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摘 要：本文提出塑造“慕课”（MOOC）理念，从深入分析“混合翻转式慕课教学”理念下的高校教师特征入手，引出慕课理念下的高校教育教学模式新思考。
关键词：“慕课”理念;混合翻转式慕课教学;翻转课堂
目前，高校普遍以“大班授课”的教学方式为主，课堂上对于理论内容的讲授占据了课程时间的大部分，占用了学生参与实践的时间。而“混合翻转式慕课教学”，将在寻求传统教学与慕课教学优势结合基础上，较好解决教学互动问题。
一、塑造“慕课”（MOOC）理念
“混合翻转式慕课教学”理念的根本，即尝试将“慕课”在线授课方法作为传统教学的一种补充，来提高传统教学的质量。
“混合翻转式慕课教学”虽然只是“慕课”模式的雏形阶段，但它已具备“慕课”的核心特点：微视频、人性化、翻转课堂，比较好地调动了教师和学生两个主体以及线上和线下两种资源的积极性，为高校教育教学改革提供了新的角度。
二、“混合翻转式慕课教学”理念下的高校教师特征
在“慕课”理念下，高校教师的特征需求具体表现在以下两个方面。
1.第一個关键词的思考——主人翁
在MOOC模式下，学习的中心则由教师转向学生，学生不再是知识被动的接受者，而是主动参与知识的建构过程，教师不再只是信息专家和知识权威，其角色由内容提供者到环境设计者，他们不仅要精心选择和设计教学内容，还必须设计教学的互动环节和评价方式，并积极参与师生互动，成为学生学习、探求新知识和获取新技能的合作者，问题的解决者和学习支持服务的提供者。
而在传统模式下，大学教育主要由教师主导，教学活动聚焦于教师的“教”，教师作为知识的来源和权威，发挥着传导、授业、解惑的传统职能，他们控制着教材、控制着教学内容、控制着学习的空间、控制着对学生学习质量的话语权，是绝对的知识权威。
2.第二个关键词的思考——学习
在“慕课”（MOOC）背景下，由于知识具有不确定性、生成性，进而要求教师以研究者的身份参与教学;此外，“慕课”教学中，教师的讲授只占一小部分，大部分教学时间留给师生互动，教师除了通过微视频进行初步的讲解外，大部分的时间要用于为师生互动创设良好的情境，要促进学生参与互动，甚至把绝大多数的面授转变成共同探索与研究，随时掌控课程教学效果并及时提供学生测试、反馈，分析每个学生的学习需要和学习效果，有针对性地进行个性化指导，从而改进课堂教学效果，这对教师是一种新的挑战。而在传统的大学教学模式下，尽管教师也从事科研工作，但对于教师而言，从事教学工作、教书育人应该是其基本职能，教师首要的任务是传授知识。因此，“慕课”背景下教师应以研究为主，努力探索创造新知识，提升教学能力。
再者，在“慕课”（MOOC）背景下，教学的起点有很大不同，教师必须针对学生特点精心选择教学内容，以适合网络传播以及满足不同学生的需要，便于更多的学生学习，由于“慕课”开放性、生成性的特点，注定了“慕课”模式需要依靠师生互动和生生互动，教师必须掌握网络技术背景下互动环节的设计以及在线课程测评、研讨交流等的技术手段，从而提高“慕课”教学质量。
三、探析信息化教育教学新模式
“慕课”引发的教学理念和方法的变革，使得传统灌输式的课堂教学模式愈发没有市场，学生将用眼睛和耳朵投票，倒逼教师紧跟时代步伐，提高高校教育教学水平。
1.树立慕课教学观念，提高教育教学创新行动自觉
注重“慕课”背景下的教育教学改革，转变教育观念，提高教学技能，从灌输走向对话。“慕课”将引发教学方式和课堂组织形式的重大转变，被称为“翻转课堂”。“翻转课堂”即指学生通过“慕课”在线网络完成学习，而课堂跃升为师生间深度知识探究、思辨、互动的实践场所，使以教师为中心、以知识灌输为主的教学模式转变为以学生为中心、以能力提升为核心的个性化、对话式的教学模式。高校教师对“慕课”不能一味否定和排斥，而要积极关注和参与，要学习和研究“慕课”改革，学习信息技术手段，提高自身信息素养，以适应时代发展的需要。当下，应以课程建设和教学实践为牵引，让尽量多的优秀教师尝试“慕课”教学，在教学中拥有切身体验。
2.认清翻转课堂内涵，确保混合翻转式教学实效。
翻转课堂是“慕课”（MOOC）教学的主要形式和特征，“慕课”模式是否能落地生根，关键在于是否探寻到“慕课”模式与传统教育教学模式的最佳契合点，这一点，我们在之前的内容中有过阐述。而“混合翻转式慕课教学”理念，正是最佳契合点的突出体现。对于混合翻转式教学，自身该如何落地？让我们从认识翻转课堂谈起。
所谓“翻转课堂”，是课堂从“教师中心”到“学生中心”的角色与地位的“翻转”，学生真正成为课堂的主人、学习的主体;而教师，则将精力前置于“备课”、将教学转变为“辅导”，而不再是课堂上的“教课”或“讲课”。混合翻转式教学，一要混合，即：混合“慕课”教育教学模式与传统教育教学模式，优势互补;二要翻转课堂，即：翻转课程某些重点内容的教学形式。
四、结语
下一步研究中，笔者将结合具体课堂教学实践，思考在实际教学中到底该怎样实现师生互动、生生互动，尝试将混合翻转式“慕课”教学模式落地落实。
参考文献
[1]曹秀平.国内慕课MOOCs研究进展[J].中国成人教育，2016（14）.
[2]张丹.略论慕课对教师角色的深层影响[J].学校党建与思想教育，2014（7）.
作者简介
孟立（1982—），男，汉族，讲师，主要从事大学生教育管理与思想政治教育研究。
基金项目：重庆交通大学教育教学改革研究重点课题《基于“慕课”（MOOC）理念的高校教育教学模式创新研究》（项目编号：1401001）
关键词：“慕课”理念;混合翻转式慕课教学;翻转课堂
目前，高校普遍以“大班授课”的教学方式为主，课堂上对于理论内容的讲授占据了课程时间的大部分，占用了学生参与实践的时间。而“混合翻转式慕课教学”，将在寻求传统教学与慕课教学优势结合基础上，较好解决教学互动问题。
一、塑造“慕课”（MOOC）理念
“混合翻转式慕课教学”理念的根本，即尝试将“慕课”在线授课方法作为传统教学的一种补充，来提高传统教学的质量。
“混合翻转式慕课教学”虽然只是“慕课”模式的雏形阶段，但它已具备“慕课”的核心特点：微视频、人性化、翻转课堂，比较好地调动了教师和学生两个主体以及线上和线下两种资源的积极性，为高校教育教学改革提供了新的角度。
二、“混合翻转式慕课教学”理念下的高校教师特征
在“慕课”理念下，高校教师的特征需求具体表现在以下两个方面。
1.第一個关键词的思考——主人翁
在MOOC模式下，学习的中心则由教师转向学生，学生不再是知识被动的接受者，而是主动参与知识的建构过程，教师不再只是信息专家和知识权威，其角色由内容提供者到环境设计者，他们不仅要精心选择和设计教学内容，还必须设计教学的互动环节和评价方式，并积极参与师生互动，成为学生学习、探求新知识和获取新技能的合作者，问题的解决者和学习支持服务的提供者。
而在传统模式下，大学教育主要由教师主导，教学活动聚焦于教师的“教”，教师作为知识的来源和权威，发挥着传导、授业、解惑的传统职能，他们控制着教材、控制着教学内容、控制着学习的空间、控制着对学生学习质量的话语权，是绝对的知识权威。
2.第二个关键词的思考——学习
在“慕课”（MOOC）背景下，由于知识具有不确定性、生成性，进而要求教师以研究者的身份参与教学;此外，“慕课”教学中，教师的讲授只占一小部分，大部分教学时间留给师生互动，教师除了通过微视频进行初步的讲解外，大部分的时间要用于为师生互动创设良好的情境，要促进学生参与互动，甚至把绝大多数的面授转变成共同探索与研究，随时掌控课程教学效果并及时提供学生测试、反馈，分析每个学生的学习需要和学习效果，有针对性地进行个性化指导，从而改进课堂教学效果，这对教师是一种新的挑战。而在传统的大学教学模式下，尽管教师也从事科研工作，但对于教师而言，从事教学工作、教书育人应该是其基本职能，教师首要的任务是传授知识。因此，“慕课”背景下教师应以研究为主，努力探索创造新知识，提升教学能力。
再者，在“慕课”（MOOC）背景下，教学的起点有很大不同，教师必须针对学生特点精心选择教学内容，以适合网络传播以及满足不同学生的需要，便于更多的学生学习，由于“慕课”开放性、生成性的特点，注定了“慕课”模式需要依靠师生互动和生生互动，教师必须掌握网络技术背景下互动环节的设计以及在线课程测评、研讨交流等的技术手段，从而提高“慕课”教学质量。
三、探析信息化教育教学新模式
“慕课”引发的教学理念和方法的变革，使得传统灌输式的课堂教学模式愈发没有市场，学生将用眼睛和耳朵投票，倒逼教师紧跟时代步伐，提高高校教育教学水平。
1.树立慕课教学观念，提高教育教学创新行动自觉
注重“慕课”背景下的教育教学改革，转变教育观念，提高教学技能，从灌输走向对话。“慕课”将引发教学方式和课堂组织形式的重大转变，被称为“翻转课堂”。“翻转课堂”即指学生通过“慕课”在线网络完成学习，而课堂跃升为师生间深度知识探究、思辨、互动的实践场所，使以教师为中心、以知识灌输为主的教学模式转变为以学生为中心、以能力提升为核心的个性化、对话式的教学模式。高校教师对“慕课”不能一味否定和排斥，而要积极关注和参与，要学习和研究“慕课”改革，学习信息技术手段，提高自身信息素养，以适应时代发展的需要。当下，应以课程建设和教学实践为牵引，让尽量多的优秀教师尝试“慕课”教学，在教学中拥有切身体验。
2.认清翻转课堂内涵，确保混合翻转式教学实效。
翻转课堂是“慕课”（MOOC）教学的主要形式和特征，“慕课”模式是否能落地生根，关键在于是否探寻到“慕课”模式与传统教育教学模式的最佳契合点，这一点，我们在之前的内容中有过阐述。而“混合翻转式慕课教学”理念，正是最佳契合点的突出体现。对于混合翻转式教学，自身该如何落地？让我们从认识翻转课堂谈起。
所谓“翻转课堂”，是课堂从“教师中心”到“学生中心”的角色与地位的“翻转”，学生真正成为课堂的主人、学习的主体;而教师，则将精力前置于“备课”、将教学转变为“辅导”，而不再是课堂上的“教课”或“讲课”。混合翻转式教学，一要混合，即：混合“慕课”教育教学模式与传统教育教学模式，优势互补;二要翻转课堂，即：翻转课程某些重点内容的教学形式。
四、结语
下一步研究中，笔者将结合具体课堂教学实践，思考在实际教学中到底该怎样实现师生互动、生生互动，尝试将混合翻转式“慕课”教学模式落地落实。
参考文献
[1]曹秀平.国内慕课MOOCs研究进展[J].中国成人教育，2016（14）.
[2]张丹.略论慕课对教师角色的深层影响[J].学校党建与思想教育，2014（7）.
作者简介
孟立（1982—），男，汉族，讲师，主要从事大学生教育管理与思想政治教育研究。
基金项目：重庆交通大学教育教学改革研究重点课题《基于“慕课”（MOOC）理念的高校教育教学模式创新研究》（项目编号：1401001）