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摘要：现今，随着英语新科改的不断深入，英语的教学目标与学生的学习能力更专注于英语作为语言的运用能力。这就需要我们的英语教学应该改变传统的“满堂灌”“填鸭式”式的教学方式，不能继续的机械式教学，应该着眼于对学生的兴趣与能力的培养。因此，本文将在分析英语教学现状的基础上，结合高中英语的语法教学来探讨情境教学在英语教学中的作用以及如何的运用。
关键词：高中英语；教学；情境
传统的语法教学存在着很大的弊端，压制了学生对于英语学习的积极性，不能很好地发现有天分的学生。讲语法，就是老师讲语法规则，学生死记硬背，然后运用脑中已有的知识机械的做题，重复一遍遍的做题，以巩固学生学习到的知识。这样的就教学对于学生的英语学习有很大的危害。因此，由于是一门语言，我们的教学就必须遵循语言的特点进行教学活动，而我们的情境教学就是这样一个良好的英语教学实践。
一、英语教学的现状
传统的英語语法的教学，可谓是学生最不喜欢英语课的原因之一，枯燥乏味不生动是其主要特点。学生是对与知识有渴求的欲望，但是对于知识的渴求度是有差别的。对于没有兴趣的知识，他们进本上选择关闭自己的大脑，而对于他们感兴趣的知识则会有很强的大脑活动能力，极力的去吸收，不会有极强的排斥心理。传统的教学并没有尊重学生的兴趣导向，依旧以教师为课堂的主导者和不是引导者，学生沿着教师的思路学习，这样的教学模式对于学生而言是没有任何吸引力的。因此，我们必须给英语教学注入新的血液，比如，情境教学。
二、情境教学的内涵
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。引入情境教学模式，能够更好激发学生的学习动力，培养学生对于英语学习的热情与兴趣，丰富课堂内容，形成多变的教学形式。这是英语教学的改革中的一大亮点与创新。
三、情境教学策略
情境教学应该遵循真实性、趣味性、交际性原则，同时在教学活动中应该以学生为教学中心，激发学生的想象力与思维能力，充分培养学生的交际能力。
（一）情境导入之漫画
漫画作为一种具象的事物，不仅能够吸引学生的注意力，而且能够帮助学生更好的理解与把握语法知识。教师在准备的过程中，课程的导入采用漫画的形式引人入胜。首先，寻找学生们熟悉并且喜爱的漫画更能吸引学生的目光。其次，将漫画中人物的语将要学习的言进行英文翻译，并且用到将要学习的语法知识，使漫画与教学内容进行紧密的结合。漫画教学导入的方式应该遵循几个原则：
1.漫画要选择学生熟悉的感兴趣的漫画。如果教师准备的导入漫画是学生不熟悉的或者学生不喜欢的，那么学生之间就没有可以讨论的话题，这会导致教学陷入一种新的尴尬之中，会导致教学轮为一种“四不像”的状态，所以我们的导入漫画必须是学生的兴趣所在，这才符合我们教学的出发点。
2.漫画内容必须健康向上。我们提倡漫画式的导入模式，并不意味着教师的漫画选择可以为所欲为，不意味着教师的选择可以枉顾学生额利益。学生的世界观、人生观、价值观正在形成之中，我们必须进行正确的选择，不能将不良的思想带入教学过程中并传授给学生。良好的漫画选择不仅给教学以帮助，而且对于学生的思想教育也是有帮助的，这就意味着教师需要进行大量的备课工作。
3.不得与教学内容脱节。漫画的引入是为了与教学的内容的相适应，因此我们必须加入教学内容，来帮助教学活动。如我们可以将漫画中的对话翻译成英文，比如下节课的内容是学习“can”的用法，那么我们可以将“不行”使用“can not”进行翻译，这样可以将引出语法教学内容。这样的教学方式能够抓住学生的眼球。
（二）引入影视情境的方式
与上一个漫画的作用相同，影视的引入也是为了教师更好的教学与学生更好的接受。漫画是静态的效果而影视则更具动态的演绎。加上声音与音乐，这样的效果的会更加的引人入胜。这样的教学方式要求教师在备课的时候要吃透教材。也要针对“学生个性”组织教学活动。在情境设置中，教师应激发学生的求知欲，即学习动机。生动形象的情境能够激起学生学习兴趣，充分调动学习积极性。兴趣是最好的老师。教师应该根据学生的兴趣组织有层次的教学活动，因材施教，让学生在兴趣的指导下去体验语法。
（三）创造真实情境
真实的情境创设是情境教学的另一个方式。我们可以根据学生的生活进行情境的设置，比如学生课间的谈话、宿舍夜谈、宿舍查寝、学生与教师的谈话等都可以将它们设为真实的情境再现到课堂。真实的情境与学生生活非常的贴近，学生在真实的情境中不仅学到了知识而且能够从中感受到自己的生活与自己在生活中创造的快乐。同时我们也可以借助这样的模式进行口语练习。学生在学习过语法后自己进行情境创造，使用已经学过的语法知识进行实际的交流，不仅复习了已经学过的语法知识，而且可以锻炼学生的口语能力，一举两得。
（四）模拟故事情境
课堂上我们也可以进行模拟故事，进行故事的表演。教师可以在课件中准备几张图画，使学生进行看图说话，并且使用英文交流，这样的练习能够使学生的语法以及口语练习得得到巩固与提高。情境的创设应注重交际性原则。故事等情景模拟可以促进学生的表达能力，培养说、写的交际能力，提高语言技能。陈琦（2001）提到，建构主义学习理论强调以学生为中心，要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识。学习总与一定的实际相结合，模拟情境的设置可以得到这样的能力锻炼。
总之，英语教学中的情境教学不是独立存在的，它们是环环相扣的并且呈现逐级向上的阶梯形态，不能再同一平面上重复，应该使学生的学习由浅入深，从低到高，逐步深入。为了改变传统语法教学的沉闷低效，为了提高学生对语法学习的兴趣、培养学生的语法运用能力，在高中英语语法教学中，教师要学会运用情境教学策略，自主创设情境，并把握好创设情境的趣味性、真实性、交际性原则，切实的做到对于英语教学的改革。英语作为一种语言，听、说、读、写的能力是非常的重要，学生必须学得这些能力，这对于学生之后的学习是非常有作用的。教师的教学应该遵循学生的主体作用，有效的使用情景教学的策略，培养学生在英语方面的多方面能力。
关键词：高中英语；教学；情境
传统的语法教学存在着很大的弊端，压制了学生对于英语学习的积极性，不能很好地发现有天分的学生。讲语法，就是老师讲语法规则，学生死记硬背，然后运用脑中已有的知识机械的做题，重复一遍遍的做题，以巩固学生学习到的知识。这样的就教学对于学生的英语学习有很大的危害。因此，由于是一门语言，我们的教学就必须遵循语言的特点进行教学活动，而我们的情境教学就是这样一个良好的英语教学实践。
一、英语教学的现状
传统的英語语法的教学，可谓是学生最不喜欢英语课的原因之一，枯燥乏味不生动是其主要特点。学生是对与知识有渴求的欲望，但是对于知识的渴求度是有差别的。对于没有兴趣的知识，他们进本上选择关闭自己的大脑，而对于他们感兴趣的知识则会有很强的大脑活动能力，极力的去吸收，不会有极强的排斥心理。传统的教学并没有尊重学生的兴趣导向，依旧以教师为课堂的主导者和不是引导者，学生沿着教师的思路学习，这样的教学模式对于学生而言是没有任何吸引力的。因此，我们必须给英语教学注入新的血液，比如，情境教学。
二、情境教学的内涵
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。引入情境教学模式，能够更好激发学生的学习动力，培养学生对于英语学习的热情与兴趣，丰富课堂内容，形成多变的教学形式。这是英语教学的改革中的一大亮点与创新。
三、情境教学策略
情境教学应该遵循真实性、趣味性、交际性原则，同时在教学活动中应该以学生为教学中心，激发学生的想象力与思维能力，充分培养学生的交际能力。
（一）情境导入之漫画
漫画作为一种具象的事物，不仅能够吸引学生的注意力，而且能够帮助学生更好的理解与把握语法知识。教师在准备的过程中，课程的导入采用漫画的形式引人入胜。首先，寻找学生们熟悉并且喜爱的漫画更能吸引学生的目光。其次，将漫画中人物的语将要学习的言进行英文翻译，并且用到将要学习的语法知识，使漫画与教学内容进行紧密的结合。漫画教学导入的方式应该遵循几个原则：
1.漫画要选择学生熟悉的感兴趣的漫画。如果教师准备的导入漫画是学生不熟悉的或者学生不喜欢的，那么学生之间就没有可以讨论的话题，这会导致教学陷入一种新的尴尬之中，会导致教学轮为一种“四不像”的状态，所以我们的导入漫画必须是学生的兴趣所在，这才符合我们教学的出发点。
2.漫画内容必须健康向上。我们提倡漫画式的导入模式，并不意味着教师的漫画选择可以为所欲为，不意味着教师的选择可以枉顾学生额利益。学生的世界观、人生观、价值观正在形成之中，我们必须进行正确的选择，不能将不良的思想带入教学过程中并传授给学生。良好的漫画选择不仅给教学以帮助，而且对于学生的思想教育也是有帮助的，这就意味着教师需要进行大量的备课工作。
3.不得与教学内容脱节。漫画的引入是为了与教学的内容的相适应，因此我们必须加入教学内容，来帮助教学活动。如我们可以将漫画中的对话翻译成英文，比如下节课的内容是学习“can”的用法，那么我们可以将“不行”使用“can not”进行翻译，这样可以将引出语法教学内容。这样的教学方式能够抓住学生的眼球。
（二）引入影视情境的方式
与上一个漫画的作用相同，影视的引入也是为了教师更好的教学与学生更好的接受。漫画是静态的效果而影视则更具动态的演绎。加上声音与音乐，这样的效果的会更加的引人入胜。这样的教学方式要求教师在备课的时候要吃透教材。也要针对“学生个性”组织教学活动。在情境设置中，教师应激发学生的求知欲，即学习动机。生动形象的情境能够激起学生学习兴趣，充分调动学习积极性。兴趣是最好的老师。教师应该根据学生的兴趣组织有层次的教学活动，因材施教，让学生在兴趣的指导下去体验语法。
（三）创造真实情境
真实的情境创设是情境教学的另一个方式。我们可以根据学生的生活进行情境的设置，比如学生课间的谈话、宿舍夜谈、宿舍查寝、学生与教师的谈话等都可以将它们设为真实的情境再现到课堂。真实的情境与学生生活非常的贴近，学生在真实的情境中不仅学到了知识而且能够从中感受到自己的生活与自己在生活中创造的快乐。同时我们也可以借助这样的模式进行口语练习。学生在学习过语法后自己进行情境创造，使用已经学过的语法知识进行实际的交流，不仅复习了已经学过的语法知识，而且可以锻炼学生的口语能力，一举两得。
（四）模拟故事情境
课堂上我们也可以进行模拟故事，进行故事的表演。教师可以在课件中准备几张图画，使学生进行看图说话，并且使用英文交流，这样的练习能够使学生的语法以及口语练习得得到巩固与提高。情境的创设应注重交际性原则。故事等情景模拟可以促进学生的表达能力，培养说、写的交际能力，提高语言技能。陈琦（2001）提到，建构主义学习理论强调以学生为中心，要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识。学习总与一定的实际相结合，模拟情境的设置可以得到这样的能力锻炼。
总之，英语教学中的情境教学不是独立存在的，它们是环环相扣的并且呈现逐级向上的阶梯形态，不能再同一平面上重复，应该使学生的学习由浅入深，从低到高，逐步深入。为了改变传统语法教学的沉闷低效，为了提高学生对语法学习的兴趣、培养学生的语法运用能力，在高中英语语法教学中，教师要学会运用情境教学策略，自主创设情境，并把握好创设情境的趣味性、真实性、交际性原则，切实的做到对于英语教学的改革。英语作为一种语言，听、说、读、写的能力是非常的重要，学生必须学得这些能力，这对于学生之后的学习是非常有作用的。教师的教学应该遵循学生的主体作用，有效的使用情景教学的策略，培养学生在英语方面的多方面能力。