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摘 要：高中新课程改革要求课堂教学必须改变以往教学模式，重视学生能力的培养。团体心理辅导符合高中生思维发展规律，很好的反映了课程改革的要求，适合应用到高中思想政治教学中去。本文以 具体教学实录片段为例，强调应用的实效性。
关键词：团体心理辅导；高中思想政治教学
新课程标准实施背景下的教学方法是以自主、探究、合作为特征的现代教学方法。高中生思想活跃，参与意识强，渴望得到老师、同学的认可。这就要求思想政治课必须改变以往教学模式，与高中生的思想实际及其心理和行为发生、发展的规律相结合，重视学生实践能力的培养。团体心理辅导符合高中生思维发展规律，其中的一些具体技术和方法在高中思想政治教学中的应用实施，有利于传统教学方法注入新的活力，从而优化高中政治课堂教学。
1 以“团体游戏”为例
团体心理辅导的方法中，团体游戏总是给人印象最为深刻，因为游戏本身就是调动情绪的手段。
在教学之中应用团体游戏，就是人们通常所说的“游戏教学”。现在主张“在玩中学”的教育思想已经越来越多了，游戏教学在小学和初中教学中已经广泛应用，但是在高中教学，尤其是在理论性较强的高中思想政治课面前，许多教师不知如何应用。有些政治教师甚至认为理论性较强的思想政治课与热闹的游戏是格格不入的，这种观点当然是错误的。游戏不仅可以为高中教学服务，而且合理恰当的运用还能达到事半功倍的效果。
首先，高中思想政治教學中应用的团体游戏，必须是要经过精心挑选的，能突显教学目标的游戏。也就是说，课堂上选用的团体游戏，必须是为教学服务的。
例如在必修4《生活与哲学》关于“集体主义价值观”的教学中，学生对集体主义的理解仅凭教师的讲授，很难让学生对集体主义有深切的体会，这时团体游戏就可以发挥作用。
团体游戏中涉及培养团队精神的游戏，都能让学生在活动中感受集体的力量和团队合作的巨大作用。比如“同舟共济”游戏方案：
①团体分组，每组准备一张大报纸，要求各组成员站在报纸上，假设报纸是船，船外是水，组员离开报纸视为全组失败。
②然后要求报纸减去一半面积后，组员重新站到报纸上，离开报纸视为全组失败。
③报纸在对折，要求组员重新站到报纸上，离开报纸视为全组失败。比较哪个组在“船上”共处时间长。
④最后，小组代表在班级内交流，汇报本组成功或失败的体会。
游戏中，组内成员要想都留在船上，必须通过单腿站立、搀扶、抱起等动作相互配合，要想成功，必须运用集体的智慧和力量。通过游戏，让学生体会团队中成员协作的重要性，感受集体力量的强大，从而有助于学生树立集体主义价值观。
2 以“脑力激荡”为例
在团体心理辅导中，脑力激荡法又叫“头脑风暴”，主张不受任何讨论形式的拘束，集思广益，在很短时间内为团体提供许多观点和方法。步骤为：确立主题→明确规则→鼓励发言→记录发言→共同评估选取最好观点。
高中政治教学内容中有许多开放性的问题，而且思想政治本身也有培养学生思维能力的教学目标。因此，脑力激荡法适用于高中政治课堂，它可以帮助学生告别乏味的理论听讲，提高学生的参与热情，扩展学生的思考空间，有利于帮助学生形成积极思考的习惯。
例如，必修1《经济生活》第六课《投资理财的选择》的教学目标不仅仅是要求理解存款储蓄、股票、债券、保险这些理财方法的概念，更重要的是要求学生学会在生活实践中做好理财的选择。此时应用脑力激荡法：
①先创设一个主题情境：“假如你父母收入稳定，你现在读高中，将来还要继续读书深造，现在家有10万元闲置资金。请为你家设计一套投资方案，并说明你的理由。”
②明确思考讨论时间有三分钟，三分钟后自由发言，由教师将发言关键词记录在黑板上，重复的不记录。
③在参与的过程中，教师旁敲侧击扩展学生的思路。
④自由发言结束后，根据记录，学生共同评价，评出较为合理和可行的投资方案。
⑤教师总结时强调低回报的投资稳定，高回报的投资有风险，各有利弊，建议“不要把鸡蛋房在同一个篮子里”。
脑力激荡法在高中思想政治教学中运用非常广泛，比如在必修1《经济生活》的开篇第一节课就可以运用脑力激荡法，让学生讨论他们身边的经济现象，在学生回答时，教师可以引导提醒，列举买卖商品、银行利息的计算、企业的经营、个人理财的方法、个人所得税、等等，扩展学生思路，并让学生谈论他们所理解的经济，然后教师提炼概括经济与我们生活密切相关，提出学习《经济生活》的重要性，这样有助于培养学生对这门课的兴趣。
在新课程改革的背景下，高中思想政治教育工作者结合高中生的实际特点，采取高中生喜闻乐见的教学模式，增加思想政治课的吸引力，成为思想政治课课教师义不容辞的责任。实践表明，团体心理辅导在高中思想政治教学中应用，有利于形成民主平等的师生关系；能够激发学生的学习兴趣，提高学生主体参与性；重视学生的课堂体验，促进学生对知识的内化吸收；使得课堂形式更加灵活，有利于丰富教学资源，培养创新意识；促进高中思想政治教学目标的实现。团体心理辅导符合高中生思维发展规律，很好的反映了课程改革的要求，恰当的满足了高中思想政治教学自我完善的需要，提高了学生的学习能力。
将团体心理辅导作为教学方法引入高中思想政治教学，并进一步以教学示例的方式分析了其具体应用的方法，为高中思想政治教学的发展注入新的活力。希望本文涉及的初步尝试可以得到更多学者的重视，为教学一线的教师拓宽教学思路，为高中思想政治教学的进一步发展完善提供一些启示。
关键词：团体心理辅导；高中思想政治教学
新课程标准实施背景下的教学方法是以自主、探究、合作为特征的现代教学方法。高中生思想活跃，参与意识强，渴望得到老师、同学的认可。这就要求思想政治课必须改变以往教学模式，与高中生的思想实际及其心理和行为发生、发展的规律相结合，重视学生实践能力的培养。团体心理辅导符合高中生思维发展规律，其中的一些具体技术和方法在高中思想政治教学中的应用实施，有利于传统教学方法注入新的活力，从而优化高中政治课堂教学。
1 以“团体游戏”为例
团体心理辅导的方法中，团体游戏总是给人印象最为深刻，因为游戏本身就是调动情绪的手段。
在教学之中应用团体游戏，就是人们通常所说的“游戏教学”。现在主张“在玩中学”的教育思想已经越来越多了，游戏教学在小学和初中教学中已经广泛应用，但是在高中教学，尤其是在理论性较强的高中思想政治课面前，许多教师不知如何应用。有些政治教师甚至认为理论性较强的思想政治课与热闹的游戏是格格不入的，这种观点当然是错误的。游戏不仅可以为高中教学服务，而且合理恰当的运用还能达到事半功倍的效果。
首先，高中思想政治教學中应用的团体游戏，必须是要经过精心挑选的，能突显教学目标的游戏。也就是说，课堂上选用的团体游戏，必须是为教学服务的。
例如在必修4《生活与哲学》关于“集体主义价值观”的教学中，学生对集体主义的理解仅凭教师的讲授，很难让学生对集体主义有深切的体会，这时团体游戏就可以发挥作用。
团体游戏中涉及培养团队精神的游戏，都能让学生在活动中感受集体的力量和团队合作的巨大作用。比如“同舟共济”游戏方案：
①团体分组，每组准备一张大报纸，要求各组成员站在报纸上，假设报纸是船，船外是水，组员离开报纸视为全组失败。
②然后要求报纸减去一半面积后，组员重新站到报纸上，离开报纸视为全组失败。
③报纸在对折，要求组员重新站到报纸上，离开报纸视为全组失败。比较哪个组在“船上”共处时间长。
④最后，小组代表在班级内交流，汇报本组成功或失败的体会。
游戏中，组内成员要想都留在船上，必须通过单腿站立、搀扶、抱起等动作相互配合，要想成功，必须运用集体的智慧和力量。通过游戏，让学生体会团队中成员协作的重要性，感受集体力量的强大，从而有助于学生树立集体主义价值观。
2 以“脑力激荡”为例
在团体心理辅导中，脑力激荡法又叫“头脑风暴”，主张不受任何讨论形式的拘束，集思广益，在很短时间内为团体提供许多观点和方法。步骤为：确立主题→明确规则→鼓励发言→记录发言→共同评估选取最好观点。
高中政治教学内容中有许多开放性的问题，而且思想政治本身也有培养学生思维能力的教学目标。因此，脑力激荡法适用于高中政治课堂，它可以帮助学生告别乏味的理论听讲，提高学生的参与热情，扩展学生的思考空间，有利于帮助学生形成积极思考的习惯。
例如，必修1《经济生活》第六课《投资理财的选择》的教学目标不仅仅是要求理解存款储蓄、股票、债券、保险这些理财方法的概念，更重要的是要求学生学会在生活实践中做好理财的选择。此时应用脑力激荡法：
①先创设一个主题情境：“假如你父母收入稳定，你现在读高中，将来还要继续读书深造，现在家有10万元闲置资金。请为你家设计一套投资方案，并说明你的理由。”
②明确思考讨论时间有三分钟，三分钟后自由发言，由教师将发言关键词记录在黑板上，重复的不记录。
③在参与的过程中，教师旁敲侧击扩展学生的思路。
④自由发言结束后，根据记录，学生共同评价，评出较为合理和可行的投资方案。
⑤教师总结时强调低回报的投资稳定，高回报的投资有风险，各有利弊，建议“不要把鸡蛋房在同一个篮子里”。
脑力激荡法在高中思想政治教学中运用非常广泛，比如在必修1《经济生活》的开篇第一节课就可以运用脑力激荡法，让学生讨论他们身边的经济现象，在学生回答时，教师可以引导提醒，列举买卖商品、银行利息的计算、企业的经营、个人理财的方法、个人所得税、等等，扩展学生思路，并让学生谈论他们所理解的经济，然后教师提炼概括经济与我们生活密切相关，提出学习《经济生活》的重要性，这样有助于培养学生对这门课的兴趣。
在新课程改革的背景下，高中思想政治教育工作者结合高中生的实际特点，采取高中生喜闻乐见的教学模式，增加思想政治课的吸引力，成为思想政治课课教师义不容辞的责任。实践表明，团体心理辅导在高中思想政治教学中应用，有利于形成民主平等的师生关系；能够激发学生的学习兴趣，提高学生主体参与性；重视学生的课堂体验，促进学生对知识的内化吸收；使得课堂形式更加灵活，有利于丰富教学资源，培养创新意识；促进高中思想政治教学目标的实现。团体心理辅导符合高中生思维发展规律，很好的反映了课程改革的要求，恰当的满足了高中思想政治教学自我完善的需要，提高了学生的学习能力。
将团体心理辅导作为教学方法引入高中思想政治教学，并进一步以教学示例的方式分析了其具体应用的方法，为高中思想政治教学的发展注入新的活力。希望本文涉及的初步尝试可以得到更多学者的重视，为教学一线的教师拓宽教学思路，为高中思想政治教学的进一步发展完善提供一些启示。