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《新课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程应面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。如何在七年级这一起始年级中落实好新课程的这一理念，科学有效地实施课程改革，关系到这些学生后续学习的质量。根据近三年中实施新课程的体会，遵循七年级学生学习数学的心理特点和认知规律，数学教师可以从以下三方面开展教学
一、 做好初中与小学的衔接工作，以“慢”促“优”。
学生由小学升入初中面临着许多变化，如环境与心理的变化，教材的变化，课时的变化、教法学法的变化，尤其出现知识点增多，课堂容量加大，进度变快，七年级新生一时会很不适应这种差异。而且小学只要多记多背即可取得好成绩，初中则需要勤思考，总结规律才行，而七年级新生根本没有这个习惯，这不利于他们良好学法的形成和学习质量的提高。中小学数学不衔接好，必将影响学生今后的学习，学生会很快出现两极分化，造成恶性循环，也会让学生染上“数学恐惧症”等，再去挽救就很困难了。
从调查情况看，初中数学教师还没有对此引起足够的重视，认真去做好衔接工作的不多，给新课程实验的顺利实施带来了一定困难，所以，我们必须要重视这项工作，具体措施如下：
1、适当听一些小学数学课，了解小学数学课堂教学的特点，也了解学生学习的习惯。总体来讲，小学数学课堂生动活泼，学生交流热烈，教学知识点少，学生练习时间多。初中数学教师在开始教学阶段尽可能营造一些气氛，以使学生逐步适应，顺利过渡。
2、通过摸底测试和对入学成绩的分析，了解学生的基础，有针对性地规划自己的教学，以适应学生的实际需要。
3、熟悉小学的知识体系，找出小学与初中数学知识的衔接点、区别点。如小学几何是实验几何，它的性质都是通过实验方式得到的，象三角形的内角和定理是通过剪拼得到的。初中数学教师应针对小学与初中对相关知识的不同处理，采取不同的策略，以达到巩固复习，深化提高的目的。
4、优化课堂教学环节。根据七年级学生性格活泼、好奇、热情但自制力差，注意力不能长时间集中的心理特点，先放慢起始教学进度，特别是开学前5周左右每周安排一节课专讲初中数学的学习方法，主要是一些常规学法的指导，如预习、听课、复习、做作业等。教师应以“低起点、缓坡度、多直观、勤指导”的原则面向每个学生进行教学，每节课的讲授不超过25分钟，余下时间进行多种形式的练习，让不同层次的学生都能获得发展的机会。七年级开始有几个难理解、易错误的概念，如负数、绝对值等，教师应多注意创设情景，设计一些数学游戏、比赛，充分运用现代信息技术，利用正迁移、阅读课本等方式，使学生顺利过关。
二、 拓展各种互动资源，以“交流”促“发展”
《新课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，
动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。新课程实施后，课堂上“师生互动，生生互动”的局面改变了原来“满堂灌”的现象，很好地培养了学生自主探究的能力。但囿于时间和进度的原因，这些互动对知识、思维的探究很难深入，大部分尚停留在表面。在课外教师可以通过作业、检测等手段了解学生数学学习的情况，但因班额人数多，造成精力不济，只能匆匆完成而已。所以，数学教学中师生之间能真正深入交流学生学习的机会较少，对有些问题只能凭主观猜测，势必是无的放矢，对学生的收效不大。为此，数学教师应拓展交流的资源。
1、通过学情调查促进交流
学生在每个阶段都会一些学习思想、方法、情感上的变化，尤其是七年级学生，及时地了解这些学习动态，可以为教师提供反思自己教学行为的依据，提高教育教学水平。
从调查可以看出，学生喜欢的数学教师应该富有民主意识、善于激励、少讲授多启发、作业试卷不要偏难、不使学生丧失学习数学的信心。因此，数学教师时常进行一些调查，可以更好地改进自己的教学行为，搞好素质教育。
2、培养学生写“数学周记”的习惯
七年级学生开始学习数学会有一定的波动，尤其是面对学习障碍常常束手无策，会出现放弃等思想，直接影响到今后的学习，而教师由于精力的限制，不可能全面掌握每个学生的动态，而让学生写“数学周记”可以较为准确的掌握学生数学学习的动态，有利于教师及时地调控，也能培养学生良好的反思能力。
数学周记的内容与形式有很多，如内容可以是本周学习的知识中那些已经掌握，哪些尚未掌握，解题中哪题的做法是最得意的，哪题的错误原因是什么，准备如何改，或对某个问题的探讨，对老师的想法及建议等。周记的形式可以是书面，E-mail或QQ聊天等，教师对数学周记应作一些口头或语言上的交流或评价，使学生意识到数学周记的价值，能真正展露内心的思想。数学周记有效地弥补了数学交流的局限，在广度和深度上都将促进学生的研究性学习，对培养创新型人才起到推动作用。
如我任教的徐莎莎同学在数学周记中写了对一次数学检测后的反思：我做题不喜欢复杂的，只喜欢简单的问题，思考问题经常不全面。我这样评价：要培养不怕困难的精神，加强阅读，多与同学和老师交流。并在课后让她把试卷中的综合题做一遍，体会解决此类问题的方法。
三、 应用多元智能理论，以“多元”促“全面”
《新课程标准》提出：数学课程的目标是促进学生全面、持续、和谐的发展。在七年级数学教学中，美国哈佛大学教授加德纳的“多元智能理论”值得研究和应用。他认为，每个正常人至少具有9种智能：语言、逻辑数学、空间、肢体运动、音乐、人际、内省等，但由于遗传和环境因素的差异，每个人在不同智能上的发展程度有所不同，每个人都拥有不同的智能（主导智能、优势智能、弱势智能）和自己所倾向的学习方式。所以，数学教师应充分认识学生在数学学习中的智能差异，不能按同样的要求对待每一个学生，而应根据每个学生的智能特点，提供多样化的学习方式，调动学生用多种智能来学数学。教学中，充分发展学生的优势智能，挖掘和补偿学生的弱势智能，使学生的多元智能得到全面发展，寻找到适合自己的学习方式，形成具有创新精神的科学素养。如在《立体图形的视图》教学中，由于学生的空间智能差异很大，学习出现不同程度的困难，教师可利用多媒体、实物、几何图形等素材让学生有选择地探索，发展学生不同的空间智能。
综上所述，教师应重视七年级数学新课程实验的起始教学，善于整合传统与现代的教学理论、方法，培养学生的自主学习与创新能力，注意防止学生的分化，优质高效地推动新课程改革的发展。
一、 做好初中与小学的衔接工作，以“慢”促“优”。
学生由小学升入初中面临着许多变化，如环境与心理的变化，教材的变化，课时的变化、教法学法的变化，尤其出现知识点增多，课堂容量加大，进度变快，七年级新生一时会很不适应这种差异。而且小学只要多记多背即可取得好成绩，初中则需要勤思考，总结规律才行，而七年级新生根本没有这个习惯，这不利于他们良好学法的形成和学习质量的提高。中小学数学不衔接好，必将影响学生今后的学习，学生会很快出现两极分化，造成恶性循环，也会让学生染上“数学恐惧症”等，再去挽救就很困难了。
从调查情况看，初中数学教师还没有对此引起足够的重视，认真去做好衔接工作的不多，给新课程实验的顺利实施带来了一定困难，所以，我们必须要重视这项工作，具体措施如下：
1、适当听一些小学数学课，了解小学数学课堂教学的特点，也了解学生学习的习惯。总体来讲，小学数学课堂生动活泼，学生交流热烈，教学知识点少，学生练习时间多。初中数学教师在开始教学阶段尽可能营造一些气氛，以使学生逐步适应，顺利过渡。
2、通过摸底测试和对入学成绩的分析，了解学生的基础，有针对性地规划自己的教学，以适应学生的实际需要。
3、熟悉小学的知识体系，找出小学与初中数学知识的衔接点、区别点。如小学几何是实验几何，它的性质都是通过实验方式得到的，象三角形的内角和定理是通过剪拼得到的。初中数学教师应针对小学与初中对相关知识的不同处理，采取不同的策略，以达到巩固复习，深化提高的目的。
4、优化课堂教学环节。根据七年级学生性格活泼、好奇、热情但自制力差，注意力不能长时间集中的心理特点，先放慢起始教学进度，特别是开学前5周左右每周安排一节课专讲初中数学的学习方法，主要是一些常规学法的指导，如预习、听课、复习、做作业等。教师应以“低起点、缓坡度、多直观、勤指导”的原则面向每个学生进行教学，每节课的讲授不超过25分钟，余下时间进行多种形式的练习，让不同层次的学生都能获得发展的机会。七年级开始有几个难理解、易错误的概念，如负数、绝对值等，教师应多注意创设情景，设计一些数学游戏、比赛，充分运用现代信息技术，利用正迁移、阅读课本等方式，使学生顺利过关。
二、 拓展各种互动资源，以“交流”促“发展”
《新课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，
动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。新课程实施后，课堂上“师生互动，生生互动”的局面改变了原来“满堂灌”的现象，很好地培养了学生自主探究的能力。但囿于时间和进度的原因，这些互动对知识、思维的探究很难深入，大部分尚停留在表面。在课外教师可以通过作业、检测等手段了解学生数学学习的情况，但因班额人数多，造成精力不济，只能匆匆完成而已。所以，数学教学中师生之间能真正深入交流学生学习的机会较少，对有些问题只能凭主观猜测，势必是无的放矢，对学生的收效不大。为此，数学教师应拓展交流的资源。
1、通过学情调查促进交流
学生在每个阶段都会一些学习思想、方法、情感上的变化，尤其是七年级学生，及时地了解这些学习动态，可以为教师提供反思自己教学行为的依据，提高教育教学水平。
从调查可以看出，学生喜欢的数学教师应该富有民主意识、善于激励、少讲授多启发、作业试卷不要偏难、不使学生丧失学习数学的信心。因此，数学教师时常进行一些调查，可以更好地改进自己的教学行为，搞好素质教育。
2、培养学生写“数学周记”的习惯
七年级学生开始学习数学会有一定的波动，尤其是面对学习障碍常常束手无策，会出现放弃等思想，直接影响到今后的学习，而教师由于精力的限制，不可能全面掌握每个学生的动态，而让学生写“数学周记”可以较为准确的掌握学生数学学习的动态，有利于教师及时地调控，也能培养学生良好的反思能力。
数学周记的内容与形式有很多，如内容可以是本周学习的知识中那些已经掌握，哪些尚未掌握，解题中哪题的做法是最得意的，哪题的错误原因是什么，准备如何改，或对某个问题的探讨，对老师的想法及建议等。周记的形式可以是书面，E-mail或QQ聊天等，教师对数学周记应作一些口头或语言上的交流或评价，使学生意识到数学周记的价值，能真正展露内心的思想。数学周记有效地弥补了数学交流的局限，在广度和深度上都将促进学生的研究性学习，对培养创新型人才起到推动作用。
如我任教的徐莎莎同学在数学周记中写了对一次数学检测后的反思：我做题不喜欢复杂的，只喜欢简单的问题，思考问题经常不全面。我这样评价：要培养不怕困难的精神，加强阅读，多与同学和老师交流。并在课后让她把试卷中的综合题做一遍，体会解决此类问题的方法。
三、 应用多元智能理论，以“多元”促“全面”
《新课程标准》提出：数学课程的目标是促进学生全面、持续、和谐的发展。在七年级数学教学中，美国哈佛大学教授加德纳的“多元智能理论”值得研究和应用。他认为，每个正常人至少具有9种智能：语言、逻辑数学、空间、肢体运动、音乐、人际、内省等，但由于遗传和环境因素的差异，每个人在不同智能上的发展程度有所不同，每个人都拥有不同的智能（主导智能、优势智能、弱势智能）和自己所倾向的学习方式。所以，数学教师应充分认识学生在数学学习中的智能差异，不能按同样的要求对待每一个学生，而应根据每个学生的智能特点，提供多样化的学习方式，调动学生用多种智能来学数学。教学中，充分发展学生的优势智能，挖掘和补偿学生的弱势智能，使学生的多元智能得到全面发展，寻找到适合自己的学习方式，形成具有创新精神的科学素养。如在《立体图形的视图》教学中，由于学生的空间智能差异很大，学习出现不同程度的困难，教师可利用多媒体、实物、几何图形等素材让学生有选择地探索，发展学生不同的空间智能。
综上所述，教师应重视七年级数学新课程实验的起始教学，善于整合传统与现代的教学理论、方法，培养学生的自主学习与创新能力，注意防止学生的分化，优质高效地推动新课程改革的发展。