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摘 要：小学品德与社会课程涉及思想品德、社会常识、历史、地理等诸多方面的知识，因此，在教学中，光靠老师的讲述，学生难以掌握这些知识；靠老师设计的活动也不一定能很好地融入这些知识。“研学后教”是自主、合作、探究学习方式的体现。文章从以“研学后教”理念为指导，把“研学后教”学习方式与品德教材编排巧妙相融等方面，探讨了“研学后教”理念下的品德历史题材教学，为提高品德教学的实效提供了参考。
关键词：研学后教；小学；品德学科；历史题材；教学探究
《品德与社会课程标准》明确指出：小学“品德与社会”是以儿童的社会生活为基础的综合课程，就其中教学内容来说，涉及思想品德、社会常识、历史、地理等诸多方面的知识。在实践中我们也发现品德课程涉及历史、地理、科学的知识较多，特别是高年级的品德与社会强调要知道我国是有几千年历史的文明古国，了解中华民族对世界文明的重大贡献，珍爱我国的文化遗产等相关的中国历史以及世界历史。这类历史题材的课堂教学光靠老师说学生难以明白，这是老师们教学的一个难题。
根据老师们在“研学后教”理念下对品德历史题材的教学探究取得的实践经验，笔者作了思考和整理，希望能为此类题材的教学提供一定的参考。
一、“研学后教”理念指导，探究历史事件
美国教育家、哲学家杜威认为，历史是形成人类道德品性最优良的学科，是“永恒且建设性的道德遗产”，历史教学“将发挥最自然的伦理价值”。可见，历史对儿童来说是进行品德教育的生动教材。因此，让学生多了解历史应该是品德教学中的一个重要任务。运用怎样的教学方式才能使品德历史题材的教学更有效呢？实践证明，运用“研学后教”的理念指导教学是一个很好的教学策略。
“研学后教”是一种教学理念，而非具体的教学模式，其核心理念是转变学生的学习方式。新课程标准也倡导我们要转变教学方式，探究更适合学生学习的自主、合作、探究的学习方式。在实践中我们把“研学”放在教师深入研究学情、学法、课标、教材的基础上，提出引导学生完成导学案的学习。学生在此指引下通过自主学习、合作探究的方式研学知识和提升能力。“后教”针对学生研学后存留的困惑与问题，通过教师适当点拨和拓展延伸，引导学生再进一步的自主学习、合作探究，充分而有效地达成教学目标。
细读《品德与社会》教材，涉及历史题材的内容不少。新课程标准明确规定，品德教学要让学生知道我国是有几千年历史的文明古国，了解中华民族对世界文明的重大贡献；珍爱我国的文化遗产；知道近代我国遭受过列强的侵略以及中华民族的抗争史；敬仰民族英雄和革命先辈，树立奋发图强的爱国志向；知道新中国成立和改革开放以来取得的成就，加深对伟大祖国和中国共产党的热爱之情。这些历史知识距离学生的认知较为遥远，学生难以理解。因此，教学中如能依靠“研学后教”的理念开展教学活动，让学生举一反三，了解事件的前因后果，在研学中积累更多的历史知识，就有助于学生学习效果的提高。
二、“研学后教”深化学习，感悟历史事件
对于历史知识教学，鲁洁教授认为，小学不应过于强调历史的知识点，而应教给孩子“活着的历史”。教材中的历史知识不要求学生去背诵，也不只求教师作图文解读，而是要把它作为师生探讨人类生活问题的工具。
教学中课程标准倡导“有效组织适宜的教学活动”，特别强调开展探究式学习和小组学习。旨在通过探索性活动，使学生获得探求知识的方式，形成科学精神、科学态度。对于学生来说，探讨和把握获得探求结论的方式和途径，往往比学习和记忆知识结论更有价值。小组学习意在调动所有学生参与学习，培养他们合作交流的能力和民主意识，为开展探究学习提供了所必需的交流平台。小组探究离不开有核心价值的“研学问题”。
“研学问题”不是简单的是非对错问题，也不是书本上随便可以找到现成答案的问题，而是要通过学生“研学”才能“习得”的问题，即要学生弄明白“为什么、是什么、怎么样”的问题。也就是让学生在研学中，开展自主、合作、探究式学习，了解历史事件的前因后果，这样才能更好地感悟历史给予后人的启示。在北师大版五年级下册《地球上的红飘带》的教学中，有老师让学生了解了红军五次反围剿的历史后，设计了“重走长征路”的活动，并将这一活动融入“研学后教”，将研学问题设置为：
【研学任务一】重走长征路
1. 在地图上画出红军长征的路线，标出经过了哪些省份。
2. 从地图上找到红军长征翻过了哪些大山。
3. 从地图上找到红军长征渡过了哪些主要河流。
4. 查一查红军开始长征时的人数是多少，到达陕北以后的人数又是多少。
为了更好地激发学生参与探究，完成研学任务，老师以“老师很崇拜红军，常常被红军那种大无畏的精神感动，人烟罕至的大草地难不倒红军，鸟儿难以飞过的雪山也被红军克服了，如果每个人都有红军的这种不怕困难、勇往直前的精神，那么我们在学习上、生活上、工作上遇到的困难就根本不算什么了”一番话激发了学生参与学习的热情。
抛出这一研学任务，让学生自己查找资料，在小组讨论中明白红军长征的艰辛。“重走长征路”充分体现了品德与社会这门新课程的性质和特点——让学生在快快乐乐、轻轻松松中学到知识，受到熏陶，获得体验，感受红军长征的艰辛，真正起到了寓教于乐的作用。这样的课堂教学既学习了红军长征的相关知识，又避免了只是讲历史的品德教学误区。
三、“研学后教”巧妙相融，实现知史明理
新标准课程要求学生知道中国人民，尤其是在中国共产党领导下救亡图存的抗争历史，爱戴革命先辈，树立奋发图强的爱国志向，感受中华民族的伟大和智慧，增强民族自信心和自豪感等等。这些历史题材远离学生生活，怎样才能让他们理解并促进他们形成正确的人生观？在实践探究过程中我们发现“研学后教”与品德“自主、合作、探究”的学习方式是相辅相成的。研学很重要的一个内容就是资源包的使用——开阔视野，让学生知道“为什么”；常常使用的学习方式是小组合作学习——解决重难点，解决“是什么”；每一個研学任务完成后的汇报点拨、提升——弄懂“怎么样”。这样的课堂教学使得品德教学更有效，而且这样的教学特别适合历史题材的品德教学。
在教学历史题材的《地球上的红飘带》一课时，老师为学生准备了资源包，里面包括红军长征的各方面的历史资料，并布置学生自己收集红军长征的相关资料。这样就达到了开阔视野，让学生知道“为什么”，解决重难点，解决“是什么”的目的。教学中，在学生了解了红军们就是凭借着不怕艰难、坚强不屈、勇往直前的长征精神，胜利完成了人类历史上的壮举——走完了二万五千里。接着老师对学生说：“其实，我们每一个人都有一条自己的长征路，从出生到上幼儿园、小学、中学、高中、大学，再到参加工作，漫漫人生路，就像是我们人生的长征，怎样才能出色地完成我们的长征路呢？现在我们来寻找‘我的长征’锦囊妙计。这里有我们人生中可能会遇到的种种困难，看你是怎么处理的。”这就引出了一个新教学活动——“我的长征”，并将研学任务融入其中。
这些研学的题目，都是我们在日常生活中经常碰到的困难，就像红军长征遇到的大山、河流一样，只要我们和红军一样有不怕困难、坚强不屈、勇往直前的长征精神，就一定能克服重重困难，创造属于自己的辉煌人生。以“小锦囊”形式出现问题并作为讨论的依据，结合学生平时存在的问题让他们敞开心扉去讨论，在讨论中感受、体验、认识，这样的研学较为巧妙地将历史与生活融合在一起，实现鉴古知今，知史明理，使品德与社会的“历史题材”教学走向真正的实效。
“研学后教”，为我们的教学提供了一个很好的自主、合作、探究的学习方式方法，结合品德新课程标准提倡的以活动为载体，以阅读、讨论、辩论、参观、调查、访问、游戏、角色扮演、模拟活动、撰写报告书、制作图表等开展体验性活动，小组活动学习，切实提高了品德教学的实效。教学实践中我们发现，历史题材的品德课堂教学，以“研学后教”为理念指导，在研学案的指引下，开展探究活动，教学效果比老师不断地讲解历史知识更明显，学生掌握的历史知识更为丰富，教学目标达成度更高。
关键词：研学后教；小学；品德学科；历史题材；教学探究
《品德与社会课程标准》明确指出：小学“品德与社会”是以儿童的社会生活为基础的综合课程，就其中教学内容来说，涉及思想品德、社会常识、历史、地理等诸多方面的知识。在实践中我们也发现品德课程涉及历史、地理、科学的知识较多，特别是高年级的品德与社会强调要知道我国是有几千年历史的文明古国，了解中华民族对世界文明的重大贡献，珍爱我国的文化遗产等相关的中国历史以及世界历史。这类历史题材的课堂教学光靠老师说学生难以明白，这是老师们教学的一个难题。
根据老师们在“研学后教”理念下对品德历史题材的教学探究取得的实践经验，笔者作了思考和整理，希望能为此类题材的教学提供一定的参考。
一、“研学后教”理念指导，探究历史事件
美国教育家、哲学家杜威认为，历史是形成人类道德品性最优良的学科，是“永恒且建设性的道德遗产”，历史教学“将发挥最自然的伦理价值”。可见，历史对儿童来说是进行品德教育的生动教材。因此，让学生多了解历史应该是品德教学中的一个重要任务。运用怎样的教学方式才能使品德历史题材的教学更有效呢？实践证明，运用“研学后教”的理念指导教学是一个很好的教学策略。
“研学后教”是一种教学理念，而非具体的教学模式，其核心理念是转变学生的学习方式。新课程标准也倡导我们要转变教学方式，探究更适合学生学习的自主、合作、探究的学习方式。在实践中我们把“研学”放在教师深入研究学情、学法、课标、教材的基础上，提出引导学生完成导学案的学习。学生在此指引下通过自主学习、合作探究的方式研学知识和提升能力。“后教”针对学生研学后存留的困惑与问题，通过教师适当点拨和拓展延伸，引导学生再进一步的自主学习、合作探究，充分而有效地达成教学目标。
细读《品德与社会》教材，涉及历史题材的内容不少。新课程标准明确规定，品德教学要让学生知道我国是有几千年历史的文明古国，了解中华民族对世界文明的重大贡献；珍爱我国的文化遗产；知道近代我国遭受过列强的侵略以及中华民族的抗争史；敬仰民族英雄和革命先辈，树立奋发图强的爱国志向；知道新中国成立和改革开放以来取得的成就，加深对伟大祖国和中国共产党的热爱之情。这些历史知识距离学生的认知较为遥远，学生难以理解。因此，教学中如能依靠“研学后教”的理念开展教学活动，让学生举一反三，了解事件的前因后果，在研学中积累更多的历史知识，就有助于学生学习效果的提高。
二、“研学后教”深化学习，感悟历史事件
对于历史知识教学，鲁洁教授认为，小学不应过于强调历史的知识点，而应教给孩子“活着的历史”。教材中的历史知识不要求学生去背诵，也不只求教师作图文解读，而是要把它作为师生探讨人类生活问题的工具。
教学中课程标准倡导“有效组织适宜的教学活动”，特别强调开展探究式学习和小组学习。旨在通过探索性活动，使学生获得探求知识的方式，形成科学精神、科学态度。对于学生来说，探讨和把握获得探求结论的方式和途径，往往比学习和记忆知识结论更有价值。小组学习意在调动所有学生参与学习，培养他们合作交流的能力和民主意识，为开展探究学习提供了所必需的交流平台。小组探究离不开有核心价值的“研学问题”。
“研学问题”不是简单的是非对错问题，也不是书本上随便可以找到现成答案的问题，而是要通过学生“研学”才能“习得”的问题，即要学生弄明白“为什么、是什么、怎么样”的问题。也就是让学生在研学中，开展自主、合作、探究式学习，了解历史事件的前因后果，这样才能更好地感悟历史给予后人的启示。在北师大版五年级下册《地球上的红飘带》的教学中，有老师让学生了解了红军五次反围剿的历史后，设计了“重走长征路”的活动，并将这一活动融入“研学后教”，将研学问题设置为：
【研学任务一】重走长征路
1. 在地图上画出红军长征的路线，标出经过了哪些省份。
2. 从地图上找到红军长征翻过了哪些大山。
3. 从地图上找到红军长征渡过了哪些主要河流。
4. 查一查红军开始长征时的人数是多少，到达陕北以后的人数又是多少。
为了更好地激发学生参与探究，完成研学任务，老师以“老师很崇拜红军，常常被红军那种大无畏的精神感动，人烟罕至的大草地难不倒红军，鸟儿难以飞过的雪山也被红军克服了，如果每个人都有红军的这种不怕困难、勇往直前的精神，那么我们在学习上、生活上、工作上遇到的困难就根本不算什么了”一番话激发了学生参与学习的热情。
抛出这一研学任务，让学生自己查找资料，在小组讨论中明白红军长征的艰辛。“重走长征路”充分体现了品德与社会这门新课程的性质和特点——让学生在快快乐乐、轻轻松松中学到知识，受到熏陶，获得体验，感受红军长征的艰辛，真正起到了寓教于乐的作用。这样的课堂教学既学习了红军长征的相关知识，又避免了只是讲历史的品德教学误区。
三、“研学后教”巧妙相融，实现知史明理
新标准课程要求学生知道中国人民，尤其是在中国共产党领导下救亡图存的抗争历史，爱戴革命先辈，树立奋发图强的爱国志向，感受中华民族的伟大和智慧，增强民族自信心和自豪感等等。这些历史题材远离学生生活，怎样才能让他们理解并促进他们形成正确的人生观？在实践探究过程中我们发现“研学后教”与品德“自主、合作、探究”的学习方式是相辅相成的。研学很重要的一个内容就是资源包的使用——开阔视野，让学生知道“为什么”；常常使用的学习方式是小组合作学习——解决重难点，解决“是什么”；每一個研学任务完成后的汇报点拨、提升——弄懂“怎么样”。这样的课堂教学使得品德教学更有效，而且这样的教学特别适合历史题材的品德教学。
在教学历史题材的《地球上的红飘带》一课时，老师为学生准备了资源包，里面包括红军长征的各方面的历史资料，并布置学生自己收集红军长征的相关资料。这样就达到了开阔视野，让学生知道“为什么”，解决重难点，解决“是什么”的目的。教学中，在学生了解了红军们就是凭借着不怕艰难、坚强不屈、勇往直前的长征精神，胜利完成了人类历史上的壮举——走完了二万五千里。接着老师对学生说：“其实，我们每一个人都有一条自己的长征路，从出生到上幼儿园、小学、中学、高中、大学，再到参加工作，漫漫人生路，就像是我们人生的长征，怎样才能出色地完成我们的长征路呢？现在我们来寻找‘我的长征’锦囊妙计。这里有我们人生中可能会遇到的种种困难，看你是怎么处理的。”这就引出了一个新教学活动——“我的长征”，并将研学任务融入其中。
这些研学的题目，都是我们在日常生活中经常碰到的困难，就像红军长征遇到的大山、河流一样，只要我们和红军一样有不怕困难、坚强不屈、勇往直前的长征精神，就一定能克服重重困难，创造属于自己的辉煌人生。以“小锦囊”形式出现问题并作为讨论的依据，结合学生平时存在的问题让他们敞开心扉去讨论，在讨论中感受、体验、认识，这样的研学较为巧妙地将历史与生活融合在一起，实现鉴古知今，知史明理，使品德与社会的“历史题材”教学走向真正的实效。
“研学后教”，为我们的教学提供了一个很好的自主、合作、探究的学习方式方法，结合品德新课程标准提倡的以活动为载体，以阅读、讨论、辩论、参观、调查、访问、游戏、角色扮演、模拟活动、撰写报告书、制作图表等开展体验性活动，小组活动学习，切实提高了品德教学的实效。教学实践中我们发现，历史题材的品德课堂教学，以“研学后教”为理念指导，在研学案的指引下，开展探究活动，教学效果比老师不断地讲解历史知识更明显，学生掌握的历史知识更为丰富，教学目标达成度更高。