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烈山区教育局教研室根据全面贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》的有关要求和各级教育工作会议精神，以科学发展观为指导，求真务实，强化素质教育。以办人民满意教育为宗旨，关注课堂，提高效率；以提高教师业务素质为重心，深化课程教学改革，探索新思路、新办法、新机制；以调动教研员的积极性和主动性为突破口，切实做好“研究、指导、服务、管理”工作。近几年，在促进教师专业成长，全面提升教育教学质量，推进学校可持续发展等方面，做了大量工作，取得了较好的成效。
一、优化教学常规管理，推进高效课堂建设
1.加强教学常规管理，强化教学常规落实
制定过程性常规督查操作和评价细则，加大对学校教学常规的督查力度，发现问题及时解决。将过程性督导的情况纳入对学校的评价之中，并定期进行总结反馈。加大教研员个体调研的力度，发挥好教研员学科质量第一责任人的作用。建立教学常规管理的交流学习机制，适时举办教学常规现场观摩、交流和管理论坛等活动。
2.提升常规管理档次
着力搞好教学常规工作的指导、监督、检查，强化教学常规管理的过程检查与落实，为打造高效课堂提供有力保障。重点加强课堂教学监控，结合教学视导，对中小学进行常规管理普查，编发视导通报，促进学校教学常规管理水平的提高。
3.加强集体备课的督导
课改的主阵地在课堂，抓课堂教学应作为课改工作的重中之重。新课改的课堂应是高效的，课堂要想高效，功夫必须下在备课上。首先，强调集体备课，通过集体讨论、完善学案，最后形成一套切实可行的方案。其次，改造备课的重点内容，强调以“活动设计”为中心进行“四备”，即备课程理念、备学生活动、备学生心理、备课程资源，并将学法指导、思路分析、知识迁移、规律总结等明确体现于教学过程之中，使课堂教学尽量呈现开放性和动态生成性，从而强化备课的实效性。
4.促进教师教学行为和学生学习方式的转变
有效上课是有效教学的核心。区教研室平时教研工作重点放在指导督促学校教师课堂教学贯彻“以教师为主导，以学生为主体，以问题为主线，以学生发展为主旨”的四“主”理念。（1）以教师为主导。教师必须对课堂教学的整体负责，把握课堂的方向，掌好舵，领好航，把学生引入知识的殿堂。教师只是课堂的导演，真正的演员是学生，教师绝不能包办代替。（2）以学生为主体。教学过程中，学生是学习的主人，教师的教是为了学生的学，是为了让学生学会学习。教学的根本目的是使学生学会做学习的主人，能自觉主动地学习，成为自我发展的主体。教师在课堂教学上，应通过采用各种有效的形式去调动学生学习的积极性、主动性和独立性，引导学生通过自己积极的课堂参与去掌握知识、发展能力、完善人格。（3）以有价值的问题引领作为主线。教师要合理有效地创设情境，提出有价值的问题，去引导学生逐步深入，积极思维，在不知不觉中参与到课堂教学过程之中，在潜移默化中激发学生学习的兴趣，培养学生学习的能力。（4）以激发学生兴趣，培养学生能力，提高学生素质为主旨。课堂上教师应把教学的目标放在学生能力的培养上，让学生在掌握基本文化知识的基础上获取能力的最大提升。
5.改造习题，凸显特色
为提高学生学习效率，区教研室引导学校各备课组精心编制适合本校学生特点的导学案、限时训练和“自助餐”式习题，让基础好的学生可以“吃得好”，基础一般的学生能够“吃得饱”。组题应难易适中，繁、难、偏、旧题坚决不选；侧重选择能体现重点知识、学生错误率较高和适合学生探究的典型性试题。
6.反思提高，彰显个性
课改的精髓在于教师在课改中逐步成长，并成为课改一线的研究者。区教研室要求学校教师都写教学随笔、课后记之类的反思性文字，对课堂教学中教与学的行为进行剖析，找出课例中成功之处，更要寻找不足，加以改进，必要时形成案例分析，在案例反思的过程中优化教学行为，促进教师成长的专业化。通过反思，帮助教师们把课堂变为一个充满魅力的地方。
7.开展多种形式的课堂教学研讨和观摩活动
各学科将积极开展各层面的同题会课、同课异构教学观摩与研讨、课例设计等活动，让教师在展示中切磋，在观摩中成长，在分享中互赢，逐步形成“研究课”“公开课”与“常态课”“常规课”多元并存、共同发展的课堂教学研究新格局。
二、加强教学评价研究，全面提高教学质量
1.加强薄弱学校和薄弱学科的指导力度
对一些薄弱学校要加大指导的力度，特别是要加大对各校薄弱学科的教学指导，切实使这些学校在管理上，教育教学上有一个新的变化，教学质量上有较大的提高。加强对英语、信息技术、综合实践活动课、科学等课程的研究指导力度，促进学生的全面发展。
2.切实推进减负增效工作
认真落实有关进一步规范义务教育阶段学校办学行为的文件精神，规范办学行为，合理布置作业，强化对教育教学规律和学习规律的研究，切实处理好减负与增效的关系，提高教学效益。
3.抓实教学质量综合评价
认真组织好期中、期末考试、毕业年级质量监测，有针对性的做好质量分析工作。积极探讨以激励为主的师生成长评价改革，发挥质量评价的导向功能。
三、创新教学研究模式，促进教师专业成长
1.发挥“名师”效应，加强教师队伍建设
结合继续教育培训主题，开展多层次多形式教研活动，促进教师业务水平的提高。邀请知名专家作讲座授课，注重发挥“学科带头人”、“教坛新星”、“骨干教师”、“教学能手”等在教育教学和教育科研中的辐射作用。组织我区“名师”承担和开展相关教育教学理论讲座、示范教学、专题研讨、理论学习和课题研究活动。
2.加强校本教研，注重课题研究
着力解决校本教研过程中存在的教师被动参与、过于注重形式、针对性不强、积累和反思不够等等问题，创造性地开展校本教研工作。加强课题研究的管理和指导，促进学校和教师积极开展课题研究。进一步加强全区中小学教研组建设，培养教师的研究意识、合作精神，鼓励教师针对教学实践中的问题开展研究，重视不同学科、不同学段教师的交流与研讨。促进教师跨学段相互了解、交流，开展“开放骨干教师课堂”、“鼓励教师跨学段听评课”、“‘教师眼中的中小学教学’征文”等学科衔接系列活动。 3.以开展“教坛新星”、“优质课”评选为契机，引导各校重视对青年教师的培养
为促进我区中小学教师的专业发展，鼓励广大中小学教师敬业崇教，提高课堂教学质量，全面推进我区基础教育课程改革实验，我区系列开展了“教坛新星”、“优质课”评选等活动。评选活动重在过程，通过此项活动使我区各校对教师进行业务检查和评价，通过听课、说课、演讲等一系列过程锻炼教师队伍，提高教师的业务素质，培养更多的青年教师。
4.加强教研基地建设，引导全区学校在高效课堂上多下功夫
精心选择和建设具有辐射和传导作用的课堂教学改革基地。新课程改革虽然已在我区进行多年，但真正能够贯彻执行新课程精神的学校和教师还为数不多。为更好的推进新课程改革，培养出思想品质过硬、能力较强的学生，需要我们下大力气进行试点，推出成功的案例，使更多的学校在真正意义进行课程改革，使烈山教育成为全市教育发展的排头兵。各学科都以各自的课题为抓手，建立自己学科的教研基地。通过学科教研基地的建设，培养学科教研骨干，从而带动本学科教师参与教育科研的热情，推动我区各学校教科研工作。
四、优化指导方式，提高服务质量
1.加强和改进教学视导方式
采用分层视导、专题调研、专项指导等多种形式进行，重视视导工作的总结和分析，建立视导反馈意见的落实、存档、跟踪制度，及时总结推广视导中发现的典型做法，对普遍存在的问题跟踪指导，限时解决。结合质量监测，开展调研听课工作。
2.加强和改进教研指导方式
充分发挥教研员开展专题研究和专项指导的作用，要将跟进式指导、跟踪视导、针对帮扶、推门听课、专项指导、调研指导、巡回讲学、送课下乡等与“订单式”、“菜单式”服务有机结合起来，紧紧围绕推进素质教育、师资队伍建设、深化课程改革、加强常规管理、构建高效课堂和提高教学质量，有效开展各项教研活动。
3.做好教学资源库建设工作
教学资源的积累，要建设成跟教材、教参一样的教学资源，要突出学科特点，内容可包括优秀教学设计、教案、试题集锦、实验改进、背景材料等等。各学科教研员要组织骨干教师，做好个人工作室和公共邮箱的资源上传、与审核工作，使之成为各科教师共享的资源库。注重学科资源的可持续发展，追求学科资源的内涵发展。
4.加强理论业务学习，提高教研员的综合素质
教研室人员内强素质、外树形象，做到既能说得准，又要做得好，还能信得过；工作重心下移，深入学校、服务于教学，了解教情、学情，对症下药，有的放矢，科学指导；积极争取领导的支持和帮助、学校的有力配合，以保证各项工作正常开展和顺利完成。
（作者单位：安徽省淮北市烈山区教育局教研室）
一、优化教学常规管理，推进高效课堂建设
1.加强教学常规管理，强化教学常规落实
制定过程性常规督查操作和评价细则，加大对学校教学常规的督查力度，发现问题及时解决。将过程性督导的情况纳入对学校的评价之中，并定期进行总结反馈。加大教研员个体调研的力度，发挥好教研员学科质量第一责任人的作用。建立教学常规管理的交流学习机制，适时举办教学常规现场观摩、交流和管理论坛等活动。
2.提升常规管理档次
着力搞好教学常规工作的指导、监督、检查，强化教学常规管理的过程检查与落实，为打造高效课堂提供有力保障。重点加强课堂教学监控，结合教学视导，对中小学进行常规管理普查，编发视导通报，促进学校教学常规管理水平的提高。
3.加强集体备课的督导
课改的主阵地在课堂，抓课堂教学应作为课改工作的重中之重。新课改的课堂应是高效的，课堂要想高效，功夫必须下在备课上。首先，强调集体备课，通过集体讨论、完善学案，最后形成一套切实可行的方案。其次，改造备课的重点内容，强调以“活动设计”为中心进行“四备”，即备课程理念、备学生活动、备学生心理、备课程资源，并将学法指导、思路分析、知识迁移、规律总结等明确体现于教学过程之中，使课堂教学尽量呈现开放性和动态生成性，从而强化备课的实效性。
4.促进教师教学行为和学生学习方式的转变
有效上课是有效教学的核心。区教研室平时教研工作重点放在指导督促学校教师课堂教学贯彻“以教师为主导，以学生为主体，以问题为主线，以学生发展为主旨”的四“主”理念。（1）以教师为主导。教师必须对课堂教学的整体负责，把握课堂的方向，掌好舵，领好航，把学生引入知识的殿堂。教师只是课堂的导演，真正的演员是学生，教师绝不能包办代替。（2）以学生为主体。教学过程中，学生是学习的主人，教师的教是为了学生的学，是为了让学生学会学习。教学的根本目的是使学生学会做学习的主人，能自觉主动地学习，成为自我发展的主体。教师在课堂教学上，应通过采用各种有效的形式去调动学生学习的积极性、主动性和独立性，引导学生通过自己积极的课堂参与去掌握知识、发展能力、完善人格。（3）以有价值的问题引领作为主线。教师要合理有效地创设情境，提出有价值的问题，去引导学生逐步深入，积极思维，在不知不觉中参与到课堂教学过程之中，在潜移默化中激发学生学习的兴趣，培养学生学习的能力。（4）以激发学生兴趣，培养学生能力，提高学生素质为主旨。课堂上教师应把教学的目标放在学生能力的培养上，让学生在掌握基本文化知识的基础上获取能力的最大提升。
5.改造习题，凸显特色
为提高学生学习效率，区教研室引导学校各备课组精心编制适合本校学生特点的导学案、限时训练和“自助餐”式习题，让基础好的学生可以“吃得好”，基础一般的学生能够“吃得饱”。组题应难易适中，繁、难、偏、旧题坚决不选；侧重选择能体现重点知识、学生错误率较高和适合学生探究的典型性试题。
6.反思提高，彰显个性
课改的精髓在于教师在课改中逐步成长，并成为课改一线的研究者。区教研室要求学校教师都写教学随笔、课后记之类的反思性文字，对课堂教学中教与学的行为进行剖析，找出课例中成功之处，更要寻找不足，加以改进，必要时形成案例分析，在案例反思的过程中优化教学行为，促进教师成长的专业化。通过反思，帮助教师们把课堂变为一个充满魅力的地方。
7.开展多种形式的课堂教学研讨和观摩活动
各学科将积极开展各层面的同题会课、同课异构教学观摩与研讨、课例设计等活动，让教师在展示中切磋，在观摩中成长，在分享中互赢，逐步形成“研究课”“公开课”与“常态课”“常规课”多元并存、共同发展的课堂教学研究新格局。
二、加强教学评价研究，全面提高教学质量
1.加强薄弱学校和薄弱学科的指导力度
对一些薄弱学校要加大指导的力度，特别是要加大对各校薄弱学科的教学指导，切实使这些学校在管理上，教育教学上有一个新的变化，教学质量上有较大的提高。加强对英语、信息技术、综合实践活动课、科学等课程的研究指导力度，促进学生的全面发展。
2.切实推进减负增效工作
认真落实有关进一步规范义务教育阶段学校办学行为的文件精神，规范办学行为，合理布置作业，强化对教育教学规律和学习规律的研究，切实处理好减负与增效的关系，提高教学效益。
3.抓实教学质量综合评价
认真组织好期中、期末考试、毕业年级质量监测，有针对性的做好质量分析工作。积极探讨以激励为主的师生成长评价改革，发挥质量评价的导向功能。
三、创新教学研究模式，促进教师专业成长
1.发挥“名师”效应，加强教师队伍建设
结合继续教育培训主题，开展多层次多形式教研活动，促进教师业务水平的提高。邀请知名专家作讲座授课，注重发挥“学科带头人”、“教坛新星”、“骨干教师”、“教学能手”等在教育教学和教育科研中的辐射作用。组织我区“名师”承担和开展相关教育教学理论讲座、示范教学、专题研讨、理论学习和课题研究活动。
2.加强校本教研，注重课题研究
着力解决校本教研过程中存在的教师被动参与、过于注重形式、针对性不强、积累和反思不够等等问题，创造性地开展校本教研工作。加强课题研究的管理和指导，促进学校和教师积极开展课题研究。进一步加强全区中小学教研组建设，培养教师的研究意识、合作精神，鼓励教师针对教学实践中的问题开展研究，重视不同学科、不同学段教师的交流与研讨。促进教师跨学段相互了解、交流，开展“开放骨干教师课堂”、“鼓励教师跨学段听评课”、“‘教师眼中的中小学教学’征文”等学科衔接系列活动。 3.以开展“教坛新星”、“优质课”评选为契机，引导各校重视对青年教师的培养
为促进我区中小学教师的专业发展，鼓励广大中小学教师敬业崇教，提高课堂教学质量，全面推进我区基础教育课程改革实验，我区系列开展了“教坛新星”、“优质课”评选等活动。评选活动重在过程，通过此项活动使我区各校对教师进行业务检查和评价，通过听课、说课、演讲等一系列过程锻炼教师队伍，提高教师的业务素质，培养更多的青年教师。
4.加强教研基地建设，引导全区学校在高效课堂上多下功夫
精心选择和建设具有辐射和传导作用的课堂教学改革基地。新课程改革虽然已在我区进行多年，但真正能够贯彻执行新课程精神的学校和教师还为数不多。为更好的推进新课程改革，培养出思想品质过硬、能力较强的学生，需要我们下大力气进行试点，推出成功的案例，使更多的学校在真正意义进行课程改革，使烈山教育成为全市教育发展的排头兵。各学科都以各自的课题为抓手，建立自己学科的教研基地。通过学科教研基地的建设，培养学科教研骨干，从而带动本学科教师参与教育科研的热情，推动我区各学校教科研工作。
四、优化指导方式，提高服务质量
1.加强和改进教学视导方式
采用分层视导、专题调研、专项指导等多种形式进行，重视视导工作的总结和分析，建立视导反馈意见的落实、存档、跟踪制度，及时总结推广视导中发现的典型做法，对普遍存在的问题跟踪指导，限时解决。结合质量监测，开展调研听课工作。
2.加强和改进教研指导方式
充分发挥教研员开展专题研究和专项指导的作用，要将跟进式指导、跟踪视导、针对帮扶、推门听课、专项指导、调研指导、巡回讲学、送课下乡等与“订单式”、“菜单式”服务有机结合起来，紧紧围绕推进素质教育、师资队伍建设、深化课程改革、加强常规管理、构建高效课堂和提高教学质量，有效开展各项教研活动。
3.做好教学资源库建设工作
教学资源的积累，要建设成跟教材、教参一样的教学资源，要突出学科特点，内容可包括优秀教学设计、教案、试题集锦、实验改进、背景材料等等。各学科教研员要组织骨干教师，做好个人工作室和公共邮箱的资源上传、与审核工作，使之成为各科教师共享的资源库。注重学科资源的可持续发展，追求学科资源的内涵发展。
4.加强理论业务学习，提高教研员的综合素质
教研室人员内强素质、外树形象，做到既能说得准，又要做得好，还能信得过；工作重心下移，深入学校、服务于教学，了解教情、学情，对症下药，有的放矢，科学指导；积极争取领导的支持和帮助、学校的有力配合，以保证各项工作正常开展和顺利完成。
（作者单位：安徽省淮北市烈山区教育局教研室）