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【摘要】任务型教学法是一种被广泛采用的语言教学方法。继教育部提出将任务型教学法运用于英语教育当中，任务型教学法成了我国英语课程改革的核心概念和实践活动。本文分析了任务型教学法在中职英语课堂上的运用现状，提出应该选择符合中职英语教学特征的任务类型、优化教学环节，完善评价方式，从而提高中职英语课堂效率和教学质量。
【关键词】任务型教学法；中职英语教学；任务类型；教学环节；评价方式
【作者简介】马小琳，长春职业技术学校。
在当前社会经济发展的大背景下，各行各业对英语能力提出了不同程度的岗位要求，英语能力对学生的职业生涯发展起着重要的作用。作为职业教育的一部分，中职英语的教学目标应该符合中职学校以就业为导向的培养要求。自2001年以来，教育部提出要将任务型教学法运用于中国的英语教育当中，任務型教学法成了我国英语课程改革的核心概念和实践活动。《中职英语课程标准》（2011）倡导任务驱动教学法，强调以任务驱动的方式提高学生的语言运用能力。如何将中职英语和任务型教学法有效结合，成为摆在相关从业者面前一个亟待解决的问题。
一、任务型教学法
20世纪70年代，Prabhu提出将学习内容设计为交际任务，让学习者通过完成任务进行学习，“任务型教学”理念由此产生。80年代任务型教学法在西方英语教育领域兴盛起来，90年代其理论走向成熟并被广泛运用于外语教学实践中。在语言教学上，任务型教学是指教师通过引导学生在课堂上完成任务进行的教学，学生在完成任务的过程中进行对话性互动，习得语言。
任务型教学法吸纳了语言学、心理学和社会学的研究成果，具有以下特征：1.强调体验式学习。任务型教学法以任务为中心，以设计、执行、完成任务为教学的主要手段和目的，强调“做中学”。2.突出语言使用能力。任务型教学法是交际语言教学哲学思想在课程中的体现，认为英语教学的成功与否要看学习者是否能够用英语交流。3.强调学习者的主体地位。学习者的经历和知识视域被融入到课程的全过程，参与学习内容、教学方法、评价选择和决策。
二、任务型教学法在中职英语教学中的运用现状
中职英语教学大纲和课程标准都提倡任务驱动的教学方法，但是在应试教育的长期浸润之下，一些职业学校的英语教育者的教学理念并未改变，导致该教学法在中职英语课堂上的运用远滞后于理论研究，在实践上还存在诸多问题。首先，在任务的选择上，由于一些教师对任务型教学法了解不充分，未能分清任务和练习的区别，所设计的任务脱离了真实的生活、学习和工作，忽视语言教学中任务的交际性。再次，就教学环节而言，有些教师习惯于将语言知识学习完成后再布置任务，这削弱了任务的驱动力。最后，中职英语教学的评价方式单一，并不适应任务型教学方法。有鉴于此，需要进一步研究任务型教学法在中职英语课堂上的运用策略。
三、任务型教学法在中职英语教学中的应用策略
1.任务类型的选择。任务类型是任务型教学法研究的一个重点。常见的任务类型包括故事链任务，信息差任务，解决问题任务，做决定任务，观点交换任务等。不同的任务有不同的目标和功能，要根据中职英语教学实际选用任务类型，确保任务的真实性，趣味性和适宜性。例如：Work Safety这一课的教学重点是让学生掌握有关个人护具的词汇。根据教学实际，笔者设计了选择决定型任务：将学生分成小组，为各小组设定职业身份，如焊工、钳工等，学生讨论并选择适合自己职业的护具。这个任务十分贴近中职学生的生活，很好地激发了学生的兴趣，促使学生在互动交流中使用helmet（头盔）等词汇，达到在使用语言的过程中习得语言的目的。
2.教学环节的优化。任务型教学的第一个步骤是呈现任务，这会让学生保持强烈的学习动力。任务环是任务型课堂教学的核心部分，学生通过完成具体的任务学习语言知识，训练语言技能，真正实现“做中学”。任务完成后，教师应引导学生围绕知识点进行迁移操练。例如，在学习Travel Arrangements这一单元时，教师要提前布置任务：作为旅游代理，与某客户沟通之后制定一次旅游计划。在任务执行阶段，学生首先通过听力和阅读相关材料掌握国内游、出境游、随团游、“自由行”等语言知识；然后学生以小组为单位分配角色，旅游代理与客户沟通交流之后制定旅游计划；最后，各小组派代表向全班进行汇报和展示。这样任务前、任务中、任务后三个环节联系成为一个完整的有机体，能够确保语言的自然循环发展。
3.评价方式的完善。作为教学活动不可或缺的一环，教学评价不仅可以诊断教学中存在的问题，科学的评价方式也能激发学生的学习动机。目前，中职学校英语教学校内评价机制不完善，外部评价机制缺乏。任务型教学法强调体验式学习、重视学习的过程，传统单一的终结性评价方式和以客观题为主的测试手段并不适用于任务型教学法。因此，实施任务型语言教学要求形成性评价与终结性评价相结合，可充分采用自我评价，生生互评，行为表现量表等更加多维度的评价方式，这样有利于实现教与学的相互促进。此外，教师应该在任务总结充分发挥作用，引导学生关注语言表达的准确性、流利度和复杂度。
四、结语
综上所述，任务型教学法在外语教学中不能生搬硬套，一定要考虑中职英语教学实践的实际情况。教师要充分发挥教学能力，在任务的选择、教学环节的设计上进行探究，使任务教学法与中职英语教学有机结合起来，真正构建高效的英语课堂。
参考文献：
[1]Nunan，David.Task-Based Language Teaching[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.
[2]李春宁.任务型英语教学中存在的问题及对策[J].广东职业教育与研究，2014.
[3]王文凤.关于中职英语教学的现状分析及对策探讨[J].教育教学论坛，2017（18）：253-254.
【关键词】任务型教学法；中职英语教学；任务类型；教学环节；评价方式
【作者简介】马小琳，长春职业技术学校。
在当前社会经济发展的大背景下，各行各业对英语能力提出了不同程度的岗位要求，英语能力对学生的职业生涯发展起着重要的作用。作为职业教育的一部分，中职英语的教学目标应该符合中职学校以就业为导向的培养要求。自2001年以来，教育部提出要将任务型教学法运用于中国的英语教育当中，任務型教学法成了我国英语课程改革的核心概念和实践活动。《中职英语课程标准》（2011）倡导任务驱动教学法，强调以任务驱动的方式提高学生的语言运用能力。如何将中职英语和任务型教学法有效结合，成为摆在相关从业者面前一个亟待解决的问题。
一、任务型教学法
20世纪70年代，Prabhu提出将学习内容设计为交际任务，让学习者通过完成任务进行学习，“任务型教学”理念由此产生。80年代任务型教学法在西方英语教育领域兴盛起来，90年代其理论走向成熟并被广泛运用于外语教学实践中。在语言教学上，任务型教学是指教师通过引导学生在课堂上完成任务进行的教学，学生在完成任务的过程中进行对话性互动，习得语言。
任务型教学法吸纳了语言学、心理学和社会学的研究成果，具有以下特征：1.强调体验式学习。任务型教学法以任务为中心，以设计、执行、完成任务为教学的主要手段和目的，强调“做中学”。2.突出语言使用能力。任务型教学法是交际语言教学哲学思想在课程中的体现，认为英语教学的成功与否要看学习者是否能够用英语交流。3.强调学习者的主体地位。学习者的经历和知识视域被融入到课程的全过程，参与学习内容、教学方法、评价选择和决策。
二、任务型教学法在中职英语教学中的运用现状
中职英语教学大纲和课程标准都提倡任务驱动的教学方法，但是在应试教育的长期浸润之下，一些职业学校的英语教育者的教学理念并未改变，导致该教学法在中职英语课堂上的运用远滞后于理论研究，在实践上还存在诸多问题。首先，在任务的选择上，由于一些教师对任务型教学法了解不充分，未能分清任务和练习的区别，所设计的任务脱离了真实的生活、学习和工作，忽视语言教学中任务的交际性。再次，就教学环节而言，有些教师习惯于将语言知识学习完成后再布置任务，这削弱了任务的驱动力。最后，中职英语教学的评价方式单一，并不适应任务型教学方法。有鉴于此，需要进一步研究任务型教学法在中职英语课堂上的运用策略。
三、任务型教学法在中职英语教学中的应用策略
1.任务类型的选择。任务类型是任务型教学法研究的一个重点。常见的任务类型包括故事链任务，信息差任务，解决问题任务，做决定任务，观点交换任务等。不同的任务有不同的目标和功能，要根据中职英语教学实际选用任务类型，确保任务的真实性，趣味性和适宜性。例如：Work Safety这一课的教学重点是让学生掌握有关个人护具的词汇。根据教学实际，笔者设计了选择决定型任务：将学生分成小组，为各小组设定职业身份，如焊工、钳工等，学生讨论并选择适合自己职业的护具。这个任务十分贴近中职学生的生活，很好地激发了学生的兴趣，促使学生在互动交流中使用helmet（头盔）等词汇，达到在使用语言的过程中习得语言的目的。
2.教学环节的优化。任务型教学的第一个步骤是呈现任务，这会让学生保持强烈的学习动力。任务环是任务型课堂教学的核心部分，学生通过完成具体的任务学习语言知识，训练语言技能，真正实现“做中学”。任务完成后，教师应引导学生围绕知识点进行迁移操练。例如，在学习Travel Arrangements这一单元时，教师要提前布置任务：作为旅游代理，与某客户沟通之后制定一次旅游计划。在任务执行阶段，学生首先通过听力和阅读相关材料掌握国内游、出境游、随团游、“自由行”等语言知识；然后学生以小组为单位分配角色，旅游代理与客户沟通交流之后制定旅游计划；最后，各小组派代表向全班进行汇报和展示。这样任务前、任务中、任务后三个环节联系成为一个完整的有机体，能够确保语言的自然循环发展。
3.评价方式的完善。作为教学活动不可或缺的一环，教学评价不仅可以诊断教学中存在的问题，科学的评价方式也能激发学生的学习动机。目前，中职学校英语教学校内评价机制不完善，外部评价机制缺乏。任务型教学法强调体验式学习、重视学习的过程，传统单一的终结性评价方式和以客观题为主的测试手段并不适用于任务型教学法。因此，实施任务型语言教学要求形成性评价与终结性评价相结合，可充分采用自我评价，生生互评，行为表现量表等更加多维度的评价方式，这样有利于实现教与学的相互促进。此外，教师应该在任务总结充分发挥作用，引导学生关注语言表达的准确性、流利度和复杂度。
四、结语
综上所述，任务型教学法在外语教学中不能生搬硬套，一定要考虑中职英语教学实践的实际情况。教师要充分发挥教学能力，在任务的选择、教学环节的设计上进行探究，使任务教学法与中职英语教学有机结合起来，真正构建高效的英语课堂。
参考文献：
[1]Nunan，David.Task-Based Language Teaching[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.
[2]李春宁.任务型英语教学中存在的问题及对策[J].广东职业教育与研究，2014.
[3]王文凤.关于中职英语教学的现状分析及对策探讨[J].教育教学论坛，2017（18）：253-254.