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中央电视台每天新闻联播后的天气预报，2009年小寒那天，主持人是以提问开头的：观众朋友们对于寒冷的冬天是什么印象呢？是凛冽的寒风？皑皑的白雪？一个提问立即使人眼前浮现出冬天的景象。这样的播报方式新颖、生动，令人难忘。其实，提问在教学过程中是一个非常重要的方式。恰当的提问能使教学内容衔接流畅，使学生的思维朝着教师希望的方向进行，检测学生对所学内容的掌握情况。我在平时的工作学习过程中便对此有着切身感悟。
1.设问要有坡度
教师要按照学生认识过程的规律和教材内容的逻辑层次，由易到难、由表及里，逐步提高问题的难度。尤其在新授课时，有梯度的设问非常重要。比如在讨论久置氯水成分时，可先问：新制氯水中存在哪些微粒？这些微粒在久置过程中会发生什么样的变化？那么久置氯水的成分就自然水落而石出了。这样有坡度的提问使得较复杂的问题简单化，既符合学生的认知规律，又能不断激发学生的求知欲望。
一次我参加教研活动，有幸欣赏一位久负盛名的语文老师讲《变色龙》一课，教师提问：“奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？”学生答：“善变。”接着问：“善变的明显特点是什么？”回答：“一是变得快，一瞬间对狗的态度变了5次；二是变得蠢，愚蠢的理由和荒唐的逻辑。”再问：“奥楚蔑洛夫‘善变’，但万变不离其宗，这‘宗’是什么呢？”“见风使舵，趋炎附势，媚上欺下的奴才本质。”最后老师提问：“什么因素促使‘变色龙’一变再变？作者为什么要塑造‘变色龙’这一形象？”经过短暂讨论，学生回答：“左右奥楚蔑洛夫反复无常的因素是将军的威势。作者讽刺的锋芒指向一般灵魂卑劣的‘变色龙’，而且也指向造成这种社会病态的根源——沙皇专制的反动统治。”这种提问，由浅入深、由易到难，有利于锻炼和培养学生的逻辑思维力。
2.讲究提问方式，激发学生的思维
提问方式多样，有教师自问自答式、师问生答式、集体回答式、讨论式提问等，在实际教学中，采取什么方式应根据提问内容、提问时机、检查目的而灵活掌握，如需学生进行思考或讨论才能回答的问题，可采用讨论方法，让学生进行思考后再作回答。实践证明，采取正确的提问方法，不仅能使学生按教师意图去做，达到预期目的，而且能培养学生的逻辑思维能力，发展学生的智力，使教与学在良好的气氛中顺利完成。
3.问题的落点和指向
在乙烯的教学中，我们经常会在习题中碰到这样的问题：如何除去甲烷中混有的乙烯杂质？通常在新授课介绍完乙烯性质后会及时提出这样的问题，便于学生比较归纳甲烷和乙烯性质的异同。这时直接提问不如先问：如何鉴别甲烷和乙烯两种气体？再问：如何除去甲烷中混有的乙烯杂质？第一问为第二问做了知识准备，可是这并不是最巧妙的。一次，在点评一位老师的公开课上，有老师提出：讨论乙烷和乙烯的鉴别和除杂是不是更好呢？这个点子确实更高明。设问：如何鉴别乙烷和乙烯？如何除去乙烷中混有的乙烯？这个时候学生会想到：方法一，将混合气体通入溴水中；方法二，将混合气体先通酸性高锰酸钾溶液再通入氢氧化钠溶液。还有同学可能会想到：乙烯和氢气可加成得到乙烷，可以吗？此时教师再阐述此法的不妥之处，又可以加深对加成反应的印象。看似提问的同一个知识点，其实已指向更多的知识点。
4.提问时机的把握
巧妙的问题应在恰当的时机提出，过早或滞后都会使提问失去其价值，还会破坏课堂教学的条理和秩序。在课堂教学过程中，教师提问要注意时机，最大限度地调动学生的兴趣，起到事半功倍的效果。在一堂课开始时设疑提问，这时，学生的注意力最集中，可以起到快速激发学生的求知心理的效果。课中提问，应根据课堂教学实际需要，选择学生注意力最集中、兴趣最旺时实施，因为此时学生新的需要与原有心理之间产生矛盾，急切需要教师通过各种途径激起疑问的火花，以利于触发学生的思维共鸣，听课精力比较集中。在课尾提问，既可以考查学生对本课所学的知识的掌握程度，及时认识到所讲授内容的不足，以便查漏补缺，同时又可以引导学生预习下一节新课内容，一举两得。
我在一次讲完氧化还原反应的课上，反思败笔之一就是：给出氧化剂和还原剂定义后，就立即提问：氧化剂在氧化还原反应中的特点是什么？太早了，氧化还原反应的理论本身就很抽象，给出定义后应举出个具体反应的例子，先找出反应中的氧化剂、还原剂，让学生观察、分析，自己去發现其中的变化，此时再提问效果应该更好。
5.课堂提问要适度，不宜繁而多
一般来讲，教师提问有课前复习提问、导入新课的提问、课间引导启发学生思考的提问和课后总结性提问。虽然一节课中提问次数没有规定，但老师要把握好提问时机，不宜过多，何时提问，提问什么内容，一般课前应设计好，提问要问到关键处，问到点子上，问出水平来。当同学们在听课中流露出迷惘神情时，老师应及时提问，便于发现问题，采取果断措施，对症下药。一节课中，老师不可刻意追求课堂气氛热烈，一味地问个不停，使课堂教学变成提问式教学，其教学效果必将适得其反。
恰当的提问就像润滑剂，使一节课内容衔接流畅如行云流水；恰当的提问就像台阶，使师生共同达到一个新的高度；恰当的提问就像电脑的鼠标，缺了它一节课会很生硬、晦涩，难易操控。作为教师，我们都要善于提问。
1.设问要有坡度
教师要按照学生认识过程的规律和教材内容的逻辑层次，由易到难、由表及里，逐步提高问题的难度。尤其在新授课时，有梯度的设问非常重要。比如在讨论久置氯水成分时，可先问：新制氯水中存在哪些微粒？这些微粒在久置过程中会发生什么样的变化？那么久置氯水的成分就自然水落而石出了。这样有坡度的提问使得较复杂的问题简单化，既符合学生的认知规律，又能不断激发学生的求知欲望。
一次我参加教研活动，有幸欣赏一位久负盛名的语文老师讲《变色龙》一课，教师提问：“奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？”学生答：“善变。”接着问：“善变的明显特点是什么？”回答：“一是变得快，一瞬间对狗的态度变了5次；二是变得蠢，愚蠢的理由和荒唐的逻辑。”再问：“奥楚蔑洛夫‘善变’，但万变不离其宗，这‘宗’是什么呢？”“见风使舵，趋炎附势，媚上欺下的奴才本质。”最后老师提问：“什么因素促使‘变色龙’一变再变？作者为什么要塑造‘变色龙’这一形象？”经过短暂讨论，学生回答：“左右奥楚蔑洛夫反复无常的因素是将军的威势。作者讽刺的锋芒指向一般灵魂卑劣的‘变色龙’，而且也指向造成这种社会病态的根源——沙皇专制的反动统治。”这种提问，由浅入深、由易到难，有利于锻炼和培养学生的逻辑思维力。
2.讲究提问方式，激发学生的思维
提问方式多样，有教师自问自答式、师问生答式、集体回答式、讨论式提问等，在实际教学中，采取什么方式应根据提问内容、提问时机、检查目的而灵活掌握，如需学生进行思考或讨论才能回答的问题，可采用讨论方法，让学生进行思考后再作回答。实践证明，采取正确的提问方法，不仅能使学生按教师意图去做，达到预期目的，而且能培养学生的逻辑思维能力，发展学生的智力，使教与学在良好的气氛中顺利完成。
3.问题的落点和指向
在乙烯的教学中，我们经常会在习题中碰到这样的问题：如何除去甲烷中混有的乙烯杂质？通常在新授课介绍完乙烯性质后会及时提出这样的问题，便于学生比较归纳甲烷和乙烯性质的异同。这时直接提问不如先问：如何鉴别甲烷和乙烯两种气体？再问：如何除去甲烷中混有的乙烯杂质？第一问为第二问做了知识准备，可是这并不是最巧妙的。一次，在点评一位老师的公开课上，有老师提出：讨论乙烷和乙烯的鉴别和除杂是不是更好呢？这个点子确实更高明。设问：如何鉴别乙烷和乙烯？如何除去乙烷中混有的乙烯？这个时候学生会想到：方法一，将混合气体通入溴水中；方法二，将混合气体先通酸性高锰酸钾溶液再通入氢氧化钠溶液。还有同学可能会想到：乙烯和氢气可加成得到乙烷，可以吗？此时教师再阐述此法的不妥之处，又可以加深对加成反应的印象。看似提问的同一个知识点，其实已指向更多的知识点。
4.提问时机的把握
巧妙的问题应在恰当的时机提出，过早或滞后都会使提问失去其价值，还会破坏课堂教学的条理和秩序。在课堂教学过程中，教师提问要注意时机，最大限度地调动学生的兴趣，起到事半功倍的效果。在一堂课开始时设疑提问，这时，学生的注意力最集中，可以起到快速激发学生的求知心理的效果。课中提问，应根据课堂教学实际需要，选择学生注意力最集中、兴趣最旺时实施，因为此时学生新的需要与原有心理之间产生矛盾，急切需要教师通过各种途径激起疑问的火花，以利于触发学生的思维共鸣，听课精力比较集中。在课尾提问，既可以考查学生对本课所学的知识的掌握程度，及时认识到所讲授内容的不足，以便查漏补缺，同时又可以引导学生预习下一节新课内容，一举两得。
我在一次讲完氧化还原反应的课上，反思败笔之一就是：给出氧化剂和还原剂定义后，就立即提问：氧化剂在氧化还原反应中的特点是什么？太早了，氧化还原反应的理论本身就很抽象，给出定义后应举出个具体反应的例子，先找出反应中的氧化剂、还原剂，让学生观察、分析，自己去發现其中的变化，此时再提问效果应该更好。
5.课堂提问要适度，不宜繁而多
一般来讲，教师提问有课前复习提问、导入新课的提问、课间引导启发学生思考的提问和课后总结性提问。虽然一节课中提问次数没有规定，但老师要把握好提问时机，不宜过多，何时提问，提问什么内容，一般课前应设计好，提问要问到关键处，问到点子上，问出水平来。当同学们在听课中流露出迷惘神情时，老师应及时提问，便于发现问题，采取果断措施，对症下药。一节课中，老师不可刻意追求课堂气氛热烈，一味地问个不停，使课堂教学变成提问式教学，其教学效果必将适得其反。
恰当的提问就像润滑剂，使一节课内容衔接流畅如行云流水；恰当的提问就像台阶，使师生共同达到一个新的高度；恰当的提问就像电脑的鼠标，缺了它一节课会很生硬、晦涩，难易操控。作为教师，我们都要善于提问。