摘要： 数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。在教學中，学生是主体，老师为主导，教师应从学生的实际出发，当好学生数学活动的组织者、引导者、合作者。创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生主动地通过实践、思考、探索、交流等数学活动，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，使学生在教师的指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。
　　数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。在教学中，学生是主体，老师为主导，教师应从学生的实际出发，当好学生数学活动的组织者、引导者、合作者。创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生主动地通过实践、思考、探索、交流等数学活动，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，使学生在教师的指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。那么在教学中如何充分发挥学生地主体作用，才能真正把课堂还给学生呢？
　　一、转变教师教学观念，改善师生关系，发挥学生主体作用
　　美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”民主和谐、生动活泼、愉快宽松的教学氛围和师生情感的投入是学生主动参与的外部条件，是学生学习和个性发展的良好土壤。
　　教师在课堂教学中，面对的是一个个有思想、有感情活动的个体，教师要努力摆正自己的位置，力求建立平等、合作的师生关系。在课堂教学交流活动中，教师尽可能用商量的口气与学生进行交流，如：“谁还有不同意见……”、“谁还想说说……”、“你的想法跟老师想的一样”。教师要走下讲台真正成为学生学习上的“良师益友”。
　　二、课堂教学中适时创设情境，发挥学生主体作用
　　课堂教学情境的创设对充分发挥学生的主体性起到了引导、激发、定向的作用。因此，在课堂教学中，教师应根据教学内容创造出某种认知情境和情感气氛，用以调整学生的心理，形成参与欲望，自主地探究知识。
　　（１）创设问题情境
　　“疑问是思维的启发剂。”一种新理论的产生，或一种新的发明创造，往往都是从发现问题开始的。在教学中，教师应善于创设问题情境，启发与鼓励学生质疑问难，这不仅是学生主动参与学习的体现，也是发展学生创造性思维的重要措施。
　　（２）创设成功情境
　　“在学习中取得成功是学生精神力量的唯一源泉。”使学生不断体验成功的乐趣，是充分发挥学生主体性的重要保障。成功情境的创设要注意以下两点：第一，要为学生创设一种宽松、民主、和谐的学习环境。在课堂上，教师要把学生当作学习的“主人”，尊重、关心每个学生，营造一个良好的课堂氛围。第二，要不断激励学生的成功因素。课堂上学生有时会出于胆小，出于害羞，不敢、不愿回答问题或提出问题，教师应不断地给学生提供发言的机会，及时发现学生的闪光点给予表扬、鼓励，从而使学生敢说、会说、愿说、爱说。教师还要精心设计各种教学活动，面向全体学生，让不同层次的学生在说和做中感受成功的喜悦。
　　三、学贵置疑——多思考
　　在教学中教师首先必须注重培养学生敏锐地发现问题、提出问题的能力。因为问题是形成探究能力的突破点。我国明代学者陈献章曾说：“学贵置疑，小疑则而小进，大疑则大进，疑者觉悟之机者。”相对论的创立者爱因斯坦也说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”著名数学家G?波利亚说过:“中学应当时常提出较有挑战性的问题，值得进一步探讨起丰富背景的问题，能预先尝尝研究工作是什么滋味的问题。”可见从疑到悟，是发现问题、提出问题到解决问题的开端。教师应鼓励学生勇于置疑，善于发问。其次要重视归纳思维方法、类比思维方法、直觉思维方法，以及探索性演绎法等常见数学研究方法的思维训练。因为数学的抽象性、严谨性决定了它更讲究思维过程，学会用数学的思想思考问题比单纯地学习数学结论更为重要。教师应试着变结论式教学为过程教学，了解前人发现某一定理的思维过程，精心选择有利于培养学生探究能力的题目，让学生大胆猜想，积极探索，培养他们独立思考的科学品质和锲而不舍的钻研精神，为他们今后在学习工作中形成独有的创新能力打好基础。
　　四、正确评价学生
　　教师的正确评价也是促使学生积极主动学习的重要因素。直接影响到学生态度、情绪、心境。在数学教学中，我们经常看到许多学生积极思考问题，勇跃发言，当他们的回答被老师肯定后，从学生的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足，获得了成就感，学习的兴趣和信心大增，从而在今后的学习中遇到困难时他们会反复钻研、探讨。教师有时一句赞赏的话，可能会对一个学生一生的学习产生积极影响，因此，教师要善于用放大镜去发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主，对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定，不随便说“错”。另外，教学中教师还要承认学生数学学习的个体差异，积极地鼓励和肯定每个学生的每一进步。只有对学生进行正确、科学的评价，才能使学生从评价中受到鼓舞，得到力量，勇于前进。