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【摘要】随着新课改的深入，小组合作已经被学生所接受，很多课堂中都会有小组合作的影子。但仔细的观察，在很多物理课堂中，小组合作学习表面上热热闹闹，但小组合作的有效性并没有很好体现，说到底，很多教师并没有抓住合作的时机，因此，本文结合教学实践，阐述要让小组合作卓有成效，必须抓住一定的时机。
【关键词】小组合作；时机；探究；思考；争议
《物理课程标准》指出，在物理课堂教学中应努力促使学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，进一步提高学生的科学素养。而要做到这些，就该注重小组合作，这在我们的课堂中已经被大多数老师所认可。甚至成为了一种“潮流”，但同时我们发现，在教学实践中也暴露了一些问题：课堂中的小组合作只是流于形式，不注重实效，看起来很热闹，又是小组合作讨论，又是动手操作，又是交流展示，但真正动手研究的学生不多，小组中不少学生互相打闹，像集市，导致小组合作学习低效甚至无效。探其原因，我们发现，根源在于没有很好的把握探究的时机。因此，寻找合适的合作时机，已经成为我们每位物理教师需要面对的问题。下面，笔者结合教学实践来具体阐述小组合作时机的把握：
一、追踪探究性实验，激发主动性
物理学习要求学生在实践、探索的过程中体验物理、学习物理。因为探究性学习可以更好的培养学生的创造能力，这是传统教学中所缺乏的，但在重视探究学习的同时，我们应该注意，物理学习不可能由学生处处去亲自发现和独立探究。更多的时候需要我们考虑学习的内容是否适合探究，从而确保探究的有效性。但在我们初中物理教材中，有很多重要性的探究性的实验，比如中考中常考的欧姆定律、影响电阻大小的因素、影响滑动摩擦力的因素等等，这些实验，有时候学生个人是无法靠自己的智慧和行动独立完成的，这就需要融合小组成员的聪明才智，分工合作，共同完成。
二、关注思考不全面，切入合作讨论
周玉仁教授说过：“要为学生多创造一点思考的情境，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点体会成功的愉快。”这些“多一点”就是提醒教师要为学生创造时间、空间，保证学生的参与机会。但是，有时候学生的思考并不是很全面，这时候就需要安排小组合作学习。鼓励学生之间展开讨论，教师在适当的时候再给予指导，提供一些暗示、辅助工具或材料，使学生亲身经历解决问题的思考过程。
如在学习《功》时，我安排学生做书后的一道习题：若你的教室在三楼，试估计从一楼走到三楼你要做多少功？这是学生仅靠自己的思考，找不到全面的答案的关于功的重要的一道估算题，学生通过计算，大多数都算出来了，但结果出现了争议，有的是3000J，有的是4500J，这个时候不需要我来直接告诉学生，我把合作的机会交给学生，让他们合作讨论交流，最后问题统一。
三、重视“独立思考受阻”，采用合作学习
在新课教学过程中，教师往往会提出一些质疑问难的问题来激发学生的探索的欲望，但有时候由于教师提出的问题过难，导致学生对问题的本质认识不清，显得很迷惑，甚至经过反复的思考也不能独立解决，此时如果能抓住时机，采用小组合作学习，很容易形成较浓厚的研究氛围，激发学生的探索欲望，达到“柳暗花明又一村”的效果。
比如在教学《动能 势能 机械能》时，我让学生做书后的练习：“火车进站，与站台连接的轨道有一定的坡度，请你从节能的角度来分析这样设计的优点。”同学们对这个问题很感兴趣，纷纷动脑思考，但很多学生紧皱眉头，不能找到合理的原因，于是我让学生充分发挥小组合作学习的作用，大家共同研讨，并且结合动能和势能的转化来进行探讨。原来：进站时动能转化为势能，把能量储存起来，出站时，势能转化为动能，把能量释放出去。大家热烈探索，通力合作，很快解决了这个问题。
四、发现课堂争议区，实施小组合作
在课堂教学中，有很多的知识点，学生在认知的过程中，由于学生个体的差异性，导致不同的学生持有不同的观点，这就容易产生认知上的矛盾冲突。我们经常见到，当有争议的问题提出后，学生往往会持着自己的观点与对方争得面红耳赤，互不相让，比如“压力和重力是不是一回事？”此时如果采用小组合作学习，有利于培养学生的合作意识，充分发挥学生的主体地位。
比如在学习了《物体的质量》后，我问学生：“1千克的棉花和1千克的铁比较，哪个更重一些？”有的说棉花，有的说铁，于是我让学生在小组中辩论，“我认为铁重，棉花怎么也比不上铁重。” “你说的不对， 1千克的棉花很多，棉花重。”“我反对你们的观点，不管是棉花还是铁，它们的质量都是1千克，都是一样的。”正是这种小组合作的形式，使学生的主体思想驰骋在自由辩论的空间里，他们把自己的想法毫无保留的展示出来。多少精彩的、具有创造力的想法就是在学生思想交锋、智慧碰撞的争辩中脱颖而出的，批判性的思维、创新的思维在此也得到了长足的发展。
总之，在课堂教学中，我们物理教师只有把握好小组合作学习的时机，才能充分发挥学生的主体地位，才能有效地促进学生思维的发展，真正实现小组合作学习的实效性。
【参考文献】
[1]宋新波.谈初中物理课堂教学有效性.中学物理.2010.04
[2]方相成.主体性教学原则新探[J].兰州学刊.2003年03期
（作者单位：江苏省江阴市月城中学）
【关键词】小组合作；时机；探究；思考；争议
《物理课程标准》指出，在物理课堂教学中应努力促使学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，进一步提高学生的科学素养。而要做到这些，就该注重小组合作，这在我们的课堂中已经被大多数老师所认可。甚至成为了一种“潮流”，但同时我们发现，在教学实践中也暴露了一些问题：课堂中的小组合作只是流于形式，不注重实效，看起来很热闹，又是小组合作讨论，又是动手操作，又是交流展示，但真正动手研究的学生不多，小组中不少学生互相打闹，像集市，导致小组合作学习低效甚至无效。探其原因，我们发现，根源在于没有很好的把握探究的时机。因此，寻找合适的合作时机，已经成为我们每位物理教师需要面对的问题。下面，笔者结合教学实践来具体阐述小组合作时机的把握：
一、追踪探究性实验，激发主动性
物理学习要求学生在实践、探索的过程中体验物理、学习物理。因为探究性学习可以更好的培养学生的创造能力，这是传统教学中所缺乏的，但在重视探究学习的同时，我们应该注意，物理学习不可能由学生处处去亲自发现和独立探究。更多的时候需要我们考虑学习的内容是否适合探究，从而确保探究的有效性。但在我们初中物理教材中，有很多重要性的探究性的实验，比如中考中常考的欧姆定律、影响电阻大小的因素、影响滑动摩擦力的因素等等，这些实验，有时候学生个人是无法靠自己的智慧和行动独立完成的，这就需要融合小组成员的聪明才智，分工合作，共同完成。
二、关注思考不全面，切入合作讨论
周玉仁教授说过：“要为学生多创造一点思考的情境，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点体会成功的愉快。”这些“多一点”就是提醒教师要为学生创造时间、空间，保证学生的参与机会。但是，有时候学生的思考并不是很全面，这时候就需要安排小组合作学习。鼓励学生之间展开讨论，教师在适当的时候再给予指导，提供一些暗示、辅助工具或材料，使学生亲身经历解决问题的思考过程。
如在学习《功》时，我安排学生做书后的一道习题：若你的教室在三楼，试估计从一楼走到三楼你要做多少功？这是学生仅靠自己的思考，找不到全面的答案的关于功的重要的一道估算题，学生通过计算，大多数都算出来了，但结果出现了争议，有的是3000J，有的是4500J，这个时候不需要我来直接告诉学生，我把合作的机会交给学生，让他们合作讨论交流，最后问题统一。
三、重视“独立思考受阻”，采用合作学习
在新课教学过程中，教师往往会提出一些质疑问难的问题来激发学生的探索的欲望，但有时候由于教师提出的问题过难，导致学生对问题的本质认识不清，显得很迷惑，甚至经过反复的思考也不能独立解决，此时如果能抓住时机，采用小组合作学习，很容易形成较浓厚的研究氛围，激发学生的探索欲望，达到“柳暗花明又一村”的效果。
比如在教学《动能 势能 机械能》时，我让学生做书后的练习：“火车进站，与站台连接的轨道有一定的坡度，请你从节能的角度来分析这样设计的优点。”同学们对这个问题很感兴趣，纷纷动脑思考，但很多学生紧皱眉头，不能找到合理的原因，于是我让学生充分发挥小组合作学习的作用，大家共同研讨，并且结合动能和势能的转化来进行探讨。原来：进站时动能转化为势能，把能量储存起来，出站时，势能转化为动能，把能量释放出去。大家热烈探索，通力合作，很快解决了这个问题。
四、发现课堂争议区，实施小组合作
在课堂教学中，有很多的知识点，学生在认知的过程中，由于学生个体的差异性，导致不同的学生持有不同的观点，这就容易产生认知上的矛盾冲突。我们经常见到，当有争议的问题提出后，学生往往会持着自己的观点与对方争得面红耳赤，互不相让，比如“压力和重力是不是一回事？”此时如果采用小组合作学习，有利于培养学生的合作意识，充分发挥学生的主体地位。
比如在学习了《物体的质量》后，我问学生：“1千克的棉花和1千克的铁比较，哪个更重一些？”有的说棉花，有的说铁，于是我让学生在小组中辩论，“我认为铁重，棉花怎么也比不上铁重。” “你说的不对， 1千克的棉花很多，棉花重。”“我反对你们的观点，不管是棉花还是铁，它们的质量都是1千克，都是一样的。”正是这种小组合作的形式，使学生的主体思想驰骋在自由辩论的空间里，他们把自己的想法毫无保留的展示出来。多少精彩的、具有创造力的想法就是在学生思想交锋、智慧碰撞的争辩中脱颖而出的，批判性的思维、创新的思维在此也得到了长足的发展。
总之，在课堂教学中，我们物理教师只有把握好小组合作学习的时机，才能充分发挥学生的主体地位，才能有效地促进学生思维的发展，真正实现小组合作学习的实效性。
【参考文献】
[1]宋新波.谈初中物理课堂教学有效性.中学物理.2010.04
[2]方相成.主体性教学原则新探[J].兰州学刊.2003年03期
（作者单位：江苏省江阴市月城中学）