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摘 要：小学数学在教学过程中，所采用的课堂练习方法是非常适合小学数学教学的，也值得每个教师学习推广。课堂练习也可以让教学检查学生课堂所学的内容，对学生所学的有一个全面的掌握，也可以让学生知道在学习知识的不足之处。
关键词：小学数学；课堂练习；设计探索
在小学数学的教学中，最重要的就是让学生能够真正的掌握知识。但是由于小学生爱玩的天性，课后布置的作业往往不能高质量的完成。所以，课堂练习就显得尤为重要。在此，笔者就根据小学数学课堂学习的几点情况进行优化和探索。
一、课堂练习设置的要求
课堂练习在小学数学的教学中是最重要的。教师在安排课堂练习的任务时，应当概括性地安排任务，紧紧扣住教学大纲，让学生在学习的过程中掌握本节课的重点知识。教师在课堂练习的过程中，注重重点与难点，避免无侧重点的现象发生，提升课堂练习的效率。课堂练习应当具有探索性，课堂练习的过程中，应当给学生安排一些具有探究性的题目，让学生不能轻易地得出答案，可以引起学生的注意力，对本节课的知识更加重视。课堂练习应当具有提高性，在课堂练习的题目中，教师应当适当安排一些提高性的题目，这些题目是几节课知识综合的题目，这样可以让学生不仅仅掌握本节课的内容，还可以对以前的知识进行复习。
二、数学练习设计要有针对性
练习的目的最终是为了实现教学目标。有的放矢地设计练习，是提高练习和教学效率的重要措施。练习内容要紧扣教学要求，目的明确，有针对性。因此，教师要在准确把握教学目标、各部分知识结构中的重点和难点、学生思维特点和认知发展的客观规律的前提下来设计有针对性的练习。
三、循序渐进，注意练习的层次性
教师在设计练习时，要充分考虑到学生的差异存在，对教材中的习题作适当调整、组合、补充，使练习具有层次性和弹性，能从质、量两方面适应不同程度学生的需要。例如，在教学“有余数的除法”之后，可以安排以下几个层次练习：
1.基本性练习。例：学校共有50盆月季花，平均分给6个年级，每个年级能分到几盆花，还剩几盆？（这样的习题出2～3个）通过这一层次的练习，帮助学生进一步理解了有余数除法的意义以及它的简单应用。
2.综合性练习。例：在（ ）÷9=5……□中，□里最大能填几，被除数最大是几？在（ ）÷□=7……4中，□里最小能填几，被除数最小是几？以上的练习可以更进一步地帮助学生理清被除数、除数、商和余数这四者之间的关系，进一步掌握对“余数要比除数小”的这句话的应用。
3.拓展性练习。例：国庆节快到了，学校的操场上按红、绿、蓝、黄、橙的顺序插了81面小旗，请问第29面小旗是什么颜色？第50面小旗是什么颜色？第77面呢？
实践证明，绝大部分学生都能顺利完成第一、第二层次的练习，部分学生在老师的启发下，通过努力可以完成第三层次的练习，从而使不同智力水平的学生达到智力的自我最佳发展区，同时也体现了因材施教的教学原则。
四、新颖有趣，注意练习的趣味性
儿童的心理特点是好奇、好动、好玩。设计练习时要考虑到儿童的心理特点，使练习的形式新颖，生动有趣。如运用猜谜语、讲故事、做游戏、模拟表演、各类小竞赛等形式的练习，既能激发学生的求知欲望，培养学生练习的兴趣，又能使学生在轻松、愉快的氛围中完成练习，在生动具体的情境中理解和认识数学知识。
在教学《质数和合数》结束新课时，我设计这样一个练习：同学们根据自己的学号，按老师要求起立，看誰反应快：①学号是质数的同学；②学号是最小合数的同学；③学号既是偶数又是质数的同学；④学号既是合数又是奇数的同学；⑤学号是合数的同学；⑥没有站立过的同学。这样可以把学习气氛推向高潮，让学生带着愉快和渴望学习新知识的心情结束一节课。在完成教学任务的同时，培养了学生思维的灵活性，养成学生不甘落后，积极向上的学习品质。
五、联系生活，注重应用性
学生发挥自己的聪明才智，把收集到的问题运用已学的知识解决它，就不再单纯是背诵和记忆书本上现成的知识，而是实实在在的“解决问题”了，通过问题的解决，学生解决问题的能力提高了，并且在此过程中学到了数学的思想和方法，也提高了学习数学的兴趣和信心。
在学习了条形统计图后，设计了调查统计活动，由学生自由结合组成小组，在班级同学生内对自己想了解的内容进行统计，通过活动有的小组调查的是同学们的生日，有的小组调查的是同学生的身高、体重，有的小组调查的是同学们每天完成作业的时间……。通过实践体验统计在生活中的应用，认识了统计的价值与作用，并且通过小组成员的合作，每位同学都亲身经历了完整的统计过程。再如学习《计算器的认识》后可以让学生算一算身边一个滴水的水龙头每天、每月、每年大约浪费多少水？这些被浪费的水用在我们的引水上，可以解决多少班级多少学生的饮水问题？这样的练习设计，引导学生从小课堂走向大社会，给学生以更广阔的学习数学的空间，学生学到的将不仅仅是数学知识本身，更重要的是观察、分析、合作、交流、创新、实践等综合素质得到了培养和训练。
总而言之，在小学数学的课堂上，进行课堂练习是一个非常好的教学方法，可以让学生真正的掌握所学的知识。让学生在课堂练习中，巩固知识、提升能力、促进多方面的发展，不仅仅是新课程标准的要求，也是每个教师应当完成的任务。
参考文献
[1]黄良勇.浅谈在小学数学课堂中的育德[J].科学咨询：教育科研，2011（01）.
[2]黄亚贤.优化小学数学课堂提问的探索[J].江苏教育，2004（04）.
[3]彭鲁兰.电教手段在小学数学课中的应用[J].青海教育，2005（11）.
关键词：小学数学；课堂练习；设计探索
在小学数学的教学中，最重要的就是让学生能够真正的掌握知识。但是由于小学生爱玩的天性，课后布置的作业往往不能高质量的完成。所以，课堂练习就显得尤为重要。在此，笔者就根据小学数学课堂学习的几点情况进行优化和探索。
一、课堂练习设置的要求
课堂练习在小学数学的教学中是最重要的。教师在安排课堂练习的任务时，应当概括性地安排任务，紧紧扣住教学大纲，让学生在学习的过程中掌握本节课的重点知识。教师在课堂练习的过程中，注重重点与难点，避免无侧重点的现象发生，提升课堂练习的效率。课堂练习应当具有探索性，课堂练习的过程中，应当给学生安排一些具有探究性的题目，让学生不能轻易地得出答案，可以引起学生的注意力，对本节课的知识更加重视。课堂练习应当具有提高性，在课堂练习的题目中，教师应当适当安排一些提高性的题目，这些题目是几节课知识综合的题目，这样可以让学生不仅仅掌握本节课的内容，还可以对以前的知识进行复习。
二、数学练习设计要有针对性
练习的目的最终是为了实现教学目标。有的放矢地设计练习，是提高练习和教学效率的重要措施。练习内容要紧扣教学要求，目的明确，有针对性。因此，教师要在准确把握教学目标、各部分知识结构中的重点和难点、学生思维特点和认知发展的客观规律的前提下来设计有针对性的练习。
三、循序渐进，注意练习的层次性
教师在设计练习时，要充分考虑到学生的差异存在，对教材中的习题作适当调整、组合、补充，使练习具有层次性和弹性，能从质、量两方面适应不同程度学生的需要。例如，在教学“有余数的除法”之后，可以安排以下几个层次练习：
1.基本性练习。例：学校共有50盆月季花，平均分给6个年级，每个年级能分到几盆花，还剩几盆？（这样的习题出2～3个）通过这一层次的练习，帮助学生进一步理解了有余数除法的意义以及它的简单应用。
2.综合性练习。例：在（ ）÷9=5……□中，□里最大能填几，被除数最大是几？在（ ）÷□=7……4中，□里最小能填几，被除数最小是几？以上的练习可以更进一步地帮助学生理清被除数、除数、商和余数这四者之间的关系，进一步掌握对“余数要比除数小”的这句话的应用。
3.拓展性练习。例：国庆节快到了，学校的操场上按红、绿、蓝、黄、橙的顺序插了81面小旗，请问第29面小旗是什么颜色？第50面小旗是什么颜色？第77面呢？
实践证明，绝大部分学生都能顺利完成第一、第二层次的练习，部分学生在老师的启发下，通过努力可以完成第三层次的练习，从而使不同智力水平的学生达到智力的自我最佳发展区，同时也体现了因材施教的教学原则。
四、新颖有趣，注意练习的趣味性
儿童的心理特点是好奇、好动、好玩。设计练习时要考虑到儿童的心理特点，使练习的形式新颖，生动有趣。如运用猜谜语、讲故事、做游戏、模拟表演、各类小竞赛等形式的练习，既能激发学生的求知欲望，培养学生练习的兴趣，又能使学生在轻松、愉快的氛围中完成练习，在生动具体的情境中理解和认识数学知识。
在教学《质数和合数》结束新课时，我设计这样一个练习：同学们根据自己的学号，按老师要求起立，看誰反应快：①学号是质数的同学；②学号是最小合数的同学；③学号既是偶数又是质数的同学；④学号既是合数又是奇数的同学；⑤学号是合数的同学；⑥没有站立过的同学。这样可以把学习气氛推向高潮，让学生带着愉快和渴望学习新知识的心情结束一节课。在完成教学任务的同时，培养了学生思维的灵活性，养成学生不甘落后，积极向上的学习品质。
五、联系生活，注重应用性
学生发挥自己的聪明才智，把收集到的问题运用已学的知识解决它，就不再单纯是背诵和记忆书本上现成的知识，而是实实在在的“解决问题”了，通过问题的解决，学生解决问题的能力提高了，并且在此过程中学到了数学的思想和方法，也提高了学习数学的兴趣和信心。
在学习了条形统计图后，设计了调查统计活动，由学生自由结合组成小组，在班级同学生内对自己想了解的内容进行统计，通过活动有的小组调查的是同学们的生日，有的小组调查的是同学生的身高、体重，有的小组调查的是同学们每天完成作业的时间……。通过实践体验统计在生活中的应用，认识了统计的价值与作用，并且通过小组成员的合作，每位同学都亲身经历了完整的统计过程。再如学习《计算器的认识》后可以让学生算一算身边一个滴水的水龙头每天、每月、每年大约浪费多少水？这些被浪费的水用在我们的引水上，可以解决多少班级多少学生的饮水问题？这样的练习设计，引导学生从小课堂走向大社会，给学生以更广阔的学习数学的空间，学生学到的将不仅仅是数学知识本身，更重要的是观察、分析、合作、交流、创新、实践等综合素质得到了培养和训练。
总而言之，在小学数学的课堂上，进行课堂练习是一个非常好的教学方法，可以让学生真正的掌握所学的知识。让学生在课堂练习中，巩固知识、提升能力、促进多方面的发展，不仅仅是新课程标准的要求，也是每个教师应当完成的任务。
参考文献
[1]黄良勇.浅谈在小学数学课堂中的育德[J].科学咨询：教育科研，2011（01）.
[2]黄亚贤.优化小学数学课堂提问的探索[J].江苏教育，2004（04）.
[3]彭鲁兰.电教手段在小学数学课中的应用[J].青海教育，2005（11）.