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江苏省新沂市第一中学
【摘 要】
随着全球化发展，英语越来越受到重视。当前国内高中英语教学形式单一，英语文学欣赏受重视程度不深，对英语的学习只限于学习语言本身。由于各方面因素的影响，高中英语教学只注重语言本身知识的掌握，忽略对作品的欣赏及人文素养的培养，高中英语文学欣赏教学对促进学生英语语言能力有着积极有效的作用，而且是提高学生文化素养的重要手段，在高中英语教学中应该把文学欣赏作为重要任务之一。
【关键词】
高中英语 文学欣赏 存在问题 探讨对策
在当下的高中英语教学中普遍存在着重知识、轻能力的现象，教学内容主要以词汇和语法为主，英语口语学习少，文学欣赏课程安排量少，导致学生难以形成听说读写的综合语言运用能力及思维创新能力，遇到知识难点只能僵硬地学习，学习效率不高。本文对高中英语文学欣赏课教学实践进行探讨，针对其相关问题，提出相关建议，以供参考。
一、高中英语文学欣赏存在的问题
（一）英语文学欣赏课程安排数量少
高中教学受应试教育的影响，大多数学校主要以高考应试成绩为教学目标，基本英语教学形式以一种课本、一个进度、一个目标、一种方法进行英语教学，只注重英语语言本身的学习，单一向学生灌输语言、语法知识，忽略对文章文学欣赏的提高，以至于英语文学欣赏课程安排数量极少，大多数课程都是应试教学，同时我国地域广阔，经济水平、文化水平差距大，英语教学受重视程度不同，对于经济水平落后地区来说，基础英语教学开展难度都很大，很难在进行英语文学欣赏课的开设[1]。
（二）教科书文学欣赏作品少
自从新课标推广以来，教学内容和形式有了极大的改善，文学欣赏作品数量有所增加，但仍然不能達到最佳效果。文学欣赏是英语教学的重要部分，能够有效地促进学生学习效率及运用水平，在新课标英语教学内容上，教材对文学欣赏没有做出说明和具体要求，虽然教材内容多以说明文为主，仍是侧重语言知识和语法知识，文学素养体现不足，难以促进学生对文章的深刻了解，反而会对文章内容感觉枯燥、兴趣不足[2]。
二、促进高中英语文学欣赏教学的策略
（一）改善英语文学欣赏作品的教材选编
目前我国还没有一本专门为高中英语文学欣赏编写英语教材，这就需要英语教师自己动手选择编排适合高中生学习的英语文学作品，学校可以开展英语文学欣赏选修课，以满足英语教师文学欣赏教学的需要。例如，教师根据学生的知识发展水平，教材选编符合英国文学经历文艺复兴、浪漫主义时期、维多利亚时期等发展历程，从古至今的选择英语文学教材，用历史事件的吸引性，调动学生对英语文学欣赏的兴趣[3]。英语教材的选编要符合学生兴趣爱好的需求。例如，选择迪福（Defoe）的《鲁滨逊漂流记》（Robinson）等都十分受到高中生的喜爱，其内容会激发学生的真实情感，促使学生与作品人物产出情感上的共鸣，阅读欣赏起来很容易理解作品的文学内涵，合理的教材选编，对学生的英语文学欣赏有着积极有效的推动作用。
（二）合理优化英语文学欣赏教学过程
受地域经济水平和文化水平的影响，各地学校英语文学欣赏教学过程要因地制宜、因材施教，根据自身现状合理安排教学过程。英语文学欣赏教学过程安排要有主体依据，本文提出以下几个教学步骤：首先教学前期导入要以作者时代为背景，渲染文章文学气氛，如罗伯特·费洛斯特（Robert Frost）的小说《The Road Not Taken》为例，详细介绍作者生活经历、社会背景、历史人文环境等，来唤起学生对文章的好奇，以助学习；在全文阅读文学作品过程中，文章的阅读及演讲要注重方法和技巧，运用精读、分读、倒读相结合的方式，如在对牛津英语模块八第一单元的《远大前程》阅读理解中，实行小组“拼图阅读（jigsaw reading）”阅读方式，将文章分几个部门，小组朗读，然后讨论，使学生深刻了解文章文学魅力；最后教师要进行文章的疑难点解答及文学鉴赏，在解答过程中要从文章字句、结构、内容三方面入手，还可以组织学生讨论研究，文学鉴赏要从思想内容、艺术形象、表现风格、魅力价值进行品味，教师可以让学生在鉴赏完文章后写一篇相关短文，以此加固学生对文章的文学欣赏。
（三）打破应试教学传统观念，加大文学欣赏水平的考察评价
英语教学应注重学生英语文化素养和运用能力的培养，切勿单一考评学生知识、语法、词汇的掌握。如果还只是单一考评应试教育的内容，如听力、基础知识、语法、词汇、单一试卷考试等，很难促进学生对英语的有效学习，要强化学生对文章文学素养欣赏的能力考评。例如，在对有故事情节的英语文章教学中，由学生分角色扮演其中人物角色，在互动交流中学习，体会发现文章的文学内涵，评价方式要以学生在表演过程中的表现程度，考察其所展现的情感状况，进行考评。提高英语教师的文学欣赏水平，打破传统应试教学的观念，重视提高学生欣赏能力，更新教学思想观念，关注学生学习文章时的心理，尊重学生的个人对文章的见解，考评切勿以笔试成绩为主，英语教师文学欣赏能力的提高，对学生文学欣赏能力促进最为有效。
【结 语】
总而言之，英语文学欣赏能力对学生自身的文化素养和英语运用能力的提高，有着积极有效的促进作用。在高中英语教学中，教师应充分编排利用好文学作品，改善教学方式方法，同时更新自身教学观念和提高自身文学欣赏能力，以升华学生对文章的理解，本文通过分析高中英语教学欣赏课存在的问题，并提出相关建议，以促进学生的全面发展。
【参考文献】
【1】殷志勇.高中英语英美文学欣赏选修课的开发与实施【J】.教学与管理，2010（28）
【2】王新春，鲜文森.文学在外语教学中的重要性【J】.黑龙江教育学院学报，2012（02）
【3】翟燕语.英语阅读与文化背景知识【J】.绥化师专学报，2012（01）
【摘 要】
随着全球化发展，英语越来越受到重视。当前国内高中英语教学形式单一，英语文学欣赏受重视程度不深，对英语的学习只限于学习语言本身。由于各方面因素的影响，高中英语教学只注重语言本身知识的掌握，忽略对作品的欣赏及人文素养的培养，高中英语文学欣赏教学对促进学生英语语言能力有着积极有效的作用，而且是提高学生文化素养的重要手段，在高中英语教学中应该把文学欣赏作为重要任务之一。
【关键词】
高中英语 文学欣赏 存在问题 探讨对策
在当下的高中英语教学中普遍存在着重知识、轻能力的现象，教学内容主要以词汇和语法为主，英语口语学习少，文学欣赏课程安排量少，导致学生难以形成听说读写的综合语言运用能力及思维创新能力，遇到知识难点只能僵硬地学习，学习效率不高。本文对高中英语文学欣赏课教学实践进行探讨，针对其相关问题，提出相关建议，以供参考。
一、高中英语文学欣赏存在的问题
（一）英语文学欣赏课程安排数量少
高中教学受应试教育的影响，大多数学校主要以高考应试成绩为教学目标，基本英语教学形式以一种课本、一个进度、一个目标、一种方法进行英语教学，只注重英语语言本身的学习，单一向学生灌输语言、语法知识，忽略对文章文学欣赏的提高，以至于英语文学欣赏课程安排数量极少，大多数课程都是应试教学，同时我国地域广阔，经济水平、文化水平差距大，英语教学受重视程度不同，对于经济水平落后地区来说，基础英语教学开展难度都很大，很难在进行英语文学欣赏课的开设[1]。
（二）教科书文学欣赏作品少
自从新课标推广以来，教学内容和形式有了极大的改善，文学欣赏作品数量有所增加，但仍然不能達到最佳效果。文学欣赏是英语教学的重要部分，能够有效地促进学生学习效率及运用水平，在新课标英语教学内容上，教材对文学欣赏没有做出说明和具体要求，虽然教材内容多以说明文为主，仍是侧重语言知识和语法知识，文学素养体现不足，难以促进学生对文章的深刻了解，反而会对文章内容感觉枯燥、兴趣不足[2]。
二、促进高中英语文学欣赏教学的策略
（一）改善英语文学欣赏作品的教材选编
目前我国还没有一本专门为高中英语文学欣赏编写英语教材，这就需要英语教师自己动手选择编排适合高中生学习的英语文学作品，学校可以开展英语文学欣赏选修课，以满足英语教师文学欣赏教学的需要。例如，教师根据学生的知识发展水平，教材选编符合英国文学经历文艺复兴、浪漫主义时期、维多利亚时期等发展历程，从古至今的选择英语文学教材，用历史事件的吸引性，调动学生对英语文学欣赏的兴趣[3]。英语教材的选编要符合学生兴趣爱好的需求。例如，选择迪福（Defoe）的《鲁滨逊漂流记》（Robinson）等都十分受到高中生的喜爱，其内容会激发学生的真实情感，促使学生与作品人物产出情感上的共鸣，阅读欣赏起来很容易理解作品的文学内涵，合理的教材选编，对学生的英语文学欣赏有着积极有效的推动作用。
（二）合理优化英语文学欣赏教学过程
受地域经济水平和文化水平的影响，各地学校英语文学欣赏教学过程要因地制宜、因材施教，根据自身现状合理安排教学过程。英语文学欣赏教学过程安排要有主体依据，本文提出以下几个教学步骤：首先教学前期导入要以作者时代为背景，渲染文章文学气氛，如罗伯特·费洛斯特（Robert Frost）的小说《The Road Not Taken》为例，详细介绍作者生活经历、社会背景、历史人文环境等，来唤起学生对文章的好奇，以助学习；在全文阅读文学作品过程中，文章的阅读及演讲要注重方法和技巧，运用精读、分读、倒读相结合的方式，如在对牛津英语模块八第一单元的《远大前程》阅读理解中，实行小组“拼图阅读（jigsaw reading）”阅读方式，将文章分几个部门，小组朗读，然后讨论，使学生深刻了解文章文学魅力；最后教师要进行文章的疑难点解答及文学鉴赏，在解答过程中要从文章字句、结构、内容三方面入手，还可以组织学生讨论研究，文学鉴赏要从思想内容、艺术形象、表现风格、魅力价值进行品味，教师可以让学生在鉴赏完文章后写一篇相关短文，以此加固学生对文章的文学欣赏。
（三）打破应试教学传统观念，加大文学欣赏水平的考察评价
英语教学应注重学生英语文化素养和运用能力的培养，切勿单一考评学生知识、语法、词汇的掌握。如果还只是单一考评应试教育的内容，如听力、基础知识、语法、词汇、单一试卷考试等，很难促进学生对英语的有效学习，要强化学生对文章文学素养欣赏的能力考评。例如，在对有故事情节的英语文章教学中，由学生分角色扮演其中人物角色，在互动交流中学习，体会发现文章的文学内涵，评价方式要以学生在表演过程中的表现程度，考察其所展现的情感状况，进行考评。提高英语教师的文学欣赏水平，打破传统应试教学的观念，重视提高学生欣赏能力，更新教学思想观念，关注学生学习文章时的心理，尊重学生的个人对文章的见解，考评切勿以笔试成绩为主，英语教师文学欣赏能力的提高，对学生文学欣赏能力促进最为有效。
【结 语】
总而言之，英语文学欣赏能力对学生自身的文化素养和英语运用能力的提高，有着积极有效的促进作用。在高中英语教学中，教师应充分编排利用好文学作品，改善教学方式方法，同时更新自身教学观念和提高自身文学欣赏能力，以升华学生对文章的理解，本文通过分析高中英语教学欣赏课存在的问题，并提出相关建议，以促进学生的全面发展。
【参考文献】
【1】殷志勇.高中英语英美文学欣赏选修课的开发与实施【J】.教学与管理，2010（28）
【2】王新春，鲜文森.文学在外语教学中的重要性【J】.黑龙江教育学院学报，2012（02）
【3】翟燕语.英语阅读与文化背景知识【J】.绥化师专学报，2012（01）