛康镇小学
（441716）
一、激发兴趣
兴趣是最好的老师。如果学生对所学的内容毫无探究兴趣，又怎能主动经历像科学家那样的科学探究过程呢？学生即使在教师的组织下，经历并完成了一项探究任务，但从学生的角度来看，他们在这种探究活动中愉悦吗？体现了学生的自主性吗？对学生的发展有帮助吗？这些都是我们在教学时必须思考的问题。
我在教《糖到哪里去了》一课时，在学生亲自动手将糖溶解在一杯水中后，我提出问题：白糖在水中发生了怎样的变化？糖到水中哪些地方去了？学生提出不同的意见，有的说“可能化在水底”，有的说“可能漂在水的上面”，有的说“在水的中间”，有的说“在水的各个角落”。学生探究的兴趣被激发起来，他们都想探究糖到底跑到水中的什么位置了。于是，我让学生设计实验探究，他们个个兴趣盎然。
二、适度指导
科学探究活动必须要能发挥学生的自主性，如果学生缺乏自主性，也就谈不上科学探究。学生的认知水平有限，在组织他们开展科学探究活动时，虽然不能“牵着鼻子走”，但一些适时、适度的指导也是必要的。如果教师不敢指导，或过晚、过弱指导，都可能使学生的探究陷入孤立、无助状态，他们的科学探究就可能变得无序，甚至摸不着头脑。所以，应当正确处理和把握好学生自主与教师指导的关系，有效地提高探究活动的效率。
如在引导学生探究高锰酸钾溶解这一现象时，我制作了两张演示文稿，以温馨提示的方式指导学生操作：
1.再将少量高锰酸钾放入水中，请仔细观察有什么现象。
2.然后用玻璃棒搅拌，再观察高锰酸钾在水中有什么变化。
3.静置一会儿，高锰酸钾会沉入水底吗？
适时的指导，可以让学生少走弯路，提高实验的成功率。对于一些比较简单的实验，可以向學生提供一些必备的实验用品，放手让他们自主设计实验、自主探究，教师只是在巡视发现问题时，给予必要的个别指导。
三、确保探究时空
卢梭说过：多给孩子真正的自由，少让他们囿于别人的思想；多让孩子自己动手、动脑、动口，少让别人替他们做事。在学生自主探究中，我们不能一味地强调探究结果，应当更加关注学生的探究过程。
如学生亲自动手实验后，他们争先恐后地汇报实验中看到的很多有趣的现象：高锰酸钾刚入水，就像天女散花一样慢慢散开；像毛毛细雨一样，一丝一丝地落下；像云彩一样慢慢飘浮，逐渐散开，化在杯中的各个角落，最后整杯水都变红了……同学们观察得很仔细，描述得很清楚。高锰酸钾颗粒由看得见颗粒到溶液变成了红色，很均匀地分布在整杯水中。在学生充分感知的基础上，我顺势引导他们认识到，这一现象在科学上称为“溶解”。
由于放开了思维，有了探究的时间和自由，学生真正成为了学习的主人，他们在自主探求知识的过程中，思维冲出定势的禁锢，学得既主动又生动，各种奇思妙想不断闪现，有效地培养了他们自主探究的能力和认识客观事物的本领。
四、搭建展示平台
学生在探究中对探究的成果进行了小范围交流讨论，对存在的问题进行了质疑，对来自各方的观点进行了归纳总结，对探究的问题有了较全面、深刻、独特的见解，他们的内心就会产生想展示探究成果的渴望与冲动，想在展示成果中展现自我。因此，教师要设置丰富多彩的展示平台，鼓励学生用自己的方法汇报探究成果，让不同的学生都能发挥自己的潜能，都能从中受益。
让学生充分展示探究成果、评价探究成果，可以让他们共享学习成果，发散思维，激励他们进行后续探究，培养他们的创新能力。
五、强化合作交流
许多发明创造都是集体智慧的结晶。在合作交流中，学优生的才能可以得到发挥，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高，学生的合作能力、思维能力，特别是创新能力和实践能力都可以得到发展。科学课中有许多实验是需要小组合作完成的，如我们知道了糖和高锰酸钾能在水中溶解，那么面粉、食盐、粉笔、味精、沙等物质能不能溶解呢？学生可以将这5种物质分别放入5只盛有同样多水的杯中，看哪些溶解了，哪些没有溶解。物质在水中是否溶解，主要看它是否能均匀地分布在水中，教师只是给学生提供实验材料：食盐、粉笔、味精、面粉、沙，实验设计、实验步骤、实验中应注意的事项、实验现象的填写等均由学生通过小组讨论、交流完成。这种合作交流，既培养了学生的动手能力，又培养了他们浓厚的探究兴趣和情感，增强了探究的意识。
六、拓展延伸
在学生建构了溶解概念后，我创设了一个生活化的情境：一个小朋友哭着要喝糖水，现在只有大块的糖，你们能不能想办法让这位小朋友尽快喝到糖水？要求学生在规定时间内进行溶解快慢的比赛。这样，既激发了学生再次探究的欲望，又激活了他们的创新思维，培养了他们的创新能力。
综上所述，教师在教学中要激发学生的探究热情，给予他们适时、适度的指导，提供自主探究的时间和空间， 让他们自主探究科学，并搭建让他们展示探究成果的舞台，使他们真正享受到作为学习主体的快乐，这样才能逐渐提高学生学习的积极性和认识事物的能力，增强他们的探究意识、创造意识，使他们养成自主探究的良好习惯，提高他们的合作交流能力和创新能力。
湖北省谷城县盛康镇小学
（441716）