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摘 要：在小学数学教学中，小组合作作为一种新型的教学方法受到了越来越多教师的认同。这一节小学策略以分组为主要形式，鼓励学生通过组内合作和组间竞争的方式进行学习，能够有效地激发出学生的动力，提升小学数学的教学效率，同时也有助于学生合作意识的培养。而在这一策略的实施中，却有很多教师不知从何下手，犯了一些错误，导致其效果不够理想。本文通过对这一策略的深入研究，提出了几点具体的策略，希望能够给广大教师一点启发。
关键词：小学数学;小组合作;教学策略
小组合作教学模式顾名思义就是指将班上的学生分成不同的小组来进行教学，这样的好处就在于可以将原本独立的知识探究变成一件合作进行的事情，能够将不同学生的长处综合出来，有效地提升探索知识的效率和收获的全面性。但同时，这一教学策略又不仅仅是这样简单，教师要考虑的不仅是各小组学生水平的差异，还要考虑到如何为学生进行分工、如何让学生进行配合等，不协调好这些事情，小组合作的种种好处也不过是一句空话。因此，教师在实施这一策略时，决不能生搬硬套，而是要根据己身的教学实际情况，随时进行适当地调整，一切以学生学习效率的提高为目标。
一、做好小组分工，开展合作探究
想要在小学数学教学中完全发挥出小组合作的作用，教师首先要注意帮助学生规划好分工，并逐渐培养学生自主分工合作的能力。小组式的知识探究的高效性是建立在良好的分工基础上的，学生们根据各自的能力分别负责不同的部分，最后再汇总进行讨论，這样就可以完整且快速地学到课本上的知识。但由于小学学生还很小，对于分工合作没有什么经验，如果任由他们自己来往往会起到反作用，因此，教师应该根据自己对学生的认知为学生安排好任务，并让学生在多次合作过程中发现自身的长处，找到适合自己的位置。
比如，在“平行四边形和梯形”这一节的教学中，教师就可以帮助学生进行简单的分工。有的学生理解能力较强，就可以负责对书本上的概念进行学习;而有的学生动手能力强，则可以通过手工来制作这两个图形以供学生们观察。当然，这种划分不是绝对的，还需要教师根据学生的学习水平的变化随时进行调整。而在最后的汇总阶段，更是需要所有学生参与进来，倾听他人的学习感悟，提出自己的观点，最终才能够得出较为准确的结论。
二、鼓励组内互助，促进共同提高
想要在小学数学教学中完全发挥出小组合作的作用，教师也要让学生秉承着组内互助的原则，根据学习水平和擅长方面的不同互相帮助，促进所有学生的共同提升。各个学生之间往往存在着很大差异，这种差异也是阻碍教师教学的因素之一。然而教师的精力有限，不可能一对一地教学所有学生，这时，教师就可以通过小组合作将这种针对性的教学转移到组内学生互助中。学生在组内能够向其他学生请教来弥补自身的不足，同时又可以在自身擅长的方面去帮助其他学生进行学习，如此一来，整个小组的学生就都能够得到自身能力上的提升了。
比如，在“三位数乘两位数”这一节的教学中，教师就可以让学生根据自身的情况互相请教、互相帮助。有的学生计算能力较差，就可以向同组的学生请教，看一看他人是如何计算的，又有什么巧妙的计算方法;而有的学生不知该如何列竖式，也可以像其他学生寻求帮助。这样一来，在经过组内互助之后，每一位组内的学生就都保证了自身的学习收获，此外，通过相互之间的交流也有助于学生迸发出思维的火花，并逐渐形成自身独特的思维模式，对以后的学习也有重要意义。
三、开展组间竞争，激发学习动力
想要在小学数学教学中完全发挥出小组合作的作用，教师还要让各个小组之间存在一定的竞争，从而通过激发学生的好胜心来提升他们的学习积极性。俗话说得好，有竞争才会有动力。对于小学生来说，竞争同样是一种能够有效激发其学习动力的方式。教师可以让各个小组之间在课堂参与程度、作业完成情况、教学测验成绩等多个方面展开竞争，而在竞争中，各个小组内的学生都不肯落于人后，自然就会更加努力的学习。
比如，在“角的度量”这一节的教学中，教师就可以在教学开始时让各个小组比一比哪个小组能够最快全部弄懂课本上的知识;而在教学结束之后，也可以让各个小组比一比哪个小组的作业完成情况最好。这样一来，也会在班级里形成积极好学的风气，在这样的氛围里，所有学生都会不自觉地受到影响，在原来的基础上更加努力。而有了这份努力的劲头，学生的学习效果自然也就十分良好了，教师的教学目的也就更容易达到了。
综上所述，教师想要在小学数学教学中完全发挥出小组合作的作用，首先要帮助学生做好组内的分工合作，促进学习效率的提高;其次要鼓励学生组内互助，让每一个学生都能够有所提高;最后还要开展组间竞争活动，让学生们更有学习的动力。
参考文献：
[1]张永莲.小学数学“自主探究、小组合作”教学模式研究[J].学周刊，2019（31）：41.
[2]王佳燕.小组合作，体验成功——浅析小学数学的合作教学模式[J].读与写（教育教学刊），2019，16（09）：169.
作者简介：杨雷琼（1966.09.17），女，籍贯：四川省凉山州越西县，所在单位：越西县邮电贝尔小学 职称：数学一级 研究方向：小学数学教学研究
关键词：小学数学;小组合作;教学策略
小组合作教学模式顾名思义就是指将班上的学生分成不同的小组来进行教学，这样的好处就在于可以将原本独立的知识探究变成一件合作进行的事情，能够将不同学生的长处综合出来，有效地提升探索知识的效率和收获的全面性。但同时，这一教学策略又不仅仅是这样简单，教师要考虑的不仅是各小组学生水平的差异，还要考虑到如何为学生进行分工、如何让学生进行配合等，不协调好这些事情，小组合作的种种好处也不过是一句空话。因此，教师在实施这一策略时，决不能生搬硬套，而是要根据己身的教学实际情况，随时进行适当地调整，一切以学生学习效率的提高为目标。
一、做好小组分工，开展合作探究
想要在小学数学教学中完全发挥出小组合作的作用，教师首先要注意帮助学生规划好分工，并逐渐培养学生自主分工合作的能力。小组式的知识探究的高效性是建立在良好的分工基础上的，学生们根据各自的能力分别负责不同的部分，最后再汇总进行讨论，這样就可以完整且快速地学到课本上的知识。但由于小学学生还很小，对于分工合作没有什么经验，如果任由他们自己来往往会起到反作用，因此，教师应该根据自己对学生的认知为学生安排好任务，并让学生在多次合作过程中发现自身的长处，找到适合自己的位置。
比如，在“平行四边形和梯形”这一节的教学中，教师就可以帮助学生进行简单的分工。有的学生理解能力较强，就可以负责对书本上的概念进行学习;而有的学生动手能力强，则可以通过手工来制作这两个图形以供学生们观察。当然，这种划分不是绝对的，还需要教师根据学生的学习水平的变化随时进行调整。而在最后的汇总阶段，更是需要所有学生参与进来，倾听他人的学习感悟，提出自己的观点，最终才能够得出较为准确的结论。
二、鼓励组内互助，促进共同提高
想要在小学数学教学中完全发挥出小组合作的作用，教师也要让学生秉承着组内互助的原则，根据学习水平和擅长方面的不同互相帮助，促进所有学生的共同提升。各个学生之间往往存在着很大差异，这种差异也是阻碍教师教学的因素之一。然而教师的精力有限，不可能一对一地教学所有学生，这时，教师就可以通过小组合作将这种针对性的教学转移到组内学生互助中。学生在组内能够向其他学生请教来弥补自身的不足，同时又可以在自身擅长的方面去帮助其他学生进行学习，如此一来，整个小组的学生就都能够得到自身能力上的提升了。
比如，在“三位数乘两位数”这一节的教学中，教师就可以让学生根据自身的情况互相请教、互相帮助。有的学生计算能力较差，就可以向同组的学生请教，看一看他人是如何计算的，又有什么巧妙的计算方法;而有的学生不知该如何列竖式，也可以像其他学生寻求帮助。这样一来，在经过组内互助之后，每一位组内的学生就都保证了自身的学习收获，此外，通过相互之间的交流也有助于学生迸发出思维的火花，并逐渐形成自身独特的思维模式，对以后的学习也有重要意义。
三、开展组间竞争，激发学习动力
想要在小学数学教学中完全发挥出小组合作的作用，教师还要让各个小组之间存在一定的竞争，从而通过激发学生的好胜心来提升他们的学习积极性。俗话说得好，有竞争才会有动力。对于小学生来说，竞争同样是一种能够有效激发其学习动力的方式。教师可以让各个小组之间在课堂参与程度、作业完成情况、教学测验成绩等多个方面展开竞争，而在竞争中，各个小组内的学生都不肯落于人后，自然就会更加努力的学习。
比如，在“角的度量”这一节的教学中，教师就可以在教学开始时让各个小组比一比哪个小组能够最快全部弄懂课本上的知识;而在教学结束之后，也可以让各个小组比一比哪个小组的作业完成情况最好。这样一来，也会在班级里形成积极好学的风气，在这样的氛围里，所有学生都会不自觉地受到影响，在原来的基础上更加努力。而有了这份努力的劲头，学生的学习效果自然也就十分良好了，教师的教学目的也就更容易达到了。
综上所述，教师想要在小学数学教学中完全发挥出小组合作的作用，首先要帮助学生做好组内的分工合作，促进学习效率的提高;其次要鼓励学生组内互助，让每一个学生都能够有所提高;最后还要开展组间竞争活动，让学生们更有学习的动力。
参考文献：
[1]张永莲.小学数学“自主探究、小组合作”教学模式研究[J].学周刊，2019（31）：41.
[2]王佳燕.小组合作，体验成功——浅析小学数学的合作教学模式[J].读与写（教育教学刊），2019，16（09）：169.
作者简介：杨雷琼（1966.09.17），女，籍贯：四川省凉山州越西县，所在单位：越西县邮电贝尔小学 职称：数学一级 研究方向：小学数学教学研究