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关于共鸣的定义，在物理学中是这样阐述的：当某一物体发生振动时，影响到其它物体或其它物体的空间时，如果其它物体的振动频率与原物体振动频率相同或形成一定比例，便与之产生共振的现象，称之为共鸣。在声乐中，当我们进行发声时，运用气息冲击声带，产生基音。然而基音是很微弱的。但正是这个声音进入或影响了人体中固有的共鸣空间。
在日常教学中我们经常会发现师生之间的冲突，有的学生在教师的淳淳教诲中嗤之以鼻，充耳不闻；有的学生则直接跟教师对着干，逆耳行之。原因是师生之间的心灵距离远，有些教师用以前自己学生时代的成长经历来衡量现在的学生，去教育说服学生，如我们小时候如何刻苦。在学习环境那么差的情况下如何珍惜时光，而现在的孩子成长环境和以前不一样了，很难体会那时的艰难。数据显示，教学水平高、道德品质好、尊重学生是中小学生最看重的教师素质。当被问到“你认为具备哪些素质对老师最重要?(限选三项)”，多数中小学生认为教师的教学水平高(53.9％)、道德品质好(50.3％)、尊重学生(31.6％)是他们最看重的素质。这就要求教师在具备高水平专业知识的同时必须走进学生的内心世界，建立和谐融洽的师生关系。
我教的学生中有一个叫小丽(化名)的女孩，刚上初一的时候脾气不好，经常与其他女同学合不来，情绪压抑，平时感情丰富，写一些抒情方面的诗。上初二以后，成绩下滑很大，但我并没有找出原因。一次趁我外出学习的时候。她因与初三的几个学生发生矛盾，纠集了一帮社会青年，要与初三的学生用武力解决矛盾。初三的学生因害怕事情弄大。遂与学校王书记报了案，幸免了一场恶性群架的发生。根据初三学生反映，小丽与初三的几个学生有早恋现象。当我找小丽了解情况的时候，她的态度生硬，对所做的事情不予承认。私下通过其他学生了解到，小丽对我有看法，嫌我对她关心不够，态度不好，不与她进行思想上的沟通。于是我决定对她进行软处理，首先自我承认错误，平时对她关心不够，讲明了老师、学生和家长的利益是一致的。哪个老师不希望自己的学生健康成长?哪个老师希望自己的学生受到伤害?可能老师在教育的过程中有些方法偏激，作为学生也应该主动的去与老师沟通。小丽的思想来了一个180度的大转弯，在此基础上，我又在男女的交往上做了引导，教她如何提高自我保护意识。之后小丽放下了思想包袱，积极的投入到了紧张的期末复习中。
下面谈一下如何在教学中达到教学的共鸣。首先，我们根据学生的个性差异，兴趣特长，基础知识，智力因素，潜能大小等将一个教学班分为ABCD四个层次，人数比为1：1：1：1，学生在自愿的基础上建立学习小组。每个小组包括一个A层学生、一个B层学生、一个C层学生和一个D层学生。为了激发A层学生的潜能，可以大胆的鼓励他们讲解课文、讲解习题、用英语组织课堂，让他们以教材为主题谈对生活、学习的体会和看法，教师对其进行非指导性训练，比如根据课文中的短文和对话为话题，就自己对生活和社会的理解，发表自己的观点和看法。这样可以满足学生应用所学语言进行交际活动的好奇感和成功感，进一步激发学生的学习兴趣，不断提高学生运用英语表达自己的思想、生活实际情况等各方面的能力。B层和c层学生是智力因素较好，学习潜力大。而学习不够扎实。对其要进行从知识点和语言结构的机械性操练向运用它们进行交际的过度性的“半指导性训练”。也就是说，学生的知识面在内容上一方面受教师或A层学生的限制；另一方面，学生自己也有对所掌握知识进行扩展的自由。为了帮助D层学生掌握新授语言结构，以及他们的正确发音、语调、词义和用法，他们必须在教师或B层学生的指导下进行反复的“指导性训练”。在讲授新知识点时要有“爱心”：在反复循环、巩固新知识时要有“耐心”。在学习任务没有及时完成时要多加“关心”，在学生进步时要多给他们一些“虚荣心”。从而让他们更多的参与教学，积极互动，产生教学的共鸣。
下面以鲁教版初三英语教材下册第一单元第三课时3a－4为例，谈一下我在教学中是如何最大限度的让学生产生共鸣的。本课是在前面引入了现在完成时的基础上向同学们介绍了Disneyland的发展、性质和活动形式。为了面向主体，引起所有不同层次学生的教学共鸣，我的教学目标是这样设计的：A层学生能够复述3的短文。对迪斯尼乐园的产生、发展、活动内容和形式以及社会存在价值做进一步的了解、调查和研究。为此，我为他们设计的阅读理解性的问题为概括性的和拓展性的，如：What's the main idea of this m-tide?What are the differences between Disneyland and an amusemem park?Where did it start?Is there Disneyland in China?Why is there no Disnevland in Shandong?etc；B层和C层学生要熟练掌握短文中的语言点和知识点，重难点句子能够理解背诵。我为他们设计的问题是对课文中的一句话或几句话的提问，如：Please tell me some Disney characters you know，How many Disneyland amusement park around the world?Whatt is the roller coaster themed with?ete；D层学生能够了解课文的大致描述内容，课文中的固定短语和句型熟练掌握。我所设计的问题就是教材中的要求，circle the places， things，and activities they think are interesting， Underline the ones they think ale boring。B层和C层的学生在知识结构上没有严格的界限，根据他们的表现和自愿的原则，B层的可按A层的去要求，C层的可按D层的去要求。在教学过程中可以让各层之间通过小组活动的形式互动起来。D层学生的困难可向C,B,A层学生求助；c，D层学生可向A层学生求助。A层的可检查B,C层学生的教学任务完成情况：B,C层可检查D层的完成情况，教师只是检查A层学生和抽查其他各层的掌握情况。
总之，在教学过程中，只有教师和学生的情感得到沟通，心灵相互碰撞，才能亲其师，信其道；教学的内容和形式与学生接受知识点能力与兴趣相统一，才能最大限度的挖掘学生的潜能，只有教与学达到和谐，才能引起教学的共鸣，充分面向全体，大面积的提高教学质量。
在日常教学中我们经常会发现师生之间的冲突，有的学生在教师的淳淳教诲中嗤之以鼻，充耳不闻；有的学生则直接跟教师对着干，逆耳行之。原因是师生之间的心灵距离远，有些教师用以前自己学生时代的成长经历来衡量现在的学生，去教育说服学生，如我们小时候如何刻苦。在学习环境那么差的情况下如何珍惜时光，而现在的孩子成长环境和以前不一样了，很难体会那时的艰难。数据显示，教学水平高、道德品质好、尊重学生是中小学生最看重的教师素质。当被问到“你认为具备哪些素质对老师最重要?(限选三项)”，多数中小学生认为教师的教学水平高(53.9％)、道德品质好(50.3％)、尊重学生(31.6％)是他们最看重的素质。这就要求教师在具备高水平专业知识的同时必须走进学生的内心世界，建立和谐融洽的师生关系。
我教的学生中有一个叫小丽(化名)的女孩，刚上初一的时候脾气不好，经常与其他女同学合不来，情绪压抑，平时感情丰富，写一些抒情方面的诗。上初二以后，成绩下滑很大，但我并没有找出原因。一次趁我外出学习的时候。她因与初三的几个学生发生矛盾，纠集了一帮社会青年，要与初三的学生用武力解决矛盾。初三的学生因害怕事情弄大。遂与学校王书记报了案，幸免了一场恶性群架的发生。根据初三学生反映，小丽与初三的几个学生有早恋现象。当我找小丽了解情况的时候，她的态度生硬，对所做的事情不予承认。私下通过其他学生了解到，小丽对我有看法，嫌我对她关心不够，态度不好，不与她进行思想上的沟通。于是我决定对她进行软处理，首先自我承认错误，平时对她关心不够，讲明了老师、学生和家长的利益是一致的。哪个老师不希望自己的学生健康成长?哪个老师希望自己的学生受到伤害?可能老师在教育的过程中有些方法偏激，作为学生也应该主动的去与老师沟通。小丽的思想来了一个180度的大转弯，在此基础上，我又在男女的交往上做了引导，教她如何提高自我保护意识。之后小丽放下了思想包袱，积极的投入到了紧张的期末复习中。
下面谈一下如何在教学中达到教学的共鸣。首先，我们根据学生的个性差异，兴趣特长，基础知识，智力因素，潜能大小等将一个教学班分为ABCD四个层次，人数比为1：1：1：1，学生在自愿的基础上建立学习小组。每个小组包括一个A层学生、一个B层学生、一个C层学生和一个D层学生。为了激发A层学生的潜能，可以大胆的鼓励他们讲解课文、讲解习题、用英语组织课堂，让他们以教材为主题谈对生活、学习的体会和看法，教师对其进行非指导性训练，比如根据课文中的短文和对话为话题，就自己对生活和社会的理解，发表自己的观点和看法。这样可以满足学生应用所学语言进行交际活动的好奇感和成功感，进一步激发学生的学习兴趣，不断提高学生运用英语表达自己的思想、生活实际情况等各方面的能力。B层和c层学生是智力因素较好，学习潜力大。而学习不够扎实。对其要进行从知识点和语言结构的机械性操练向运用它们进行交际的过度性的“半指导性训练”。也就是说，学生的知识面在内容上一方面受教师或A层学生的限制；另一方面，学生自己也有对所掌握知识进行扩展的自由。为了帮助D层学生掌握新授语言结构，以及他们的正确发音、语调、词义和用法，他们必须在教师或B层学生的指导下进行反复的“指导性训练”。在讲授新知识点时要有“爱心”：在反复循环、巩固新知识时要有“耐心”。在学习任务没有及时完成时要多加“关心”，在学生进步时要多给他们一些“虚荣心”。从而让他们更多的参与教学，积极互动，产生教学的共鸣。
下面以鲁教版初三英语教材下册第一单元第三课时3a－4为例，谈一下我在教学中是如何最大限度的让学生产生共鸣的。本课是在前面引入了现在完成时的基础上向同学们介绍了Disneyland的发展、性质和活动形式。为了面向主体，引起所有不同层次学生的教学共鸣，我的教学目标是这样设计的：A层学生能够复述3的短文。对迪斯尼乐园的产生、发展、活动内容和形式以及社会存在价值做进一步的了解、调查和研究。为此，我为他们设计的阅读理解性的问题为概括性的和拓展性的，如：What's the main idea of this m-tide?What are the differences between Disneyland and an amusemem park?Where did it start?Is there Disneyland in China?Why is there no Disnevland in Shandong?etc；B层和C层学生要熟练掌握短文中的语言点和知识点，重难点句子能够理解背诵。我为他们设计的问题是对课文中的一句话或几句话的提问，如：Please tell me some Disney characters you know，How many Disneyland amusement park around the world?Whatt is the roller coaster themed with?ete；D层学生能够了解课文的大致描述内容，课文中的固定短语和句型熟练掌握。我所设计的问题就是教材中的要求，circle the places， things，and activities they think are interesting， Underline the ones they think ale boring。B层和C层的学生在知识结构上没有严格的界限，根据他们的表现和自愿的原则，B层的可按A层的去要求，C层的可按D层的去要求。在教学过程中可以让各层之间通过小组活动的形式互动起来。D层学生的困难可向C,B,A层学生求助；c，D层学生可向A层学生求助。A层的可检查B,C层学生的教学任务完成情况：B,C层可检查D层的完成情况，教师只是检查A层学生和抽查其他各层的掌握情况。
总之，在教学过程中，只有教师和学生的情感得到沟通，心灵相互碰撞，才能亲其师，信其道；教学的内容和形式与学生接受知识点能力与兴趣相统一，才能最大限度的挖掘学生的潜能，只有教与学达到和谐，才能引起教学的共鸣，充分面向全体，大面积的提高教学质量。