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【摘要】推进经典阅读活动，提高学生语文素养是现代教育改革的必然要求。教师必须更新观念，以阅读活动为语文教学的基点，以阅读促进学生语文素养的提升，进而为提升学生核心素养打下坚实的基础。阅读活动类型很多，教师需充分发挥师生的主观能动性，以期不断开阔学生的阅读视野，拓宽学生的阅读维度，纵横向地多面提升学生素养。
【关键词】经典阅读；提升；语文素养
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
作为基础学科，又作为国家精神、文化传承的学科，语文在新的教育形势下，在培养中国未来的栋梁上有着举足轻重的作用。作为语文教师，应该如何在提升学生核心素养方面努力呢？
就语文这个学科而言，最核心的素养是“语言积累与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”。如何通过学习，在落实语文学科核心素养的同时提升学生发展核心素养呢？我认为最基本的途径就是阅读与写作，写作的重要前提是阅读积累。所以，要真正提升学生的核心素养，在语文学科这个方面，教师首先应该推进阅读，让学生在大量阅读中进行积累，完成人文素养的累积，在阅读活动中，让学生完成主动探究、沟通交流、学会学习等方面素养的成长。要真正推进阅读活动，必须先了解学生的阅读现状。尽管2002年整本书阅读已经进入语文课本，但目前学生阅读现状并不乐观。尽是穿越小说，追求情节刺激、无须思考的浅阅读，有些学生还沉迷于此类书籍无法自拔。而经典名著往往是老师不布置不看，布置了便草草一翻，一旦问起书里的内容，就茫然无所知。有的学生三年初中学习生活结束，连新课程标准要求的12本经典名著也没有读完。三年，12本名著都读不完，谈什么语文学习？而那些读完了12本书的同学，进行了阅读积累的有多少，有个人深入思考的有多少？不少教师在进行名著阅读指导时，也仅以中考为指挥棒，中考考填空就只指导填空类的题目；中考只考2分，就只付出2分的精力，这也是学生阅读量少、阅读不深入的一个原因。
要真正推进阅读活动，教师必须先更新观念，充分发挥主动性和创造性，从提升“学生核心素养”角度出发，精心设计阅读活动，激发学生的阅读积极性，发挥学生的主观能动性，变学生个体阅读为集体阅读活动，变沉默的阅读为活跃的阅读，变浅阅读为深阅读、变追求故事情节刺激为思想引领思维碰撞，提升学生阅读品位，让学生爱上阅读经典，在阅读经典中提升核心素养。
一、书目推荐
教师和学校要对学生的三年名著阅读有明确的规划，根据初一、初二、初三年级学生的年龄特点和成长特点制定相应的书目，分必读书目、选读书目、自主书目，每学期要完成一定数量的阅读。由中国教育学会中学语文教学专业委员会、北京大学语文教育研究所、北京语言大学、中国教育报、商务印书馆联合发布的《中学生阅读行动指南》对我们制定阅读规划就很有帮助，“指南”中推荐的数目分初中、高中两部分，涉及文学、历史、哲学、科学、社科、艺术、博物七个领域，每个领域又分基本书目和拓展书目。初中部分的基本书目包括《中国神话传说》《唐诗三百首详析》《上下五千年》《人类群星闪耀时》《论语注译》《科学的旅程》等，都是相当有分量和代表性的作品。一些学校的校本教材里也有类似的经典书目推荐，例如清华附中秦汉学校创新教育丛书《初中语文通级手册》里，将110本经典书籍根据难易程度分为A、B、C三个等级，并标明精读或略读，学生先从A级书目开始阅读，如登山般一级一级阅读；又如通关游戏，过了这关，才能开启下一关，非常有趣。
二、个体阅读
个体阅读是阅读活动开展的前提，学生的广泛阅读可以持续激发学生阅读兴趣，激发学生的好奇心、求知欲，阅读可以促使学生的知识积淀更丰富，更多样化。学生在个体阅读中大多采用的泛读、略读的方式，阅读经典名著这种方法并不合适。教师应对学生的阅读进行方法指导，例如做摘抄、进行旁批、章回内容概括、圈点勾画深有感触的句子、写心得体会等。还可以进行一些创新性的思考，进行思辨写作，对书中的某个观点、某个人物进行评析，对文中的结局进行改写，与作者心灵对话等。这些方式既让学生积累了知识，完成人文素养的积淀，也指导了学生自主学习，培养了学生学会学习的素养。
三、集体阅读
个体阅读是非常单调的，这不符合初中生的心理特点，十三四岁的孩子需要沟通与交流，阅读后那种强烈的想与人分享的愿望，想要表达的心理，在这个年龄段表现尤为突出。这也是他们需要得到肯定与鼓励的表现，而阅读方面的肯定与鼓励不仅来自家长，更是来自于同学与老师，同学与老师的肯定会让他们的阅读激情高涨，阅读主观能动性更强，沟通与交流的需求更强烈。教师应该结合学生的心理特点及时开展各种阅读展示活动，将他们想要表达的变成他们正在表达的，他们想要展示的变成他们正在展示的。这样，阅读活动的推进就会进入良性循环的轨道。假如当学生想表达的时 候，教师忽视了，错过了这个节点，也许下次学生的表达意愿就会弱化下去，直到原来的那足可燎原的阅读之火会变成黯淡的星光最终寂灭。如果最终又回到了沉默的个体阅读，那学生的核心素养的培养与提升又何从谈起呢？
阅读活动是多样的，教师可以组织学生开展各种类型阅读活动，主旨只为一个，让阅读成为语文学习的核心，让阅读活动成为学生核心素养的一部分。
总之，在当前教育環境下，阅读教学活动已经是语文教学中的重中之重，经典阅读的推进必须大面积且深入展开。培养学生的语文素养须首先从量的积累开始，以语文课本为基本依托，进行大量的阅读，在阅读中培养学生的思维、表达、合作交流、写作的能力，让学生从本质上学会学习语文。而长期的阅读与训练必定会从量变走向质变，学生的核心素养最终会于学会学习中得到提升。
参考文献
[1]李瑞雪.开展经典美文阅读活动，提升学生语文素养[J].考试周刊，2014（29）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】经典阅读；提升；语文素养
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
作为基础学科，又作为国家精神、文化传承的学科，语文在新的教育形势下，在培养中国未来的栋梁上有着举足轻重的作用。作为语文教师，应该如何在提升学生核心素养方面努力呢？
就语文这个学科而言，最核心的素养是“语言积累与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”。如何通过学习，在落实语文学科核心素养的同时提升学生发展核心素养呢？我认为最基本的途径就是阅读与写作，写作的重要前提是阅读积累。所以，要真正提升学生的核心素养，在语文学科这个方面，教师首先应该推进阅读，让学生在大量阅读中进行积累，完成人文素养的累积，在阅读活动中，让学生完成主动探究、沟通交流、学会学习等方面素养的成长。要真正推进阅读活动，必须先了解学生的阅读现状。尽管2002年整本书阅读已经进入语文课本，但目前学生阅读现状并不乐观。尽是穿越小说，追求情节刺激、无须思考的浅阅读，有些学生还沉迷于此类书籍无法自拔。而经典名著往往是老师不布置不看，布置了便草草一翻，一旦问起书里的内容，就茫然无所知。有的学生三年初中学习生活结束，连新课程标准要求的12本经典名著也没有读完。三年，12本名著都读不完，谈什么语文学习？而那些读完了12本书的同学，进行了阅读积累的有多少，有个人深入思考的有多少？不少教师在进行名著阅读指导时，也仅以中考为指挥棒，中考考填空就只指导填空类的题目；中考只考2分，就只付出2分的精力，这也是学生阅读量少、阅读不深入的一个原因。
要真正推进阅读活动，教师必须先更新观念，充分发挥主动性和创造性，从提升“学生核心素养”角度出发，精心设计阅读活动，激发学生的阅读积极性，发挥学生的主观能动性，变学生个体阅读为集体阅读活动，变沉默的阅读为活跃的阅读，变浅阅读为深阅读、变追求故事情节刺激为思想引领思维碰撞，提升学生阅读品位，让学生爱上阅读经典，在阅读经典中提升核心素养。
一、书目推荐
教师和学校要对学生的三年名著阅读有明确的规划，根据初一、初二、初三年级学生的年龄特点和成长特点制定相应的书目，分必读书目、选读书目、自主书目，每学期要完成一定数量的阅读。由中国教育学会中学语文教学专业委员会、北京大学语文教育研究所、北京语言大学、中国教育报、商务印书馆联合发布的《中学生阅读行动指南》对我们制定阅读规划就很有帮助，“指南”中推荐的数目分初中、高中两部分，涉及文学、历史、哲学、科学、社科、艺术、博物七个领域，每个领域又分基本书目和拓展书目。初中部分的基本书目包括《中国神话传说》《唐诗三百首详析》《上下五千年》《人类群星闪耀时》《论语注译》《科学的旅程》等，都是相当有分量和代表性的作品。一些学校的校本教材里也有类似的经典书目推荐，例如清华附中秦汉学校创新教育丛书《初中语文通级手册》里，将110本经典书籍根据难易程度分为A、B、C三个等级，并标明精读或略读，学生先从A级书目开始阅读，如登山般一级一级阅读；又如通关游戏，过了这关，才能开启下一关，非常有趣。
二、个体阅读
个体阅读是阅读活动开展的前提，学生的广泛阅读可以持续激发学生阅读兴趣，激发学生的好奇心、求知欲，阅读可以促使学生的知识积淀更丰富，更多样化。学生在个体阅读中大多采用的泛读、略读的方式，阅读经典名著这种方法并不合适。教师应对学生的阅读进行方法指导，例如做摘抄、进行旁批、章回内容概括、圈点勾画深有感触的句子、写心得体会等。还可以进行一些创新性的思考，进行思辨写作，对书中的某个观点、某个人物进行评析，对文中的结局进行改写，与作者心灵对话等。这些方式既让学生积累了知识，完成人文素养的积淀，也指导了学生自主学习，培养了学生学会学习的素养。
三、集体阅读
个体阅读是非常单调的，这不符合初中生的心理特点，十三四岁的孩子需要沟通与交流，阅读后那种强烈的想与人分享的愿望，想要表达的心理，在这个年龄段表现尤为突出。这也是他们需要得到肯定与鼓励的表现，而阅读方面的肯定与鼓励不仅来自家长，更是来自于同学与老师，同学与老师的肯定会让他们的阅读激情高涨，阅读主观能动性更强，沟通与交流的需求更强烈。教师应该结合学生的心理特点及时开展各种阅读展示活动，将他们想要表达的变成他们正在表达的，他们想要展示的变成他们正在展示的。这样，阅读活动的推进就会进入良性循环的轨道。假如当学生想表达的时 候，教师忽视了，错过了这个节点，也许下次学生的表达意愿就会弱化下去，直到原来的那足可燎原的阅读之火会变成黯淡的星光最终寂灭。如果最终又回到了沉默的个体阅读，那学生的核心素养的培养与提升又何从谈起呢？
阅读活动是多样的，教师可以组织学生开展各种类型阅读活动，主旨只为一个，让阅读成为语文学习的核心，让阅读活动成为学生核心素养的一部分。
总之，在当前教育環境下，阅读教学活动已经是语文教学中的重中之重，经典阅读的推进必须大面积且深入展开。培养学生的语文素养须首先从量的积累开始，以语文课本为基本依托，进行大量的阅读，在阅读中培养学生的思维、表达、合作交流、写作的能力，让学生从本质上学会学习语文。而长期的阅读与训练必定会从量变走向质变，学生的核心素养最终会于学会学习中得到提升。
参考文献
[1]李瑞雪.开展经典美文阅读活动，提升学生语文素养[J].考试周刊，2014（29）.
（编辑：龙贤东）