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【摘 要】本文针对当前中学英语教学中存在的忽视跨文化意识教学等问题，提出如何在英语教学中培养英语学习者跨文化交际意识。【关键词】英语教学
渗透
跨文化
意识学习外语的最终目的是可以和拥有不同语言不同文化的另一语言人群进行交流。不同的语言都有各自不同的词汇构成、语法规则、文化特性等，甚至体现了该语言人群的价值体系。最明显的一例，当西方人听到赞扬，他们的反应很自然的会是：“Thank you. That`s so kind of you to say so.”而中国人听到赞扬，我们常常会说“哪里哪里，您过奖了，远没有那么好。”如果放到英语里去说，首先如若直译“Where， where” “You are flattering me.I am not that good.”就一定会让外国人一头雾水不知怎么回答才好，只会让他们觉得说话者在否定他的判断能力，从而引起误会。外语的听说读写四项能力当然很重要，它是跨文化交际的重要基础，但仅仅具备这些方面的能力还远远不够。语言是文化的产物，它具有深刻的文化内涵。某种程度上来说“how to say ”比“What to say”更加重要。 那么如何在英语教学中培养学生跨文化意识呢？1.充分挖掘教材内容，细微之处体现英语文化渗透牛津版初中英语教材有意安排了英语国家的文化背景知识，既有结合日常生活和西方人生活习惯展开的多种交际对话，又有介绍西方风俗文化的篇章。教师应充分挖掘教材的文化内涵，设计灵活多样的教学情境，使学生有意识地学习掌握西方文化知识。对于初中教材中关于外国的日常生活习惯、风土人情的话题，我们可以通过灵活的教学方式，让学生感受外国的文化。如在教7A unit3 let`s celebrate！时，教者先让学生自己搜集相关国外节日的资料，比如2月14日的Valentine`s Day情人节，每年春分月圆后的第一个星期日的Easter Day复活节、4月1日的April Fools` Day愚人节、5月的第二个星期日Mother`s Day母亲节、6月的第三个星期日的Father’s Day 和11月1日的Halloween万圣节、11月的最后一个星期四Thanksgiving Day感恩节和12月24日的Christmas圣诞节是纪念耶稣生日、举家团聚的节日等等。笔者要求学生分组，将自己找到的众多图片与文字资料制作成PPT，在课堂上畅所欲言，课堂气氛相当活跃，学生在查找资料的过程中接触到了各种丰富的阅读材料，不仅学到了很多英语知识，还对英语文化有了更加深的理解。这样在赋予了文化内涵的基础上，英语也有了更多的生命与活力，更容易理解和掌握。因此，在交际教学中，教师要善于敏锐发现课本中渗透的文化因素，把语言放到具体的文化背景下进行教学。这样才能使语言鲜活起来，使学生获得真正的交际能力、语言能力。2. 创设真实情景，渗透口语文化英语学习就某种程度而言，真正地困难不是如何正确地发音与拼写，而是在实际语境中如何恰当地运用语言。比如以please请为例。让别人先进门或先上车时，初学者常会套用中文习惯您先请（You go first please ）来表示礼貌，但是给西方人的感觉是你在对他指手画脚，他们会不喜欢这种说话语气，但实际上在西方他们会很谦让地往边上让一让，然后说：“after you”从自己的角度出发说话。这就是中西方思维角度的不同，教师应指导学习者敏锐的感受到这一差异，并投入实际语言运用中。在教学过程中，要使学生熟练掌握所学语言材料并达到活用的程度，就要避免机械的重复，而应精心地设计真实的情景让学生进行交际。如在学完打电话用语后，为了使学生能自然地运用英语打电话，笔者设计了多种主题、多种情景，写在小纸片上让学生分组抽取，然后完成对话。这就需要教师在教学中努力创设接近真实的语境，并尽量选择与学生生活相贴近的、学生感兴趣的题材，调动起学生的积极性。3. 欣赏英语原声电影和英文歌曲，使学生直观感受英语文化让学生接触英语原声电影和英文歌曲，不但能使学生更直观地了解英语国家的文化，还能激发学生对英语文化的兴趣，使学生在身心愉快的环境下感受异国文化，从而提高他们的文化鉴赏能力。我认为，经过有目的有计划的选择，的确有一大批优秀的英美电影可供学生观看和学习。在这些电影中，学生们能非常直观感受到西方文化中Anything is possible的英雄主义内涵，能体会到西方家庭教育注重self-reliant孤立自主的特点，能理解西方宗教在西方文化中的深刻影响，也能让他们身临其境地感受剧中纯正的英语和背景文化。除此以外，笔者也会让学生接触很多或经典或现代的英文歌曲，如《Auld Land Syne》《Jingle Bell》《Silent Night》《Yesterday Once More》《You Raise Me Up》《Tell me why》等，这些歌曲旋律朗朗上口，易于模仿，单词量适中，学生会很感兴趣。同时笔者会给他们介绍或者让学生自己去搜索歌手档案、歌曲创作背景、宗教含义以及社会意义，这种寓教于乐的方式，不仅提高了学生的英语水平，也提高了他们学习跨文化知识的主动性和积极性。总之，英语教学应该融文化教育于英语教学中，培养学生的跨文化意识，不断地提高学生的实际交际能力。这样才能真正提高英语教学的效率与意义，达到英语教学的真正目的。【参考文献】[1]方保军. 英语教学中的跨文化教育素质.上海：上海教育出版社，2004：1-3 . [2]黄希庭. 心理学导论.北京：人民教育出版社，2006：471-473. [3]胡文仲 .跨文化交际面面观. 北京.
渗透
跨文化
意识学习外语的最终目的是可以和拥有不同语言不同文化的另一语言人群进行交流。不同的语言都有各自不同的词汇构成、语法规则、文化特性等，甚至体现了该语言人群的价值体系。最明显的一例，当西方人听到赞扬，他们的反应很自然的会是：“Thank you. That`s so kind of you to say so.”而中国人听到赞扬，我们常常会说“哪里哪里，您过奖了，远没有那么好。”如果放到英语里去说，首先如若直译“Where， where” “You are flattering me.I am not that good.”就一定会让外国人一头雾水不知怎么回答才好，只会让他们觉得说话者在否定他的判断能力，从而引起误会。外语的听说读写四项能力当然很重要，它是跨文化交际的重要基础，但仅仅具备这些方面的能力还远远不够。语言是文化的产物，它具有深刻的文化内涵。某种程度上来说“how to say ”比“What to say”更加重要。 那么如何在英语教学中培养学生跨文化意识呢？1.充分挖掘教材内容，细微之处体现英语文化渗透牛津版初中英语教材有意安排了英语国家的文化背景知识，既有结合日常生活和西方人生活习惯展开的多种交际对话，又有介绍西方风俗文化的篇章。教师应充分挖掘教材的文化内涵，设计灵活多样的教学情境，使学生有意识地学习掌握西方文化知识。对于初中教材中关于外国的日常生活习惯、风土人情的话题，我们可以通过灵活的教学方式，让学生感受外国的文化。如在教7A unit3 let`s celebrate！时，教者先让学生自己搜集相关国外节日的资料，比如2月14日的Valentine`s Day情人节，每年春分月圆后的第一个星期日的Easter Day复活节、4月1日的April Fools` Day愚人节、5月的第二个星期日Mother`s Day母亲节、6月的第三个星期日的Father’s Day 和11月1日的Halloween万圣节、11月的最后一个星期四Thanksgiving Day感恩节和12月24日的Christmas圣诞节是纪念耶稣生日、举家团聚的节日等等。笔者要求学生分组，将自己找到的众多图片与文字资料制作成PPT，在课堂上畅所欲言，课堂气氛相当活跃，学生在查找资料的过程中接触到了各种丰富的阅读材料，不仅学到了很多英语知识，还对英语文化有了更加深的理解。这样在赋予了文化内涵的基础上，英语也有了更多的生命与活力，更容易理解和掌握。因此，在交际教学中，教师要善于敏锐发现课本中渗透的文化因素，把语言放到具体的文化背景下进行教学。这样才能使语言鲜活起来，使学生获得真正的交际能力、语言能力。2. 创设真实情景，渗透口语文化英语学习就某种程度而言，真正地困难不是如何正确地发音与拼写，而是在实际语境中如何恰当地运用语言。比如以please请为例。让别人先进门或先上车时，初学者常会套用中文习惯您先请（You go first please ）来表示礼貌，但是给西方人的感觉是你在对他指手画脚，他们会不喜欢这种说话语气，但实际上在西方他们会很谦让地往边上让一让，然后说：“after you”从自己的角度出发说话。这就是中西方思维角度的不同，教师应指导学习者敏锐的感受到这一差异，并投入实际语言运用中。在教学过程中，要使学生熟练掌握所学语言材料并达到活用的程度，就要避免机械的重复，而应精心地设计真实的情景让学生进行交际。如在学完打电话用语后，为了使学生能自然地运用英语打电话，笔者设计了多种主题、多种情景，写在小纸片上让学生分组抽取，然后完成对话。这就需要教师在教学中努力创设接近真实的语境，并尽量选择与学生生活相贴近的、学生感兴趣的题材，调动起学生的积极性。3. 欣赏英语原声电影和英文歌曲，使学生直观感受英语文化让学生接触英语原声电影和英文歌曲，不但能使学生更直观地了解英语国家的文化，还能激发学生对英语文化的兴趣，使学生在身心愉快的环境下感受异国文化，从而提高他们的文化鉴赏能力。我认为，经过有目的有计划的选择，的确有一大批优秀的英美电影可供学生观看和学习。在这些电影中，学生们能非常直观感受到西方文化中Anything is possible的英雄主义内涵，能体会到西方家庭教育注重self-reliant孤立自主的特点，能理解西方宗教在西方文化中的深刻影响，也能让他们身临其境地感受剧中纯正的英语和背景文化。除此以外，笔者也会让学生接触很多或经典或现代的英文歌曲，如《Auld Land Syne》《Jingle Bell》《Silent Night》《Yesterday Once More》《You Raise Me Up》《Tell me why》等，这些歌曲旋律朗朗上口，易于模仿，单词量适中，学生会很感兴趣。同时笔者会给他们介绍或者让学生自己去搜索歌手档案、歌曲创作背景、宗教含义以及社会意义，这种寓教于乐的方式，不仅提高了学生的英语水平，也提高了他们学习跨文化知识的主动性和积极性。总之，英语教学应该融文化教育于英语教学中，培养学生的跨文化意识，不断地提高学生的实际交际能力。这样才能真正提高英语教学的效率与意义，达到英语教学的真正目的。【参考文献】[1]方保军. 英语教学中的跨文化教育素质.上海：上海教育出版社，2004：1-3 . [2]黄希庭. 心理学导论.北京：人民教育出版社，2006：471-473. [3]胡文仲 .跨文化交际面面观. 北京.