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摘 要： 语文教学必须真正走进学生的心灵，真正激发起学生学习的主动性、参与性，让学生感受到学语文的重要性、必要性、趣味性，从而学语文，爱语文，用语文，才是有效率的教学。体验性阅读教学无疑是一条有效途径。本文从语文体验性阅读教学的策略，以及体验性教学中的注意点两方面来探索体验性学习对于语文教学的裨益。
关键词： 语文体验性阅读教学 策略 注意点
何谓体验？《教育大词典》这样注释：体验就是亲身经历，就是联系自身的体味。《语文课程标准》指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，“要注意为学生设计体验活动”，“阅读教学是学生、教师、文本对话的过程”。这一切，都要求我们尊重学生鲜活的个性，关注学生独特的体验。在语文教学中重视学生过程体验是语文学科性质和特点决定的，也是认知规律和教学规律的要求。
一、语文体验性阅读教学的策略
1.激活生活经验，在联想中体验。
学生是完整的生命体，需要理性地启发和诱导，更需要感性地接触、点燃和熏陶。如果我们不把学生禁锢于课堂，不使学生被动接受，压抑个性自由、那么学习一定会轻松、实在。因为，语文本来就是生活的一部分，是生活的积聚与抒发。学生有一定的生活经历，脑中存储了与课文内容相关的经验、知识。阅读时，我们可以激活贮存在学生脑中的相似经验，引导学生联想，在具体感知的基礎上获得情感体验。
教学《每逢佳节倍思亲》时，理解诗意领悟诗情的关键是让学生体验王勃远离家乡亲人的那份孤独。然而绝大多数学生从未离开过父母，更别说远离家乡独自生活了。于是我便引导学生正面联想：你现在的生活过得怎样呢？学生陷入了对生活的回忆：爸爸妈妈每天都会给我准备丰盛美味的三餐；爷爷经常会带我去游乐场玩耍；我可以和熟悉的小伙伴玩游戏；我睡觉时会蹬被子，妈妈总是不厌其烦地轻轻给我盖被子，生怕我着凉生病……那么离开父母，离开家乡的生活怎样呢，你有什么感受呢？这样一来，学生对少年王勃背井离乡在外求学生活的那份孤独便有了真切的理解与体会。
2.反复进行诵读，在读中体验。
“诵读是揣摩体会文章感情的最直接手段。通过诵读，能让学生从音韵的铿锵声调的轻重、节奏的疾徐直接感受到作者情感的波澜起伏，从而推动学生的情感体验”。学生通过自主的朗读感悟、比较鉴别，对于句子的结构、词语的含义、写法的作用、人物的形象就可以理解得更为深刻到位，阅读教学的难点也就迎刃而解了。在学生反复朗读感悟的过程中，文章的风采格调、逻辑脉络、表达方式等都会起着潜移默化的作用，“书读百遍，其义自现”就是这个道理。
在教学《珍珠鸟》一课时，我给学生充分的时间自读感悟：
……
师：那么，这原本怕人的鸟，又怎么会胆大起来呢？我们一起来边读边悟，注意从字里行间体会言外之意，体会言中之情。先看第四自然段，读一读，一共写了几句话？
生：（读后）一共写了五句话。
师：谁愿意读第一句话？
生：（读第一句话）起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋子里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。
师：读得真好！你们从这一句话中能体会到什么呢？注意这个“只”字。
生：我从这个“只”字中体会到珍珠鸟开始的时候胆子并不大，只敢在鸟笼四周活动。
生：鸟笼就像它的家，一有危险就可以躲到鸟笼里去，躲到它的父母身边去。
生：我也体会到小鸟胆子很小，它害怕飞得远了会受到伤害，所以活动范围很小。
师：很有见地！再读读这三个“一会儿”，又有什么发现？
生：我发现珍珠鸟开始淘气了。发现没有人伤害，没有人管，就胆子大起来了。
生：我从三个“一会儿”发现珍珠鸟非常活泼，就像天真好动的小孩子一样，作者是不会生气的，反而很喜欢。
师：你还能体会到作者的喜欢之情，了不起！
生：我发现珍珠鸟的胆子是慢慢变大的，不是一下子就大的。
师：你看到了胆子变化的过程，有一双敏锐的眼睛。这句话表现了珍珠鸟活动范围越来越大，胆子越来越大。现在我们再来朗读体会这句话的含义。
……
3.利用声、像促体验。
根据阅读教材的内容，播放与之相关的声、像，学生有身临其境之感，就能更快、更直接地体验阅读文本。
教学《二泉映月》时，我让学生欣赏《二泉映月》这首曲子，欣赏的时候闭上眼睛，边听边用心去感受。谈完感受后，接着让学生配乐朗读第五自然段乐曲变化的句子。学生随着曲调的变化，读出了课文感情的变化。
《狼和鹿》一课，猎杀狼前后的凯巴伯森林如同两地，课文中的描写有限，我通过展示图片，让学生亲眼看看森林的昔日今朝。生机勃勃的绿，枯萎凋零的黄；动物们奔跑嬉戏的热闹，死寂荒凉的冷清，这无疑给学生震撼的视觉体验，进而激发学生心中的情感涟漪，究竟是什么让凯巴伯森林变得死气沉沉？在这样的情感体验下，学生对随意打破生态平衡的危害，人类因缺乏知识而做出的一厢情愿的愚昧行为，就有了刻骨铭心的认识。
4.利用移情来体验。
移情又叫感情移入，是指在人际交往中，当一个人感知对方的某种情绪时，他自己也能体验相应的情绪，即设身处地从对方的角度去体察其心情。就是指站在别人的立场上，用别人的眼光来看这个世界，用别人的心来理解这个世界，积极地参与他人的思想感情，意识到“我也会有这样的时候”，“我遇到这样的事情会怎么样”，这样才能实现与别人的情感交流。
在《月光曲》的教学中，我就运用了移情的方法，让学生去体验贝多芬深受盲姑娘的感动，为他弹奏乐曲的情感。
师：同学们，贝多芬是一个音乐家，有一颗敏感的心，他往往能从别人的话里面听出言外之意，你认为他会从这句话里听出什么？
生：贝多芬从这句话听出了盲姑娘渴望听到自己的曲子。
师：是，贝多芬听出了盲姑娘内心满心的渴望。他还听出了什么？
生：他还听出了小姑娘很喜欢音乐。
生：贝多芬从这句话里感受到姑娘对音乐的追求。
师：追求，而不仅仅是喜欢，你从哪里感受到的？
生：我是从“要是能听到贝多芬自己是怎样弹的，那该有多好啊……”中听出来的。
师：我也感受到了，这是她内心梦寐以求的愿望。
生：贝多芬从“那该多好啊”这五个字当中感受到盲姑娘对音乐的执著与渴望，听自己弹一首曲子是她梦寐以求的愿望。
师：我感觉到了，你真正是以贝多芬的身份，音乐家的身份来体会。富有同情心的贝多芬从这句话中还听到了什么呢？
生：从这句话里还体会到盲姑娘之所以不能听贝多芬亲自弹得音乐是有苦衷的，她在压抑自己的情感。
师：她的苦衷是什么？
生：她家境贫寒，买不起票，没有机会亲自听贝多芬弹琴。
生：盲姑娘的哥哥说：“可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”两个“太”字让我感到了她家境贫寒。
生：我爱感觉贝多芬又听出了姑娘的善解人意，因为想听贝多芬弹钢琴是她一直以来的愿望，但她后来又说“不过随便说说罢了”。她想安慰哥哥，她不想让哥哥为家里穷听不了音乐会而难过。
……
生：贝多芬还听出了姑娘一种难以抉择的情感，一方面是情同手足的哥哥，另一方面是自己热爱的音乐，但是盲姑娘特别善解人意，还是选择了哥哥，因为家境贫寒，不想再给哥哥造成负担。
……
法国著名哲学家狄德罗说：“只有情感，而且只有巨大的情感才能使灵魂达到伟大的成就。”一个“听”字，让学生化身为贝多芬，去聆听盲姑娘和哥哥的心灵对话，去体验人物间的高尚灵魂，从而也使自己的灵魂在提升、净化。
二、体验性阅读教学的注意点
1.切实转变教学观念。
要使学生放开，愉悦地进行探究体验，教师必须转变观念，建构新型的师生关系，尤其是课堂师生关系。这关系到学生参与学习过程的程度、力度，以及过程探究的效率，因此应建立师生平等、和谐、民主的关系。教师放下“师道尊严”的架子，成为学生学习的指导者、引导者、参与者和帮助者，这样才能保证学生在课堂中愉快参与学习，全身心投入体验。
2.切实提高语文素养。
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。在这个对话场中，教师要带着自己的生活阅历，与文本对话的感受引导学生真正走进文本空间，完成一次真正触及心灵的情感之旅，并在此基础上构建新的认识，新的体验。所以语文教师首先要对人类文化有自己独特的体验。这样才能在课堂教学中思维活跃、旁征博引，才能引导学生去体验，把学生引入文学的殿堂、思想精神的殿堂。
3.必须是基于文本的体验。
语文阅读教学中的体验一定是基于文本的，它始于文本，立足文本，首先是对作者、作品所营造的意境情境，所运用的语言文字，所要表达的思想情味的体味、领悟，进而和自己的已有经验、知识积累进行融合、渗透、升华，创造出自己独特的精神世界。教师要不断引领学生回到文本，将自己的体验和文字合二为一，通过诵读的方式流露出来。
4.引导学生表达自己的体验。
体验并不就是艺术，体验有时可能是薄弱的、片面的、易逝的，随时都可能消逝。因此教师应引导学生，让他们及时地把自己的体验表达出来（说一说或写下来），强化他们的这种体验，以达到更好的教学效果。同时，对体验的表达，也可以使学生对自己的感受更清楚、更明确，这样会加深学生对教材讲授内容的理解。
国学大师王国维在《人间词话》中写道：“诗人对宇宙人生，须入乎其内，又须出乎其外。入乎其内，故有生气；出乎其外，故有高致。”体验性阅读教学是学生亲自参与知识的建构，通过若干途径的学习，达到领悟知识或对所学内容形成个性化理解的目的。体验性阅读教学以实践论为指导思想，以心理学教育学的原理为基本理论，注重体现学生认知、思维等心理活动过程，促使学生对学习的全过程进行充分的体验，并在体验中运用知识能力及经验，又获得新的体验，进而获得解决实际问题的实践能力。它要求教师要结合学生已有的生活经验和知识背景，向他們提供充分进行学习和交流的机会，突出学生的主体地位，拓展学生自由学习、思考体验的时空。体验性阅读教学拓宽了以往教学过于重视知识传授、技能训练的狭隘的功利性视野，是一种体现了21世纪的人文理念、教学理念、教学方式、培养目标的新的教学方式。
参考文献：
［1］郭德俊，雷雳.教育心理学概论［M］.北京警官教育出版社.
［2］王国维.人间词话·人间词.安徽人民出版社.
关键词： 语文体验性阅读教学 策略 注意点
何谓体验？《教育大词典》这样注释：体验就是亲身经历，就是联系自身的体味。《语文课程标准》指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，“要注意为学生设计体验活动”，“阅读教学是学生、教师、文本对话的过程”。这一切，都要求我们尊重学生鲜活的个性，关注学生独特的体验。在语文教学中重视学生过程体验是语文学科性质和特点决定的，也是认知规律和教学规律的要求。
一、语文体验性阅读教学的策略
1.激活生活经验，在联想中体验。
学生是完整的生命体，需要理性地启发和诱导，更需要感性地接触、点燃和熏陶。如果我们不把学生禁锢于课堂，不使学生被动接受，压抑个性自由、那么学习一定会轻松、实在。因为，语文本来就是生活的一部分，是生活的积聚与抒发。学生有一定的生活经历，脑中存储了与课文内容相关的经验、知识。阅读时，我们可以激活贮存在学生脑中的相似经验，引导学生联想，在具体感知的基礎上获得情感体验。
教学《每逢佳节倍思亲》时，理解诗意领悟诗情的关键是让学生体验王勃远离家乡亲人的那份孤独。然而绝大多数学生从未离开过父母，更别说远离家乡独自生活了。于是我便引导学生正面联想：你现在的生活过得怎样呢？学生陷入了对生活的回忆：爸爸妈妈每天都会给我准备丰盛美味的三餐；爷爷经常会带我去游乐场玩耍；我可以和熟悉的小伙伴玩游戏；我睡觉时会蹬被子，妈妈总是不厌其烦地轻轻给我盖被子，生怕我着凉生病……那么离开父母，离开家乡的生活怎样呢，你有什么感受呢？这样一来，学生对少年王勃背井离乡在外求学生活的那份孤独便有了真切的理解与体会。
2.反复进行诵读，在读中体验。
“诵读是揣摩体会文章感情的最直接手段。通过诵读，能让学生从音韵的铿锵声调的轻重、节奏的疾徐直接感受到作者情感的波澜起伏，从而推动学生的情感体验”。学生通过自主的朗读感悟、比较鉴别，对于句子的结构、词语的含义、写法的作用、人物的形象就可以理解得更为深刻到位，阅读教学的难点也就迎刃而解了。在学生反复朗读感悟的过程中，文章的风采格调、逻辑脉络、表达方式等都会起着潜移默化的作用，“书读百遍，其义自现”就是这个道理。
在教学《珍珠鸟》一课时，我给学生充分的时间自读感悟：
……
师：那么，这原本怕人的鸟，又怎么会胆大起来呢？我们一起来边读边悟，注意从字里行间体会言外之意，体会言中之情。先看第四自然段，读一读，一共写了几句话？
生：（读后）一共写了五句话。
师：谁愿意读第一句话？
生：（读第一句话）起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋子里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。
师：读得真好！你们从这一句话中能体会到什么呢？注意这个“只”字。
生：我从这个“只”字中体会到珍珠鸟开始的时候胆子并不大，只敢在鸟笼四周活动。
生：鸟笼就像它的家，一有危险就可以躲到鸟笼里去，躲到它的父母身边去。
生：我也体会到小鸟胆子很小，它害怕飞得远了会受到伤害，所以活动范围很小。
师：很有见地！再读读这三个“一会儿”，又有什么发现？
生：我发现珍珠鸟开始淘气了。发现没有人伤害，没有人管，就胆子大起来了。
生：我从三个“一会儿”发现珍珠鸟非常活泼，就像天真好动的小孩子一样，作者是不会生气的，反而很喜欢。
师：你还能体会到作者的喜欢之情，了不起！
生：我发现珍珠鸟的胆子是慢慢变大的，不是一下子就大的。
师：你看到了胆子变化的过程，有一双敏锐的眼睛。这句话表现了珍珠鸟活动范围越来越大，胆子越来越大。现在我们再来朗读体会这句话的含义。
……
3.利用声、像促体验。
根据阅读教材的内容，播放与之相关的声、像，学生有身临其境之感，就能更快、更直接地体验阅读文本。
教学《二泉映月》时，我让学生欣赏《二泉映月》这首曲子，欣赏的时候闭上眼睛，边听边用心去感受。谈完感受后，接着让学生配乐朗读第五自然段乐曲变化的句子。学生随着曲调的变化，读出了课文感情的变化。
《狼和鹿》一课，猎杀狼前后的凯巴伯森林如同两地，课文中的描写有限，我通过展示图片，让学生亲眼看看森林的昔日今朝。生机勃勃的绿，枯萎凋零的黄；动物们奔跑嬉戏的热闹，死寂荒凉的冷清，这无疑给学生震撼的视觉体验，进而激发学生心中的情感涟漪，究竟是什么让凯巴伯森林变得死气沉沉？在这样的情感体验下，学生对随意打破生态平衡的危害，人类因缺乏知识而做出的一厢情愿的愚昧行为，就有了刻骨铭心的认识。
4.利用移情来体验。
移情又叫感情移入，是指在人际交往中，当一个人感知对方的某种情绪时，他自己也能体验相应的情绪，即设身处地从对方的角度去体察其心情。就是指站在别人的立场上，用别人的眼光来看这个世界，用别人的心来理解这个世界，积极地参与他人的思想感情，意识到“我也会有这样的时候”，“我遇到这样的事情会怎么样”，这样才能实现与别人的情感交流。
在《月光曲》的教学中，我就运用了移情的方法，让学生去体验贝多芬深受盲姑娘的感动，为他弹奏乐曲的情感。
师：同学们，贝多芬是一个音乐家，有一颗敏感的心，他往往能从别人的话里面听出言外之意，你认为他会从这句话里听出什么？
生：贝多芬从这句话听出了盲姑娘渴望听到自己的曲子。
师：是，贝多芬听出了盲姑娘内心满心的渴望。他还听出了什么？
生：他还听出了小姑娘很喜欢音乐。
生：贝多芬从这句话里感受到姑娘对音乐的追求。
师：追求，而不仅仅是喜欢，你从哪里感受到的？
生：我是从“要是能听到贝多芬自己是怎样弹的，那该有多好啊……”中听出来的。
师：我也感受到了，这是她内心梦寐以求的愿望。
生：贝多芬从“那该多好啊”这五个字当中感受到盲姑娘对音乐的执著与渴望，听自己弹一首曲子是她梦寐以求的愿望。
师：我感觉到了，你真正是以贝多芬的身份，音乐家的身份来体会。富有同情心的贝多芬从这句话中还听到了什么呢？
生：从这句话里还体会到盲姑娘之所以不能听贝多芬亲自弹得音乐是有苦衷的，她在压抑自己的情感。
师：她的苦衷是什么？
生：她家境贫寒，买不起票，没有机会亲自听贝多芬弹琴。
生：盲姑娘的哥哥说：“可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”两个“太”字让我感到了她家境贫寒。
生：我爱感觉贝多芬又听出了姑娘的善解人意，因为想听贝多芬弹钢琴是她一直以来的愿望，但她后来又说“不过随便说说罢了”。她想安慰哥哥，她不想让哥哥为家里穷听不了音乐会而难过。
……
生：贝多芬还听出了姑娘一种难以抉择的情感，一方面是情同手足的哥哥，另一方面是自己热爱的音乐，但是盲姑娘特别善解人意，还是选择了哥哥，因为家境贫寒，不想再给哥哥造成负担。
……
法国著名哲学家狄德罗说：“只有情感，而且只有巨大的情感才能使灵魂达到伟大的成就。”一个“听”字，让学生化身为贝多芬，去聆听盲姑娘和哥哥的心灵对话，去体验人物间的高尚灵魂，从而也使自己的灵魂在提升、净化。
二、体验性阅读教学的注意点
1.切实转变教学观念。
要使学生放开，愉悦地进行探究体验，教师必须转变观念，建构新型的师生关系，尤其是课堂师生关系。这关系到学生参与学习过程的程度、力度，以及过程探究的效率，因此应建立师生平等、和谐、民主的关系。教师放下“师道尊严”的架子，成为学生学习的指导者、引导者、参与者和帮助者，这样才能保证学生在课堂中愉快参与学习，全身心投入体验。
2.切实提高语文素养。
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。在这个对话场中，教师要带着自己的生活阅历，与文本对话的感受引导学生真正走进文本空间，完成一次真正触及心灵的情感之旅，并在此基础上构建新的认识，新的体验。所以语文教师首先要对人类文化有自己独特的体验。这样才能在课堂教学中思维活跃、旁征博引，才能引导学生去体验，把学生引入文学的殿堂、思想精神的殿堂。
3.必须是基于文本的体验。
语文阅读教学中的体验一定是基于文本的，它始于文本，立足文本，首先是对作者、作品所营造的意境情境，所运用的语言文字，所要表达的思想情味的体味、领悟，进而和自己的已有经验、知识积累进行融合、渗透、升华，创造出自己独特的精神世界。教师要不断引领学生回到文本，将自己的体验和文字合二为一，通过诵读的方式流露出来。
4.引导学生表达自己的体验。
体验并不就是艺术，体验有时可能是薄弱的、片面的、易逝的，随时都可能消逝。因此教师应引导学生，让他们及时地把自己的体验表达出来（说一说或写下来），强化他们的这种体验，以达到更好的教学效果。同时，对体验的表达，也可以使学生对自己的感受更清楚、更明确，这样会加深学生对教材讲授内容的理解。
国学大师王国维在《人间词话》中写道：“诗人对宇宙人生，须入乎其内，又须出乎其外。入乎其内，故有生气；出乎其外，故有高致。”体验性阅读教学是学生亲自参与知识的建构，通过若干途径的学习，达到领悟知识或对所学内容形成个性化理解的目的。体验性阅读教学以实践论为指导思想，以心理学教育学的原理为基本理论，注重体现学生认知、思维等心理活动过程，促使学生对学习的全过程进行充分的体验，并在体验中运用知识能力及经验，又获得新的体验，进而获得解决实际问题的实践能力。它要求教师要结合学生已有的生活经验和知识背景，向他們提供充分进行学习和交流的机会，突出学生的主体地位，拓展学生自由学习、思考体验的时空。体验性阅读教学拓宽了以往教学过于重视知识传授、技能训练的狭隘的功利性视野，是一种体现了21世纪的人文理念、教学理念、教学方式、培养目标的新的教学方式。
参考文献：
［1］郭德俊，雷雳.教育心理学概论［M］.北京警官教育出版社.
［2］王国维.人间词话·人间词.安徽人民出版社.