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摘 要： 合作学习有利于学生之间的交流沟通，培养团队精神，凝聚人心，增进认识与理解。小组合作学习应明确分工，组长、记录员等各负其责，每位组员既要会表达见解，又要会倾听意见，这样才能真正发挥小组合作学习的“整合”功效。
关键词： 数学教学 合作学习 合作小组
近年来，随着我国新课标课程的积极推行，在小学数学课堂教学中，教师逐渐开展应用“自主、合作、探究”的学习方式。教学模式随之发生了很大的变化。下面我结合自己的教学实践，谈谈对数学教学中合作学习的认识。
一、数学教学中“合作学习”存在的问题
1.合作学习流于形式。
教学中老师不能为合作而合作，让合作学习走过场。在部分教师的课堂上，小组合作学习只是一种形式，主要表现在以下方面：合作学习的内容没有探讨价值；小组合作前缺少让学生独立思考的过程；学生的参与度不均衡；忽视对学生合作技能的训练与培养。有些教师组织学生讨论流于形式，为讨论而讨论。有些不需要讨论的问题，也在组织讨论；有些问题需要充分讨论，但只给很少的时间讨论。
2.课堂上合作学习的安排不合理。
合作学习不是在什么情况下都需要的，而是要讲究一定的策略。教师在上课时不能随心所欲地组织合作学习。所谓的“内容不够，合作学习来凑”是万万不可的。有的教师把小组合作学习作为一种形式，一种点缀，在教学中不管课堂实际需要不需要，一股脑儿地搬进来，完全流于形式，缺乏实质合作，对合作学习产生了负面影响。我们倡导的合作学习是名副其实的，应当在学生独自解决不了问题的情况下，学生发自内心、确实需要合作学习才能解决问题的情况下才采用。
3.合作学习中师生关系、生生关系调控不好。
作为小学数学教师，我们必须教给学生数学，培养学生严谨的数学思维方式及有理有据的思维习惯。如果教师为了鼓励学生，无论哪个学生的发言都是“好”、“不错”、“真棒”……则这样的评价，没有针对性与实际意义，极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性。实际教学中，有的老师认为合作学习减轻了老师的负担，学生有了问题老师可以甩手不管，让学生自己解决。导致好学生“一统天下”，学困生“袖手旁观”；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态。组员分工不明确，组内探究不深入，组员交流不积极，成效不显著。
4.用合作学习取代学生的独立学习。
平常的教学中我们发现有的老师十分热衷于合作学习，对小组中的不同思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧解决问题。没有了独立思考的过程，合作就会失去了真正的意义。课堂上看到的都是学生在合作学习，很少有时间让学生独立学习，这样一来有的学生就形成了依赖思想。教师对教材的理解不准确，组织不合理，没有在认知的关键处让学生进行合作。合作不是从学生需要出发，流于形式，合作学习仅仅停留在浅层次的对话交流上。
二、如何发挥合作学习效能
我们要科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。
1.合作小组是小组合作学习的前提。
出现了新知识，需要新能力时，可以让学生讨论探究，遇到了大家都希望解决的问题，而且有一定难度时可以让学生合作探究。实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每个同学都学好为目标。教师根据小组的总体表现进行小组奖励，学生是与自己的过去比较而获奖励。要考虑学生的性别、性格、成绩、人数等因素，合理搭配组建合作小组。我们一般采用“组内异质，组间同质”的分组策略。
2.合作技能是小组合作学习的保证。
合作学习有利于学生之间的交流沟通，培养团队精神，凝聚人心，增进认识与理解。小组合作学习应明确分工，组长、记录员等各负其责，每位组员既要会表达见解，又要会倾听意见，这样才能真正发挥小组合作学习的“整合”功效。小组合作技能包括倾听、协作、交往、整合等技能。教师在平常训练中有意识地对学生加强训练，不断增强学生的合作意识和合作能力。
3.合作任务是小组合作学习的基础。
合作学习过程中的交流与协作，能够让学生清楚地看到各种观念的优势与不足，帮助学生对不同观念做出比较。确定合作任务至关重要，恰当的合作任务能有效激发学生的合作欲望，引导学生积极主动地参与其中。给小组学习提出明确的目的要求，给学生提供充足的活动时间，实现感知、认知、整理、反馈等学习目标。小组合作学习的任务首先应有一定的难度，问题应有一定的挑战性，有利于激发学生的主动性及发挥学习共同体的创造性；合作学习的内容还应当具有一定的生活价值，让学生在合作中感悟数学的应用性。
4.教师评价是小组合作学习的动力。
教师评价，应对学生的学习态度、学习习惯、参与程度及創新意识、实践能力进行评价，要从多方面进行评价。教师应蹲下来参与到学生的活动中，共同质疑、共同解惑、平等对话，尊重学生的思考，感悟他们的见解，这样既能最大限度地激发学生共同讨论的兴趣，又能有效调控活动的角度、方向和效果。
总之，小组合作学习开创了现代教学研究的新领域，使每一位学生都学会合作，丰富了教学互动理论。合作学习促进了学生的互动，提高了学生的学习能力，让学生通过合作学习在独立性、主动性和创造性等方面得到了充分发展。
参考文献：
[1]高峰，王幼军.课堂教学中合作学习教学法的构建[J].科技信息，2013（02）.
[2]谭林.小学数学课堂教学中合作学习的策略与方法研究[J].科技信息，2007（08）.
关键词： 数学教学 合作学习 合作小组
近年来，随着我国新课标课程的积极推行，在小学数学课堂教学中，教师逐渐开展应用“自主、合作、探究”的学习方式。教学模式随之发生了很大的变化。下面我结合自己的教学实践，谈谈对数学教学中合作学习的认识。
一、数学教学中“合作学习”存在的问题
1.合作学习流于形式。
教学中老师不能为合作而合作，让合作学习走过场。在部分教师的课堂上，小组合作学习只是一种形式，主要表现在以下方面：合作学习的内容没有探讨价值；小组合作前缺少让学生独立思考的过程；学生的参与度不均衡；忽视对学生合作技能的训练与培养。有些教师组织学生讨论流于形式，为讨论而讨论。有些不需要讨论的问题，也在组织讨论；有些问题需要充分讨论，但只给很少的时间讨论。
2.课堂上合作学习的安排不合理。
合作学习不是在什么情况下都需要的，而是要讲究一定的策略。教师在上课时不能随心所欲地组织合作学习。所谓的“内容不够，合作学习来凑”是万万不可的。有的教师把小组合作学习作为一种形式，一种点缀，在教学中不管课堂实际需要不需要，一股脑儿地搬进来，完全流于形式，缺乏实质合作，对合作学习产生了负面影响。我们倡导的合作学习是名副其实的，应当在学生独自解决不了问题的情况下，学生发自内心、确实需要合作学习才能解决问题的情况下才采用。
3.合作学习中师生关系、生生关系调控不好。
作为小学数学教师，我们必须教给学生数学，培养学生严谨的数学思维方式及有理有据的思维习惯。如果教师为了鼓励学生，无论哪个学生的发言都是“好”、“不错”、“真棒”……则这样的评价，没有针对性与实际意义，极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性。实际教学中，有的老师认为合作学习减轻了老师的负担，学生有了问题老师可以甩手不管，让学生自己解决。导致好学生“一统天下”，学困生“袖手旁观”；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态。组员分工不明确，组内探究不深入，组员交流不积极，成效不显著。
4.用合作学习取代学生的独立学习。
平常的教学中我们发现有的老师十分热衷于合作学习，对小组中的不同思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧解决问题。没有了独立思考的过程，合作就会失去了真正的意义。课堂上看到的都是学生在合作学习，很少有时间让学生独立学习，这样一来有的学生就形成了依赖思想。教师对教材的理解不准确，组织不合理，没有在认知的关键处让学生进行合作。合作不是从学生需要出发，流于形式，合作学习仅仅停留在浅层次的对话交流上。
二、如何发挥合作学习效能
我们要科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。
1.合作小组是小组合作学习的前提。
出现了新知识，需要新能力时，可以让学生讨论探究，遇到了大家都希望解决的问题，而且有一定难度时可以让学生合作探究。实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每个同学都学好为目标。教师根据小组的总体表现进行小组奖励，学生是与自己的过去比较而获奖励。要考虑学生的性别、性格、成绩、人数等因素，合理搭配组建合作小组。我们一般采用“组内异质，组间同质”的分组策略。
2.合作技能是小组合作学习的保证。
合作学习有利于学生之间的交流沟通，培养团队精神，凝聚人心，增进认识与理解。小组合作学习应明确分工，组长、记录员等各负其责，每位组员既要会表达见解，又要会倾听意见，这样才能真正发挥小组合作学习的“整合”功效。小组合作技能包括倾听、协作、交往、整合等技能。教师在平常训练中有意识地对学生加强训练，不断增强学生的合作意识和合作能力。
3.合作任务是小组合作学习的基础。
合作学习过程中的交流与协作，能够让学生清楚地看到各种观念的优势与不足，帮助学生对不同观念做出比较。确定合作任务至关重要，恰当的合作任务能有效激发学生的合作欲望，引导学生积极主动地参与其中。给小组学习提出明确的目的要求，给学生提供充足的活动时间，实现感知、认知、整理、反馈等学习目标。小组合作学习的任务首先应有一定的难度，问题应有一定的挑战性，有利于激发学生的主动性及发挥学习共同体的创造性；合作学习的内容还应当具有一定的生活价值，让学生在合作中感悟数学的应用性。
4.教师评价是小组合作学习的动力。
教师评价，应对学生的学习态度、学习习惯、参与程度及創新意识、实践能力进行评价，要从多方面进行评价。教师应蹲下来参与到学生的活动中，共同质疑、共同解惑、平等对话，尊重学生的思考，感悟他们的见解，这样既能最大限度地激发学生共同讨论的兴趣，又能有效调控活动的角度、方向和效果。
总之，小组合作学习开创了现代教学研究的新领域，使每一位学生都学会合作，丰富了教学互动理论。合作学习促进了学生的互动，提高了学生的学习能力，让学生通过合作学习在独立性、主动性和创造性等方面得到了充分发展。
参考文献：
[1]高峰，王幼军.课堂教学中合作学习教学法的构建[J].科技信息，2013（02）.
[2]谭林.小学数学课堂教学中合作学习的策略与方法研究[J].科技信息，2007（08）.