论文部分内容阅读
【摘要】在初中英语教学中，读写课教学是重要的组成部分，但以往传统的教学模式存在诸多弊端，会直接影响到课堂教学的有效性。初中英语教师需要深入分析课堂教学存在的问题，在过程中可以借助概念图模式开展课堂教学，概念图有着突出重点、条理清楚以及层次分明的特征，发挥出概念图的内在作用就可以提升英语读写课教学效率。基于此，本文主要分析概念图在初中英语读写课教学中的支架作用。
【关键词】概念图;初中英语;读写课程;支架作用;分析
【作者简介】王贡婷，深圳市宝安区海韵学校。
从建构主义角度分析，学生学习过程即为建立知识的过程，只有新旧知识融合才可以使学生记住知识点。针对初中英语读写课来讲，概念图可以清楚地向学生呈现概念与概念之间的关系，同时概念图可以帮助中学生建立知识体系，使学生学会如何进行学习。概念图属于知识表述与交流的新模式，在我国得到广泛重视，相关学者也对其进行了深入研究，当前已经将其运用到了教学实践中，其不仅可以提升课堂教学的有效性，同时还可以进一步帮助学生理解并掌握知识内容。
一、 概念图的由来、内在意义以及种类
概念图是由美国康奈尔大学Joseph D.Novak教授等人提出的，它是基于Aus-ubel学习理论的教学模式。概念图是以科学命题的形式所开展的概念之间的联系教学，其还会以具体事例来进行说明，也就是说概念图可以将概念与概念进行联系，然后形成空间网络结果，使概念之间形成有效融合，将其运用到初中英语读写课程中，有利于帮助学生提高构建知识、组织知识的能力。
现代化社会倡导终身学习概念，在这一背景下，教学需要从学生利益角度出发，让学生形成正确的学习思想，这样才可以培养学生们的终身学习意识。从近期效益角度分析，培养学生有效的学习策略可以提升课堂教学的有效性，而将概念图渗透到初中英语教学中可以使学生掌握有效的学习方式，这对于提升学生自主学习能力与创新意识都有着极大的帮助。
概念图有着形式多样、有繁有简、侧重具体和抽象的特征，针对概念图种类来讲，其主要分为以下几种：其一为网络结构图，网络结构图适用于包含并列段落和信息的英语阅读材料;其二为鱼刺图，在平行英语课文段落或句子逻辑關系的过程中，鱼刺图可以使学生快速理清段落与句子之间的关系;其三为序列，序列概念图适用于依照时间和空间顺序描写的文章，其可以使学生掌握文章内部逻辑关系。
二、 概念图在初中英语阅读教学中的支架作用
“读”主要分为五级结构，其一为依照上下文和构词法来推理并理解生词含义;其二为理解文章各个段落与句子之间的关系;其三为可以找出文章的主题，进而理解故事情节，同时推测故事发展以及可能出现的结局;其四为可以运用阅读策略和词典;其五为可以读懂常见题材的阅读材料。为实现这些目标，初中英语教师可以分步骤开展课堂教学。首先可以先带领学生进行略读，找到文章中的主旨句，或引导学生理解文章段落大意;其次再进行细读，帮助学生理清文章段落与段落之间的逻辑关系;最后应让学生依照上下文与构词法来进行推测，或组织学生进行小组讨论，进而理解生词与句子的含义，之后再进行读后输入活动。下面以牛津版初中英语“save the endangered animals”这一课程为例，阐述概念图在阅读教学中的运用。
第一步需要激活背景、激发动机。可以向学生播放拯救濒临灭绝动物的短片，以此来引发学生头脑风暴，使学生想要了解需要拯救的动物，教师的这种揭示主题活动已经完成了概念图的第一项。第二步即为快速扫读、感知大意。学生借助阅读文章段落和首尾句可以将其与幻灯片中呈现内容进行匹配，在向教师反馈的过程中，教师可以根据学生回答来板书相应的关键词。借助板书学生可以直观认识到文章总分总的结构，这对于培养中学生文章结构意识与抽象概括能力有着极大的帮助。第三步为细节阅读、逐段突破。教师可以从语篇角度入手，使学生对文章整体有一个大概印象，然后再进行逐步分段，实现阅读有效化。在阅读过程中，还需要让学生回答问题，教师所设置的问题需要涵盖文章的主要内容，之后教师就可以依照学生们的回答来板书关键信息。第四步为内化吸收、口头输出。阅读文本构建概念图的过程即为由具体到抽象的过程，而下面就需要实现由抽象到具体、由概念图到文本的转变。中学生们依照概念图所提供的信息可以再回到课文中，然后在此基础上对文章内容与知识点进行吸收和内化。学生在内化文本的过程中，需要保障自己对文章已经有了透彻的理解，如果还有难词与难句，需要查阅字典或进行小组讨论来解决。
在理解文本内容的基础上中学生们就可以进行口头输出了。在输出过程中，学生可以自主设计情景，选择相应的口头输出形式，学生可以单独来进行解说，同时也可以以两人或小组形式进行，复述整篇、转述主体段落即可。另外，初中英语教师还需要积极鼓励学生根据自己已有知识经验来进行创造性发挥，因为活动的主要目标就是加快学生对知识的内化，使中学生们可以在听、说、读、写中灵活运用知识，使知识可以变成学生交际的重要工具。
三、 概念图为读写整合搭建了桥梁
在初中英语教学中，概念图可以帮助教师引导学生组织语言来复述课文，进而实现由框架到文本的改变。在这一过程中，也是作者写作的心得体会。阅读就是一个猜想作者心理，同时还原作者写作本意的过程。在经过概念图辅助教学之后，中学生就会熟悉这种透过主题来写提纲、添加细节以及形容文本的一系列步骤，进而形成初步写作手法，为英语写作训练奠定良好的基础。之后，初中英语教师就可以以概念图为核心，将阅读教学与写作教学进行融合，实现读写的整合。例如在阅读完有关于“Bicycles”的文章之后，教师可以针对中学生实际情况设定与学生日常生活有关的写作主题：Bicycle riding is good exercise，之后再组织学生围绕骑自行车的优点与注意事项来进行讨论，在学生讨论的过程中，教师可以根据学生观点及时做好补充，例如可以将骑自行车的优点添加到已经准备好的概念图结构中，这时学生通过观看概念图就可以认识和意识到这次写作的主体，然后在此基础上借鉴课文中的结构来建立概念图的其他部分。在概念图形成之后，该主题的写作框架也会随之形成，可以说有了概念图的支撑，学生写作就会做到心中有图、写有所依。 在初中英语写作教学中，引导学生依照教材中的写作方式进行写作会降低写作难度，同时还可以进一步减轻中学生们对英文写作的焦虑感。如果学生们的写作基础较差，那么教师就可以依照概念图上的内容来简化课文，将作文范例提供给学生，让学生们进行模仿和借鉴。例如可以将骑自行车的优点来作为写作主体部分，第一段可简化为一句话，然后将其作为作文的主题句，即为：The bicycle is one of the most important vehicles，末尾也可以简化为一句话，即為：The best way to be safe is to be careful。这就是完成的作文范例。
文本阅读可以说是写作的基础，积累素材可以帮助学生构建写作框架。另外，在概念图的支撑下，借助阅读材料来学习其中词汇、句式与文章立意，可以为学生写作能力的提升奠定强有力的基础，实现以读带写、以写促读。
四、 在英语读写教学中运用概念图应注意的问题
首先概念图属于一种辅助阅读的教学工具，在初中英语年段教学中，概念图基本上都是由教师提供，然后学生经过阅读再填充相关信息。在经过阶段性学习与感知以后，英语教师需要引导学生将概念图渗透到独立阅读中，让学生可以自主构建概念图，以此来提升中学生们的自学能力与抽象概括能力。其次不论选择哪种概念图形式，都需要体现出其生成性，因为概念图并不是一成不变的，应根据实际教学与学生反应来合理增减概念图内容。如果学生语言知识能力较差，那么概念图就需要适当延伸，科学添加与文本内容有关的知识点，以此来帮助学生进一步理解文本内容，同时将知识内容进行内化。最后概念图并不是万能的，不同的学生运用效果也会不同。所以，教师需要针对学生认知能力来科学使用概念图。
五、结语
结合全文，在初中英语读写课教学中，渗透概念图可以提升学生们的创新能力和空间思维，同时在提升学生自我效能感与课堂教学有效性方面也有着极大的优势。所以，作为初中英语教师，需要深入分析概念图的产生效果，然后在课堂教学中科学运用，全面发挥出概念图在课堂教学中的支架作用。
参考文献：
[1]徐家玉，朱娥.思维导图在农村初中英语读写教学中的应用[J].课程教育研究，2019（07）：96-97.
[2]肖维连.初中英语阅读课教学中“写”的支架构建分析[J].英语画刊：高级版，2019，000（015）：28.
[3]王连才.运用思维导图，开创初中英语读写课教学新局面[J].中华少年，2019（13）：234-234.
[4]王晓静.思维可视化理论在初中英语阅读课中的教学实践[J].科教导刊，2019，368（03）：155-157.
[5]赖秋烨.运用思维导图，开创初中英语读写课教学新局面[J].科技风，2018，000（005）：25-25.
[6]李存凤.“以读促写”在初中英语课堂教学中的运用——以八年级下册Unit7SectionB读写课为例[J].课程教材教学研究：中教研究，2018，000（011）：33-36.
[7]屈媛媛.基于新课程理念下初中英语教学中听说与读写关系的处理[J].中学课程辅导（教学研究），2019，013（010）：78.
[8]梁月妍.探究初中英语读写的有效教学——以2013年新人教版教材《Go for it！》七年级下册的一节课为例[J].新一代（下半月）， 2018，000（004）：102-103.
【关键词】概念图;初中英语;读写课程;支架作用;分析
【作者简介】王贡婷，深圳市宝安区海韵学校。
从建构主义角度分析，学生学习过程即为建立知识的过程，只有新旧知识融合才可以使学生记住知识点。针对初中英语读写课来讲，概念图可以清楚地向学生呈现概念与概念之间的关系，同时概念图可以帮助中学生建立知识体系，使学生学会如何进行学习。概念图属于知识表述与交流的新模式，在我国得到广泛重视，相关学者也对其进行了深入研究，当前已经将其运用到了教学实践中，其不仅可以提升课堂教学的有效性，同时还可以进一步帮助学生理解并掌握知识内容。
一、 概念图的由来、内在意义以及种类
概念图是由美国康奈尔大学Joseph D.Novak教授等人提出的，它是基于Aus-ubel学习理论的教学模式。概念图是以科学命题的形式所开展的概念之间的联系教学，其还会以具体事例来进行说明，也就是说概念图可以将概念与概念进行联系，然后形成空间网络结果，使概念之间形成有效融合，将其运用到初中英语读写课程中，有利于帮助学生提高构建知识、组织知识的能力。
现代化社会倡导终身学习概念，在这一背景下，教学需要从学生利益角度出发，让学生形成正确的学习思想，这样才可以培养学生们的终身学习意识。从近期效益角度分析，培养学生有效的学习策略可以提升课堂教学的有效性，而将概念图渗透到初中英语教学中可以使学生掌握有效的学习方式，这对于提升学生自主学习能力与创新意识都有着极大的帮助。
概念图有着形式多样、有繁有简、侧重具体和抽象的特征，针对概念图种类来讲，其主要分为以下几种：其一为网络结构图，网络结构图适用于包含并列段落和信息的英语阅读材料;其二为鱼刺图，在平行英语课文段落或句子逻辑關系的过程中，鱼刺图可以使学生快速理清段落与句子之间的关系;其三为序列，序列概念图适用于依照时间和空间顺序描写的文章，其可以使学生掌握文章内部逻辑关系。
二、 概念图在初中英语阅读教学中的支架作用
“读”主要分为五级结构，其一为依照上下文和构词法来推理并理解生词含义;其二为理解文章各个段落与句子之间的关系;其三为可以找出文章的主题，进而理解故事情节，同时推测故事发展以及可能出现的结局;其四为可以运用阅读策略和词典;其五为可以读懂常见题材的阅读材料。为实现这些目标，初中英语教师可以分步骤开展课堂教学。首先可以先带领学生进行略读，找到文章中的主旨句，或引导学生理解文章段落大意;其次再进行细读，帮助学生理清文章段落与段落之间的逻辑关系;最后应让学生依照上下文与构词法来进行推测，或组织学生进行小组讨论，进而理解生词与句子的含义，之后再进行读后输入活动。下面以牛津版初中英语“save the endangered animals”这一课程为例，阐述概念图在阅读教学中的运用。
第一步需要激活背景、激发动机。可以向学生播放拯救濒临灭绝动物的短片，以此来引发学生头脑风暴，使学生想要了解需要拯救的动物，教师的这种揭示主题活动已经完成了概念图的第一项。第二步即为快速扫读、感知大意。学生借助阅读文章段落和首尾句可以将其与幻灯片中呈现内容进行匹配，在向教师反馈的过程中，教师可以根据学生回答来板书相应的关键词。借助板书学生可以直观认识到文章总分总的结构，这对于培养中学生文章结构意识与抽象概括能力有着极大的帮助。第三步为细节阅读、逐段突破。教师可以从语篇角度入手，使学生对文章整体有一个大概印象，然后再进行逐步分段，实现阅读有效化。在阅读过程中，还需要让学生回答问题，教师所设置的问题需要涵盖文章的主要内容，之后教师就可以依照学生们的回答来板书关键信息。第四步为内化吸收、口头输出。阅读文本构建概念图的过程即为由具体到抽象的过程，而下面就需要实现由抽象到具体、由概念图到文本的转变。中学生们依照概念图所提供的信息可以再回到课文中，然后在此基础上对文章内容与知识点进行吸收和内化。学生在内化文本的过程中，需要保障自己对文章已经有了透彻的理解，如果还有难词与难句，需要查阅字典或进行小组讨论来解决。
在理解文本内容的基础上中学生们就可以进行口头输出了。在输出过程中，学生可以自主设计情景，选择相应的口头输出形式，学生可以单独来进行解说，同时也可以以两人或小组形式进行，复述整篇、转述主体段落即可。另外，初中英语教师还需要积极鼓励学生根据自己已有知识经验来进行创造性发挥，因为活动的主要目标就是加快学生对知识的内化，使中学生们可以在听、说、读、写中灵活运用知识，使知识可以变成学生交际的重要工具。
三、 概念图为读写整合搭建了桥梁
在初中英语教学中，概念图可以帮助教师引导学生组织语言来复述课文，进而实现由框架到文本的改变。在这一过程中，也是作者写作的心得体会。阅读就是一个猜想作者心理，同时还原作者写作本意的过程。在经过概念图辅助教学之后，中学生就会熟悉这种透过主题来写提纲、添加细节以及形容文本的一系列步骤，进而形成初步写作手法，为英语写作训练奠定良好的基础。之后，初中英语教师就可以以概念图为核心，将阅读教学与写作教学进行融合，实现读写的整合。例如在阅读完有关于“Bicycles”的文章之后，教师可以针对中学生实际情况设定与学生日常生活有关的写作主题：Bicycle riding is good exercise，之后再组织学生围绕骑自行车的优点与注意事项来进行讨论，在学生讨论的过程中，教师可以根据学生观点及时做好补充，例如可以将骑自行车的优点添加到已经准备好的概念图结构中，这时学生通过观看概念图就可以认识和意识到这次写作的主体，然后在此基础上借鉴课文中的结构来建立概念图的其他部分。在概念图形成之后，该主题的写作框架也会随之形成，可以说有了概念图的支撑，学生写作就会做到心中有图、写有所依。 在初中英语写作教学中，引导学生依照教材中的写作方式进行写作会降低写作难度，同时还可以进一步减轻中学生们对英文写作的焦虑感。如果学生们的写作基础较差，那么教师就可以依照概念图上的内容来简化课文，将作文范例提供给学生，让学生们进行模仿和借鉴。例如可以将骑自行车的优点来作为写作主体部分，第一段可简化为一句话，然后将其作为作文的主题句，即为：The bicycle is one of the most important vehicles，末尾也可以简化为一句话，即為：The best way to be safe is to be careful。这就是完成的作文范例。
文本阅读可以说是写作的基础，积累素材可以帮助学生构建写作框架。另外，在概念图的支撑下，借助阅读材料来学习其中词汇、句式与文章立意，可以为学生写作能力的提升奠定强有力的基础，实现以读带写、以写促读。
四、 在英语读写教学中运用概念图应注意的问题
首先概念图属于一种辅助阅读的教学工具，在初中英语年段教学中，概念图基本上都是由教师提供，然后学生经过阅读再填充相关信息。在经过阶段性学习与感知以后，英语教师需要引导学生将概念图渗透到独立阅读中，让学生可以自主构建概念图，以此来提升中学生们的自学能力与抽象概括能力。其次不论选择哪种概念图形式，都需要体现出其生成性，因为概念图并不是一成不变的，应根据实际教学与学生反应来合理增减概念图内容。如果学生语言知识能力较差，那么概念图就需要适当延伸，科学添加与文本内容有关的知识点，以此来帮助学生进一步理解文本内容，同时将知识内容进行内化。最后概念图并不是万能的，不同的学生运用效果也会不同。所以，教师需要针对学生认知能力来科学使用概念图。
五、结语
结合全文，在初中英语读写课教学中，渗透概念图可以提升学生们的创新能力和空间思维，同时在提升学生自我效能感与课堂教学有效性方面也有着极大的优势。所以，作为初中英语教师，需要深入分析概念图的产生效果，然后在课堂教学中科学运用，全面发挥出概念图在课堂教学中的支架作用。
参考文献：
[1]徐家玉，朱娥.思维导图在农村初中英语读写教学中的应用[J].课程教育研究，2019（07）：96-97.
[2]肖维连.初中英语阅读课教学中“写”的支架构建分析[J].英语画刊：高级版，2019，000（015）：28.
[3]王连才.运用思维导图，开创初中英语读写课教学新局面[J].中华少年，2019（13）：234-234.
[4]王晓静.思维可视化理论在初中英语阅读课中的教学实践[J].科教导刊，2019，368（03）：155-157.
[5]赖秋烨.运用思维导图，开创初中英语读写课教学新局面[J].科技风，2018，000（005）：25-25.
[6]李存凤.“以读促写”在初中英语课堂教学中的运用——以八年级下册Unit7SectionB读写课为例[J].课程教材教学研究：中教研究，2018，000（011）：33-36.
[7]屈媛媛.基于新课程理念下初中英语教学中听说与读写关系的处理[J].中学课程辅导（教学研究），2019，013（010）：78.
[8]梁月妍.探究初中英语读写的有效教学——以2013年新人教版教材《Go for it！》七年级下册的一节课为例[J].新一代（下半月）， 2018，000（004）：102-103.