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【中图分类号】G633.8 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）08-0198-01
化学试卷的讲评是阶段教学中的最后一环，它除了获取学生学习效果的反馈信息，对所学的知识做一次全面回顾和评价外，还要指导和改进后一步的教学。因此，如何很好地将考后的信息反馈给学生，提高考试的效度，即如何做好试卷讲评，是一个值得重视和研究的问题。笔者谈一点粗浅的体会。
一、制定出明确的讲评目标
讲评试卷教师事先要根据批改后学生做卷的反馈信息，进行分析，并根据学生在答题过程中遇到的困难和出现的“常见病”、“多发病”、“失分的原因”、“易出现考点”、“对不同类型试题的解题要求，方法和技巧”等方面制定出明细的具针对性的讲评目标。切不能念念分数，按顺序就题讲题目的答案。
二、正确处理好学生的考分，充分发挥考试的积极功能
考试结果考得好与不好，要充分发挥考好的一面，减少坏作用，必须处理好学生考分。那种边发试卷，边念姓名与考分的做法是极为不可取的，避而不谈不行，那样会使学生不了解自己在班里的坐标。笔者认为较妥的处理学生考分的方法为：1.通报优秀者、最高分者；2.通报进步人数与进步者，不管是及格还是不及格，只要进步的都给予表扬和肯定；3.当退步人数比进步人数少得较多时，通报进步人数；4.对未及格的重点通报几个最低分但不说出姓名，除非屡考最差者；5.通报该考好而未考好的人数；6.某题学生得分率高，讲完此题时，请答对的学生举手，鞭策少数未答对的学生；7.讲完整张试卷，根据题目的难易程度，估算学生应得均分，刺激低于这一分数的学生，造成他们的惭愧心理。因此这样处理，既激励了考好的学生，又鞭策了未考好的学生，充分地发挥考试的积极作用。
三、按知识类型讲评试题，提高学生对知识的认识深度和解题能力
一张试卷可概括为：“多、全、小、精、活。”讲评时，应按同类知识的进行讲评，一定不能按题目顺序进行讲评，这样做：1.能保持知识的一致性和思维的连续性，较好地完善学生的认识结构；2.能使学生清楚地认识一类知识变通与灵通，培养学生思维的深刻性、灵活性，提高学生触类旁通的能力；3.能节省堂上的时间，为最后的达标测评作好充分的准备。
四、讲试题的变化，多种解法与拓展，培养学生的发散思维能力
化学试题往往能进行即兴改造，如题目的多种叙述方式，变换条件与结论，减弱条件或加强条件探求结论，输入新信息等。化学题又往往可一题多解和一题多变，因此，在试题讲评时，多进行试题的变式，多探索试题的解法和解题规律，不仅能很好地培养学生发散思维的能力，防止学生思维定势，提高学生的解题能力，同时也能激发学生的兴趣，提高达标的效率。
五、讲学生解答中失分的原因，矫正学生错误的认识结构
讲评试题时，尤其要指出学生答题出现的“常见病”、“多发病”和“典型病”，指出学生失分的错误原因是属知识方面的还是解题规范与思维方面的，或是非智力方面的，讲思路受阻的原因，讲防止失分的方法等。因此，学生失分的认识结构才能得以很好地矫正。
六、讲答题技巧，提高学生的应试水平
学生在答题时，因没有较好地掌握答题的方法、技巧，而导致会解的题因没时间解答而留下遗憾。所以，在试卷讲评时，一定要交给学生应试答题的技巧与方法。如：答题时先易后难，不要对一时不会解的题目钻牛角尖，对一些解题思路清晰的题目要在试卷上一气呵成，不要先写在草稿上再往试卷上抄，而浪费时间，对能用简捷解法解的一定用简捷解法；对个别重点题，教师应不漏一点地细解，然后说明哪些步骤可省略，哪些不可省略，以提高学生答题速度和应试水平。
当然，试卷讲评形式多种多样。如教师讲评，学生评议，展评比较和师生研讨等。笔者愿与广大同仁共同探讨这一课题，使未来的化学教学再上新高度。
化学试卷的讲评是阶段教学中的最后一环，它除了获取学生学习效果的反馈信息，对所学的知识做一次全面回顾和评价外，还要指导和改进后一步的教学。因此，如何很好地将考后的信息反馈给学生，提高考试的效度，即如何做好试卷讲评，是一个值得重视和研究的问题。笔者谈一点粗浅的体会。
一、制定出明确的讲评目标
讲评试卷教师事先要根据批改后学生做卷的反馈信息，进行分析，并根据学生在答题过程中遇到的困难和出现的“常见病”、“多发病”、“失分的原因”、“易出现考点”、“对不同类型试题的解题要求，方法和技巧”等方面制定出明细的具针对性的讲评目标。切不能念念分数，按顺序就题讲题目的答案。
二、正确处理好学生的考分，充分发挥考试的积极功能
考试结果考得好与不好，要充分发挥考好的一面，减少坏作用，必须处理好学生考分。那种边发试卷，边念姓名与考分的做法是极为不可取的，避而不谈不行，那样会使学生不了解自己在班里的坐标。笔者认为较妥的处理学生考分的方法为：1.通报优秀者、最高分者；2.通报进步人数与进步者，不管是及格还是不及格，只要进步的都给予表扬和肯定；3.当退步人数比进步人数少得较多时，通报进步人数；4.对未及格的重点通报几个最低分但不说出姓名，除非屡考最差者；5.通报该考好而未考好的人数；6.某题学生得分率高，讲完此题时，请答对的学生举手，鞭策少数未答对的学生；7.讲完整张试卷，根据题目的难易程度，估算学生应得均分，刺激低于这一分数的学生，造成他们的惭愧心理。因此这样处理，既激励了考好的学生，又鞭策了未考好的学生，充分地发挥考试的积极作用。
三、按知识类型讲评试题，提高学生对知识的认识深度和解题能力
一张试卷可概括为：“多、全、小、精、活。”讲评时，应按同类知识的进行讲评，一定不能按题目顺序进行讲评，这样做：1.能保持知识的一致性和思维的连续性，较好地完善学生的认识结构；2.能使学生清楚地认识一类知识变通与灵通，培养学生思维的深刻性、灵活性，提高学生触类旁通的能力；3.能节省堂上的时间，为最后的达标测评作好充分的准备。
四、讲试题的变化，多种解法与拓展，培养学生的发散思维能力
化学试题往往能进行即兴改造，如题目的多种叙述方式，变换条件与结论，减弱条件或加强条件探求结论，输入新信息等。化学题又往往可一题多解和一题多变，因此，在试题讲评时，多进行试题的变式，多探索试题的解法和解题规律，不仅能很好地培养学生发散思维的能力，防止学生思维定势，提高学生的解题能力，同时也能激发学生的兴趣，提高达标的效率。
五、讲学生解答中失分的原因，矫正学生错误的认识结构
讲评试题时，尤其要指出学生答题出现的“常见病”、“多发病”和“典型病”，指出学生失分的错误原因是属知识方面的还是解题规范与思维方面的，或是非智力方面的，讲思路受阻的原因，讲防止失分的方法等。因此，学生失分的认识结构才能得以很好地矫正。
六、讲答题技巧，提高学生的应试水平
学生在答题时，因没有较好地掌握答题的方法、技巧，而导致会解的题因没时间解答而留下遗憾。所以，在试卷讲评时，一定要交给学生应试答题的技巧与方法。如：答题时先易后难，不要对一时不会解的题目钻牛角尖，对一些解题思路清晰的题目要在试卷上一气呵成，不要先写在草稿上再往试卷上抄，而浪费时间，对能用简捷解法解的一定用简捷解法；对个别重点题，教师应不漏一点地细解，然后说明哪些步骤可省略，哪些不可省略，以提高学生答题速度和应试水平。
当然，试卷讲评形式多种多样。如教师讲评，学生评议，展评比较和师生研讨等。笔者愿与广大同仁共同探讨这一课题，使未来的化学教学再上新高度。